双减背景下初中英语作业的创新设计与批改

胡晓爱

（甘肃省武威市凉州区永昌镇和寨九年制学校，甘肃武威 733000）

在“双减”政策的指导下，初中英语作业需要进行改进和变革，减少重复性、机械性的作业内容，增加生活化、现代化的作业内容，让学生通过作业更好地认识英语、运用英语、提升学生的综合素养。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出：应明确英语育人目标，理清教学思路和底层逻辑，设计层层递进的英语活动，引发学生的思考和创新。所以，初中英语教师要重视作业，在设计和批改上更加用心，既要满足学生日益增长的求知需求，还要将英语的文化特色展示出来，突破课堂教学重点和难点，使学生学得轻松、学得有效。本文通过分析初中英语作业的趋势，进而分别阐述创新设计和批改英语作业的策略，希望能够给广大英语教师提供教学参考。

一、双减背景下初中英语作业的趋势

（一）作业内容从“数量”向“质量”转变

以前，英语教师设计的作业大都是抄写、背诵等内容，并且作业量很大，让学生对英语学习失去耐心和兴趣。这种将学生置于“题海”中的做法是不可取的，不仅浪费了课程资源，还容易增加教学难度，最终事倍功半。现如今，随着各种新理念的融入，初中英语作业越来越追求质量，教师为学生布置多种多样的作业，既有书写类的，也有实践类的，极大地开阔了学生的眼界，吸引学生的参与热情。英语作业的这种转变符合时代发展规律，推动课程改革向纵深迈进，减轻了学生的课业负担，深受学生的喜爱。

（二）作业评价从“统一”向“适配”转变

有些英语教师不重视作业评价，布置完作业以后不及时检查和验收，导致学生不愿意完成作业，甚至还有抄袭作业的现象。教师在评价作业的时候通常使用“统一”的语言和形式，没有针对学生作业出现的问题进行细致的讲解，使学生无法从作业评价中找到新的灵感。在双减背景下，英语作业评价方式有了新的转变，教师能够以学生为中心，坚持科学性和教育性的原则，对不同层次的学生提供不同的评价，使学生能够抓住重难点知识，认清自己的薄弱点，更好地把握英语学习的节奏。

二、双减背景下创新设计英语作业的策略

（一）设计生活类作业，培养创新意识

英语作为一门语言，交际性是其最主要的特征，它源于生活又应当回归于生活。作业作为课堂教学的拓展与延伸，是发展学生语言能力、培养学生英语思维的有效途径。教师要转变传统以抄写、背诵、做题为主的教学模式，对作业进行创造性的设计，为其生活化创造有利条件，让学生在课后更为广阔的空间中继续高效地学习英语、运用英语，构建为学而用、在用中学、学了就用的自主学习模式，培养学生的创新意识。

在日常生活中，英语的影子随处可见，而学生却很少关注，白白浪费掉了很多生活中的学习资源。为此，教师可以为学生布置收集型的作业，让学生留意身边的英语，如广告牌、产品说明书、日常生活用品上的英语标识等，感受英语在生活中的无处不在，使学生认识到英语的实用性及英语学习的重要性；还可以让学生从日常生活中搜集自己感兴趣的英文资讯、英文谚语、英语小故事等，逐渐增加学生的日常积累，丰富学生的知识储备。除此之外，英语作业也要具有个性化，教师可以为学生布置制作型的作业，利用母亲节、父亲节、教师节等特殊节日，让学生自己动手制作贺卡，用英语表达自己的祝福。还可以为自己喜欢的物品或小店设计英文广告，用英语推荐自己喜欢的好书、好的电视节目等，在动手、动脑中强化学生对所学知识的掌握与应用，让学生感受学以致用的快乐。教师还可以为学生布置生活调查作业，以学生感兴趣的生活话题为调查主题，让学生用英语去采访自己的家人、朋友，用英语撰写调查报告，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，更有助于学生综合素质的提升。

（二）设计表演类作业，锻炼语用能力

创新作业设计是英语教学减负提质的必由之路。由于缺少原生态的语言环境，学生对英语知识的获取及英语能力的锻炼主要依赖于课堂教学。而课堂教学时间是有限的，远远满足不了学生的学习需求及发展需要。鉴于此，教师可以结合英语学科的特殊性，为学生设计表演类的作业，创设良好的语言情境，搭建展示英语能力的舞台，为学生提供多说、多练的机会，发展学生的运用能力。

在初中英语教材中，很多阅读文本蕴含着丰富的故事内容。教师可以借助教材资源布置课本剧表演的作业，让学生在课后自由结组，在组内自主分配角色，并鼓励学生发挥集体智慧，在教材内容的基础上对故事情节、人物语言、动作、神态等进行揣摩，完善剧本，使课本剧表演可以更加完美。音乐是初中生最为喜欢的一种艺术形式，也是学生课后放松的主要形式。教师可以抓住学生的这一特点，设计学唱英文歌曲的作业，在聆听中培养学生的语感，在学唱中积累更多的英语词汇，以寓教于乐的方式走进英语，使英语作业不再是学生的负担。和传统的书本文字相比，视频、音频等直观化的表现形式更容易让学生接受，也更容易吸引学生的注意力。结合初中生的认知特点，在进行作业设计时，教师可以为学生布置观影作业，给学生推荐优质的英文电影，让学生在课后进行观看、赏析，感受原汁原味的英语，磨炼学生的耳朵，并且要求学生用英语书写自己的观后感或影评，锻炼理解能力和写作能力；还可以让学生从中截取自己喜欢的片段，为电影进行配音，不仅可以锻炼学生的胆识和口语能力，还能进一步展示出新时代学生的英语风采。

（三）设计查阅类作业，提升阅读思维

一直以来，教师在作业设计中过多关注学生的知识、语言能力和应试技巧，忽略了学生思维品质和文化意识的培养。双减政策的推行使学生有了更多可以自己支配的课后时间，为了让学生将这些闲散时间高效利用起来，教师可以设计查阅类的作业，结合课堂所学内容及学生的学习兴趣，引导学生在课外自主选择学习材料，利用作业延伸课堂、弥补课堂学习的不足，进一步拓宽学生的阅读思维与视野，深刻感受异域文化。

初中英语所涉及的内容十分广泛，有关于学生学习的，也有关于家庭生活的，还有关于环境保护、科技发展、文化历史等方面的。教师在布置作业时可以立足于教材，从课堂教学主题出发，为学生布置查找型的作业，鼓励学生搜寻与课堂教学主题相关的信息与资料，发现很多教材中没有的内容，增添学生的学习乐趣。还可以结合教学主题为学生推荐与之相关的英语材料，让学生在课后阅读、学习，引导学生从不同的角度理解课堂所学内容，培养学生的自主学习能力。课外阅读是提升学生英语素养的必由之路。教师可以为学生设计课外阅读作业，推荐一些优质的英文小说简写本，让学生在课后时间进行阅读并书写读后感，或用绘制思维导图的形式展现故事梗概，定期组织学生进行交换，还可以在课堂上进行展示，发挥学生间的相互带动作用，让学生在相互分享和对比中获得更多的知识和经验，提升学生的阅读思维。另外，教师还可以为学生布置线上阅读作业，推荐优质的英语学习网站、公众号、APP 等，让学生根据自己的阅读兴趣进行有选择的阅读，发挥阅读的实效，让阅读成为学生课后生活的一部分，培养良好的英语阅读习惯。

三、双减背景下创新批改英语作业的策略

（一）学生互相批改，增强学习意识

作业批改是学生对课堂教学的反馈，也是知识的生成过程。传统的作业批改以教师为主，由于班级作业量较大，作业批改与作业返回学生之间存在一定的时间差。当作业发到学生手中时，学生对作业中的有些内容已经淡忘，弱化了作业矫正反馈的作用。为提高作业批改效率，教师可以发挥学生的主观能动作用，让学生参与到作业批改中，给予学生作业完成者与作业批改者的双重身份，让学生由被动变为主动，增强学生的学习意识，使他们在批改、比较、分析中提高英语水平。

对于书面作业，教师要引导学生先进行自批，查找自己作业完成中的不足并进行改进和完善，然后让学生与同桌进行交换，根据教师给出的批改标准进行互批，把对方做错的题目用特殊符号标记出来；批改完后，相互换回自己的作业，对出错的题目进行改正。改正过后，教师还要鼓励学生之间相互讨论，共同探究作业出错的根源，强化学生的正确认知，进一步巩固所学知识。对于一些展示类的作业，教师可以让学生用视频打卡或图片打卡的形式提交作业，并将学生的作业进行整理，发布在班级学习平台中，指导学生相互欣赏、相互评价，并且在每份作业下设置评论区，提倡学生自由发表意见和建议，提高学生的自我认知，促进学生的自主完善。对于一些记忆类的作业，教师也可以采用学生互批的形式，将学生两两一组进行分组，相互听写英语单词，互背课文重点段落、重点句子和书面表达等，同时做好检查记录，对于对方发音不标准、记忆有误的地方，要鼓励学生相互纠正、相互分享记忆方法，实现学生间的相互监督、相互促进。

（二）小组合作批改，做好作业订正

小组合作批改是合作学习的一种方式，充分体现了学生的主体地位。在合作批改的过程中，学生可以与小组成员共同发现作业中的问题，可以对问题展开交流与讨论，探寻解决问题的方法，这有助于学生人际交往能力和合作能力的提升，同时也使作业订正变得更加高效。在开展小组合作批改之前，教师首先要根据学生的英语水平、学习能力、性格性别等，按照“组间同质、组内异质”的原则，对学生进行科学合理的小组划分，尽量将小组成员控制到4～7 人以内，使学生可以在小组内部进行充分的交流与讨论，确保每个学生都能参与其中。同时教师还要根据学生的能力，确定每个小组的组长，也可以让学生用选举的方式选出自己小组的组长，统筹小组内的批改活动。

在进行书面作业批改时，教师可以为各小组发放评价标准，让组内成员相互交换、相互批改，并让小组内的统计员统计好自己小组在作业完成中出现的错误及遇到的问题，然后由组长进行信息的收集与反馈工作，在课堂上向教师和其他小组汇报错题情况。教师要对学生的错题进行汇总与分析，从中筛选出典型性的题目，组织学生以小组为单位进行会诊，查找出错原因，探究问题正确答案。教师还要让各小组养成错题积累的好习惯，把自己小组和其他小组出现的典型错题进行汇总与整理，创建属于自己小组的错题本，并定期与其他小组进行交流，从而达到复习与巩固的目的，减少出错的概率。在评价小组合作完成的作业时，教师可以设计量化评分表，引导各小组从创意、语言表达、情感、价值观等方面对合作学习成果进行打分，使各小组可以更加直观地看到自己的优势与不足，促进各小组及小组成员的持续进步。

（三）教师当面批改，注重反馈评价

在初中英语教学中，面批英语作业是一种直面问题的教学方式，也是师生双向反思、双向促进的过程，不仅能够拉近师生之间的距离，还能够提高课堂教学效率。在具体的实践中，如果作业量相对较少，教师可以采用全员改的方式，对学生的全部作业进行检查；如果作业量相对较多，教师则可以采用抽改的方式，根据学生的学习层次，从每个层次中抽选出部分作业进行重点批改，并将作业中存在的典型性和共性的问题记录下来，在课堂上进行集中讲解，对于学生存在的个性问题教师则可以为学生进行一对一的指导；如果课堂时间不足，教师还可以利用课后时间对学生进行当面指导及订正，真正体现出双减的精神。

教师可以根据学生的学习层次，采用分层批阅的方法。优等生英语基础较好，作业中的问题较少，教师在面批时可以先从优等生开始，简单的口头提示就会让他们认识到自己的错误与不足并改正，同时也可以给其他学生以提醒和启发。优等生作业过关后，让优等生批改中等生的作业，并辅导中等生，对于学生实在无法解决的问题，教师再面对面对其进行辅导。对于个别基础薄弱的后进生，他们的作业中出错较多，教师则需要逐个面批，还可以根据学生的出错点提出几个类似的问题，让学生再次解答，扎实学生的英语基础。在作业批改的过程中，教师还要用欣赏的眼光和发展的观点来看待每一位学生，积极挖掘学生作业中的闪光点，并给予学生及时的肯定、鼓励与表扬，给学生带来更多学习的信心和成就感，提高学习的动力。

四、结语

总之，随着“双减”政策的实施，初中英语作业迎来了新的发展机遇。英语教师要秉持“以人为本”的教育理念，加强对英语作业的创新设计，增加人性化和个性化的批改，让学生在轻松的氛围中完成英语作业，提升英语素养。还要注重发挥学生的主体性，吸引学生参与到作业的设计和批改中，进一步巩固课堂所学知识，帮助学生树立正确的人生观和价值观。