群文阅读在高中语文教学中的开展策略探讨

安建仁

（甘肃省镇原县平泉中学，甘肃镇原 744500）

传统阅读教学通常是以单一文本为教学对象，而群文阅读则是与之完全不同的阅读方式，师生将以一个核心主题或议题所统领的具有一定关联性的多篇阅读文本为对象，在横纵向对比阅读中理解文本内容，学习语言知识，达到阅读课程的教学目标。在群文阅读教学活动实施过程中，学生将成为阅读活动的主角，在教师的引导下开展自主阅读。高中是培养学生自主阅读能力的关键期，教师在阅读教学中应当积极结合教学内容和目标设置丰富的群文阅读教学活动，引导学生在相对有限的学习时间内掌握更多丰富的语文知识和阅读方法，提高自主学习的综合能力，不断促进高中生阅读综合素养的形成与发展。

一、高中语文教学开展群文阅读的价值分析

在高中语文阅读教学课程的实施过程中，教师应重视学生阅读兴趣的激发，同时不断扩大学生在课内课外的阅读面和阅读量，引导学生在多样化阅读中实现文化的积淀和情感的熏陶，不断丰富高中生的精神文化生活。尤其是在新课改教学背景下，高中语文阅读课程教学更需要着力推进课程改革，不断优化教育教学方法，采用创新的教学模式实现学生阅读素养的提高。群文阅读教学是一种凸显学生主体地位的教学模式，教师将以一个主题或者多个主题为中心和导向选择一组具有一定关联性的阅读文本，指导学生通过横纵向对比、分析的过程理解阅读文本的思想情感和写作方法与风格，促进学生阅读能力和阅读思维的发展，对于学生综合能力的提升具有重要价值。

（一）扩大阅读体量，让阅读成为一种习惯

在阅读课程教学中，阅读兴趣的培养是课程教学的基础，也是语文教学的关键。尤其是在新课改背景下，教师在阅读教学中更要注重情感态度价值观层面教学目标的达成，引导学生在阅读中润泽心灵，在阅读中充实生活，唤醒内心深处的美好和情感，进而为学生的成长和发展打好精神底色。在群文阅读过程中，学生将在教师的引导下针对一个主题展开多篇文本的同步阅读，相同时间内将接触更多阅读文本，让阅读成为学习的重要组成部分，让阅读成为自主学习的重要部分。同时，群文阅读的过程能够满足不同学生的阅读需求，也符合不同水平学生的阅读能力，能够给每一个学生提供更丰富的阅读素材，不断扩大学生的阅读体量，从而让阅读活动成为一种自主性的学习习惯。

（二）重构阅读文本，拓宽阅读深度和广度

群文阅读将打破教材原有的阅读文本编排体系，或将不同单元的课文整合，或延展课外阅读材料，在一个核心主题的统领下实现阅读文本的重构。这个过程不仅意味着阅读内容多元化，同时也意味着阅读方式和途径更多样化，鼓励学生以自己最喜欢、最擅长的方式展开个性化阅读，带领学生实现自我体验、深度思考和个性表达。在群文阅读中，学生不仅能够接触到教材中的经典文章，还可接触更多与之具有关联性的优秀文本，从而让学生感受到“一种情感体验”的不同表达方式或是“一种表达方式”所蕴含的不同情感体验，不断增强阅读活动的深度与广度。

（三）完成阅读任务，构建个性化知识体系

在群文阅读活动中，教师将通过创设问题情境的方式带领学生实现自主阅读，同时还将在阅读活动结束后组织学生通过课堂讨论、课后交流等活动，引导学生深入思考和体会，进而实现知识的积累。也就是说，群文阅读教学模式中的阅读、思考和体会过程均是由学生主动完成，知识内化和体系构建的过程也主要依赖于学生的主动思考，学生是整个阅读活动的主人翁。因此，群文阅读模式的应用代表着学生阅读将走出传统“放羊式”阅读模式，他们将在定向任务的引领下主动进入深度学习模式中，并在任务驱动的模式下积累知识要点，再通过筛选、归纳、概括和总结的过程构建起个性化的语文知识体系，进而提高学生的自主阅读能力。

（四）学会阅读思考，发展学生的核心素养

语文学科核心素养包含了多个方面的要素。群文阅读是针对一个主题下不同类型文本的阅读、比较和分析，这个过程将不断促进学生主动开展思辨阅读，主动寻找相关论据论证自己的观点。而在遇到阅读疑难问题时，他们也会主动通过更多方式寻求和探究解决的方法，比如通过师生探究、同伴共读等方式讨论得出结论。因此，群文阅读将带领学生走向深入阅读、自主阅读和创新阅读，促进学生语言建构与运用能力的提升，促进学生思维阅读思维的发展与提升，带领学生在多组阅读文本的审美鉴赏过程中尝试创新创造，在深度感悟中实现文化的传承与理解，深刻感受到语文学科所具有的人文内涵，不断促进语文学科核心素养的发展。

二、高中语文教学开展群文阅读的策略

群文阅读是整合课内、课外优秀阅读文本的阅读，能够与课内教材单篇精读的教学实现优势互补，共同构建起完善的阅读体系。在高中语文课程中，通过群文阅读教学活动的实施能进一步扩大学生阅读的体量，在阅读文本的重构中指导学生在完成阅读任务的基础上学会阅读思考，从而让阅读成为一种自主性的习惯，并在更有深度与广度的阅读活动中构建起个性化知识体系，促进学生语文学科核心素养的形成和发展。在群文阅读教学中，教师应当从阅读主题、阅读内容、阅读方式、阅读进程等方面着手，确保主题合理性、内容多元化、方式多样性、过程层次性，立足教材内容整合课内外优质资源，在智慧课堂中组织实施群文阅读，不断促进学生阅读素养的发展。

（一）深入分析教材体系，增强阅读主题的合理性

群文阅读教学活动的实施，其基础和前提是确定一个核心阅读主题，该主题不仅需要契合课程教学目标，匹配课程教学内容，同时还要充分考虑到高中生的阅读喜好和兴趣，通过设置合理的群文阅读主题增强活动对学生的吸引力，达到“看到主题想读书”的效果。因此，教师首先应当对教材内容形成系统的认识，打乱教材原有的内容编排模式，选择适宜的主题来统领阶段性的阅读活动。

阅读主题的确定可从三个方面展开。第一，以文本的形式和内容具有一定相似性为主要依据，比如文本内容、行文结构、写作手法、语言风格、情感表达等，提炼出具有吸引力的阅读主题。第二，以教材文本中的某一知识点为主要依据，这一类主题主要体现在阅读方法和写作方法的指导上，重点引导学生掌握阅读和写作的具体策略，比如以“思维导图”的阅读和写作方法拟定主题。第三，以文本的创作者为基本依据设计主题，例如在散文《故都的秋》学习过程中，可以从描写对象的角度创设群文阅读主题，紧抓“秋天”这一要素设计“探究秋韵”的阅读主题，整合其他与“秋”相关的阅读文本，例如罗兰散文《秋颂》、张晓风散文《秋天·秋天》等，引导学生在群文阅读中探究与众不同的“秋韵”。

（二）整合课堂内外资源，确保阅读内容的多元化

高中阶段是学生阅读综合素养培养的关键期，在阅读教学活动中不应当停留于课内，还要重视课外阅读的拓展，一方面通过增加阅读量丰富学生素养，另一方面通过整合阅读掌握丰富的阅读方法，不断提高学生的阅读质量和效率，以此实现高阶思维能力的培养。在群文阅读过程中，教师应当积极整合课堂内外的阅读资源，确保阅读内容的多元性，可通过整本书阅读、相关主题阅读、新闻热点拓展阅读以及畅销书阅读和时事评论阅读等展开，引导学生接触多元化的阅读材料，在书籍的世界中滋润心灵，丰富精神世界。通过群文阅读，可以满足不同学生的阅读需求，在激发学生求知欲的基础上充分调动内在驱动力，进而引导学生在丰富的阅读中主动感受阅读的趣味性和成就感。

群文阅读内容的编排可通过四个维度展开，实现课内课外资源的整合。第一，以课内教材的名著导读为切入点，引入课外相关书籍的整本书阅读。课内教材中收录了大量的名著名篇，可将其作为导读课，激发学生对该本书阅读的兴趣。例如在《红楼梦》《家》等名著的导读课中，可通过视频观摩等方式激发学生对整本书阅读的兴趣，还可结合电子书及时推送整本书的阅读文档，组织学生开展整本书阅读。第二，以课内教材的单篇课文为切入点，引入与之相关的其他群文阅读。确定阅读主题后，文本可以在教材中筛选，还可围绕该主题在课外资源中筛选，按照阅读、思考、讨论、展示、总结的顺序来组织群文阅读教学。例如在学习李清照的词作《声声慢》时，教师可同步推荐其他学者研究李清照生平和词作的相关文本，引导学生了解李清照的生平以及创作的风格，结合相关内容加以总结，提高对词作的鉴赏能力。第三，以课本中的相关内容为切入点，引入高考考题的相关文本阅读。通过这种模式的拓展能够进一步增强单篇文本教学与高考的关联，从而让学生感受到每一堂阅读活动与高考之间的关系，进一步激发学习的兴趣。例如在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，针对高考中人物形象描写的考查点可选择相关文本组织专题阅读，比如高考题目严歌苓的小说《审丑》、欧·亨利的小说《二十年后》以及莫泊桑的小说《两个朋友》等。在群文阅读中，教师要指导学生了解人物形象刻画的手法，能够在阅读中学会鉴赏不同的人物形象。第四，以某一时事新闻为核心引入其他评论文章，这是与时事关联更紧密的一种群文组合方式。教师可以某一新闻事件为引子组织阅读，引导学生开展交流讨论，增强阅读活动与新闻时事的关联度。

（三）积极打造智慧课堂，实现阅读方式的多样性

当前，信息技术的快速发展不断推动教育信息化，智慧课堂在高中日益普及，为学生构建了更多元化的学习环境，也为群文阅读提供了更便利的条件。在群文阅读教学过程中，教师应当积极应用信息技术打造群文阅读的智慧课堂，为学生构建多样化的阅读渠道，让群文阅读活动构建起线上线下相融合的阅读模式，不断增强对学生的影响力，强化学生在阅读中的体验感。在此过程中，教师可将纸质书籍与电子书籍相结合，通过平板推送的方式在课堂中呈现更丰富的阅读文本。例如在课题《中国古代诗歌散文欣赏》的群文阅读中，需要讨论诗歌创作中情与景的关系，教师可为学生推荐课内阅读篇目（包括《春江花月夜》《夜归鹿门歌》《登岳阳楼》《旅夜书怀》）和课外阅读篇目（如渔翁》《观猎》《省试湘灵鼓瑟》《蝶恋花》），引导学生在不同风格的诗歌阅读中体会“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。另外，教师还可在课堂内外构建多元化沟通机制，应用学校教育资源和社区教育资源开展综合性的群文阅读活动，持续增加学生课外群文阅读的体量。

（四）逐步推进阅读进程，强化阅读过程的层次感

在确定主题、选定文本、设定形式的基础上，教师就需要根据具体的阅读活动设计完善的教学环节，逐步推进阅读进程，引导学生在步步深入中完成自主阅读，强化阅读体验感，促进综合素养的形成与发展，具体需从三个角度进行有效把控。第一，重视静态阅读活动的开展。在群文阅读中，教师首先需要创设良好的阅读环境，引导学生能够静下心来认真阅读，能够在自我感悟中比较不同文本之间的内容差异和风格差异等，尝试总结出所包含的语文知识要点和文本阅读要点。在此过程中，教师可通过提出问题的方式引导学生在基础阅读阶段激发想象，在不同的阅读文本中实现跨时空思维的培养。尤其是在历史文学、国外文学等主题的文本阅读中，更需要引导学生自主分析，深入思考。第二，为阅读设计一个具有开放性特点的思考问题。开放性的问题能够为学生提供思考的空间，不以对、错、是、不是等固定的话语来作答，而是需要在问题的引导下推动思维的逐步深入，并用自己的语言来概括出答案，表达自己的个性观点。第三，尝试将“阅读”与“书写”相结合，为学生预留一定时间记录阅读收获。例如，在戏剧主题的学习中，针对《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》这组戏剧文学的学习，虽然作品在创作背景、主要内容、行文风格等方面差异性极大，但在文学色彩上都体现出统一性的悲剧特点。为此，在阅读中就需要引导学生通过读、写结合的方式记录阅读感想，为今后的深入分析和文学评价提供参考。

三、结语

综上所述，群文阅读教学是一种可以实现课内教学辐射课外阅读的实践性教学方法。在高中语文教学中，教师应当重视阅读教学活动的组织和实施，一方面要深入分析高中教材体系，增强群文阅读主题的合理性；一方面要积极整合课堂内外的阅读资源，确保新闻阅读内容的多元化；同时还要积极引入信息技术打造智慧化阅读课堂，实现阅读方式的多样性，再通过步步深入的教学策略，引导学生在自主性群文阅读活动中提高能力、提升素养，成为爱阅读、会阅读的时代新人。