高中地理课堂教学中生活化情境的创设

汪天霞

（贵州省沿河县洪渡完全中学，贵州沿河 565321）

所谓生活化教学，具体是指由教师从现实生活中取材，为学生营造充满生活气息的学习情境，并运用生活中所涉及的部分知识和案例来充实学习活动，进而达到提高学习有效性的目标。在创建生活化情境的过程中，地理教师要发挥重要的作用，既要了解学生的生活，又要了解学生的学习，更要针对教学的具体要求、教材的具体内容进行探讨，还需要加强反馈工作，获悉更多关于生活化情境创建的具体策略，了解学生的意见。在此基础上，提高设计的水准和效率。但是部分教师在设计活动中无法发挥积极作用，无法调动学生参与其中，对于生活化情境教学的理念认识不够透彻，这充分说明需要针对生活化教学的要求进行探讨，在此基础上形成相应的问题应对策略。

一、高中地理课堂教学中进行生活化情境创设的原则

（一）主体性原则

教师在开展生活化情境创建活动之前，应当做到以学生为主体，密切和学生生活之间的联系，尊重学生的主体地位，理解学生所处的现状。以学生为教学主体，考虑到学情和教情，从学生的生活出发，选择其熟悉的场景、案例、生活方式、语言表达习惯来构建生活情境。教师要鼓励学生开展自主化探索活动，自主构建生活情境，增强实践探究活动的有效性，及时向教师提出自己的诉求，提供相应的建议，让教师对现有的地理课堂上所采用的生活化教学情境进行优化设计。

（二）互动性原则

高中地理课堂教学活动应当体现出互动性的原则，让学生给教师提建议，让学生给课堂教学提方法，提高师生之间互动交流的水平，营造和谐的师生关系。这样才能逐渐让学生在课堂上找到自信和感觉，从而积极学习，师生可以共同合作来创建良好的生活化情境。在课前，教师要和学生进行一对一的谈心交流，一对多的问题反馈，了解更多关于地理教学的现状。在课堂上，教师要用自己的循循善诱代替干巴巴的理论说教，要用自己的耐心和爱心引导学生发现地理之美，感悟地理课堂。

（三）多样化原则

高中地理教师在营造浓厚的生活气息且学生主体地位突出的教学情境的过程中，还要营造多样化情景，提高各种信息资源和辅助性教学资源的利用效率，借助实物、多媒体课件、视频资源和音频资源来创建教学情境，打破情境创设的固化思维，善于利用资源来营造不一样的地理课堂学习环境，让学生的体验得到持续优化。教师可以鼓励学生展示拍摄的照片以及其他的短视频，教师再对此进行艺术加工，制作成教学视频集以及教学PPT，从而对课堂教学内容进行补充，营造多样化教学情境。

二、在高中地理课堂教学中进行生活化情境创设的具体策略

（一）将生活化素材融入教材资源，培养学生对教材的探索兴趣

现实生活中有很多教学素材可供教师采用，营造生活化教学情境，培养学生对于教材的探索兴趣。教师通过学生熟悉、认知的事情或者事物来开展探索活动，让其和教师教学要求对接，可以借此焕发学生的主观能动性，激发学生积极思考，提高学生上课的学习效率。教师还要加强反馈工作，了解学生喜爱的课堂教学形式，以熟悉的生活方式为载体进行生活化素材导入工作，这样才能更好地培养学生对教材的探索兴趣。地理教师在选择生活素材时应按照能否调动学生的兴趣、能否帮助学生学习更多的生活知识、能否体现教材要求和特点的标准来开展搜集工作，还可以从教材当中挖掘、探索，发现与学生生活相关的知识，不断进行创新，探索其中的生活化素材，这样学生的探索兴趣会更加浓郁。

例如，在讲解降水的变化与分布规律的时候，我们可以在生活中寻找资料，利用网络进行整理，给学生展现我国南北东西降水量分析以及分布图，激发学生兴趣并了解我国降水分布。教师还可以鼓励学生搜集关于节气的相关内容，引导学生分析节气的降水以及天气规律、对应的生产劳作的知识，既发挥了教材的作用，又补充了课堂教学的内容，使得教学活动充满了生活气息。因此，教师应发现更多的生活素材，逐步培养学生对教材的探索兴趣，对生活的探索欲望。

（二）合理运用信息技术手段，提高课程生活化情境创设效率

高中地理教师在进行教学活动之前需要加强课程设计工作，合理运用信息化教学手段来对教学内容进行生活化改造。针对学生的学习成果无法内化、学习兴趣下降、地理知识思维发展受到限制、教学内容不能进行更加多样化的拓展延伸等问题，设计生活化教学活动，运用计算机、多媒体呈现出更多内容。如此一来信息技术手段的使用效率更高，生活化教学的色彩更加突出，学生对于地理知识的学习会更加重视，并且充满了期待。

教师可以运用信息技术手段如多媒体、计算机来展示生活情境，讲解其中蕴含的地理知识和地理现象，从而提高生活化情境的创建效率。例如，教师可以运用多媒体在课堂上播放天气预报以及和地理相关的新闻报道，让学生意识到现实生活和地理课堂教学活动之间的联系。学生要对于其中的社会热点新闻进行及时分析，对于其中所蕴含的知识进行及时积累。教师运用信息技术手段展现出这些生活中的事件或情境，学生通过视频或图片的形式了解有效信息，参与生活情境的创建工作。这会吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。

教师还可以组织学生运用信息技术手段参与生活化情境的创建过程。在课前学生可以搜集生活中的有效信息，作为改造课堂的教学活动，将其拍摄成短视频，或者直接下载短视频用于教学活动。还可以运用相关的技术手段开展生活化问题溯源活动，如对于人口老龄化、地理资源缺乏、自然生态平衡问题进行议题式讨论活动，收集视频、音频、图片，并且形成成果集，将其带到课堂上来作为生活化情境创设的素材，使其生活化色彩更加突出。总之，信息技术手段可以用于地理课程生活化情境创建活动，将更多的现实生活中的知识和情境进行导入，对更多互联网资源进行开发，这样能够更好地推动课堂建设工作，培养学生良好的学习习惯和行为习惯。

（三）积极开展图形教学活动，体现生活化教学优势

地理教材当中含有大量的图形资源，尤其是地理图册中的图像资源最丰富、独特。为使学生深刻了解部分图像所蕴含的地理知识，教师需对其进行生活化改造活动，让生活化的内容融入图形教学当中，利用图形吸引学生学习兴趣，引发学生思考，使学生逐步了解和吸收图形当中隐含的地理知识，无形中培养了学生的良好习惯。然而现阶段许多学生对地理知识的学习活动存在错误的理解，认为地理科目就是一个仅需要背诵的学科，对地理知识生活化、形象化的特点不了解。其实地理课堂不仅需要背诵，还需要对许多图形进行思考、研究，掌握对地理地图的研究学习方法才能真正将地理学好。许多学生讲究死记硬背，提高自己的知识储备量，但是却忽视了对识图绘图能力的培养，只是机械地学习，缺少了思考和复习巩固的时间。因此在高中地理课堂当中，教师需要引导学生对地理地图进行更多分析和积累，并且布置图形记忆任务。

例如，教师可以鼓励学生对世界上各个国家和地区的名字进行积累和记忆，可以让学生对图形进行临摹，从而记住某个国家的形状和区位；还可以从现实生活中搜集相应的记忆歌曲、当地的物产信息和人文信息，从而加深印象，让这些国家从地图中走出来，走入现实生活中，体现生活化教学的优势。这样有两个好处：一来可以让学生在学习新知识时不机械；二来可以激发学生学习兴趣，并且记忆更加牢固，在地理课堂上的学习效率得以大幅度提升。

除了这些措施以外，教师还可以简单布置课外任务，使学生自觉发现现实生活当中的地理知识、地理图片，并且自发地进行学习，并将其带到课堂上来。如此一来，学生会发现自己对地理学科已经培养了浓厚的学习兴趣，知识面更宽，学习的积极性更高。总之，地理教师应当积极开展图形教学活动，让学生在识图、绘图的过程中掌握更多的地理知识，并且认识到其和现实生活之间的关系，体现生活化教学的优势，构建生活化课堂。

（四）创建问题式情境，提高学生思考积极性

问题式教学情境是教师最常采用的教学情境模式之一，教师通过提出问题，引导学生进行假设并开展讨论活动，从而创建问题式教学情境，可以让学生的学习探究活动更加高效，并且理解课堂教学活动的主旨。此外，地理教师要发挥引导作用，帮助学生解决学习问题，培养学生良好的学习习惯和意识。教师要善于提问，问题的设置应当体现出连续性强、系统性强、学生主体性强、生活化程度高的特点，形成问题串，让问题情境可以融为一体。教师可以将其插入到PPT 中，在关键环节进行导入，激发学生的思考，使其构建生活化教学情境，将问题式情境融入课堂当中，提高学生思考的有效性。除此以外，教师要从实际情况出发来创建问题式情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的积极性，从而引导学生进行自主性学习，自己发现问题，自己研究问题，自己解决问题。

例如，在讲地球自转公转的知识点时，教师可以创设一个骑在旋转木马上的场景，并通过语言描述引起学生回忆自己乘坐旋转木马的经历，给学生充分的回忆时间，然后再提出相应的问题：“旋转木马哪儿动、哪儿不动？在木马上时我们不动，为什么看周围的景物却在动呢？我们怎么知道旋转木马转了几圈呢？”勾起学生的好奇心以后再让学生自主思考问题，自觉加入课堂中。在学生自主学习时会培育其独立思考的习惯，与其他人进行合作交流，自己去解决问题。总之，创建问题教学情境可以更好地提高学生思考的积极性，构建高效课堂。

（五）开展小组合作式评价活动，巩固生活化情境创建成果

创建的生活化情境、探索的生活化教学策略、搜集的生活化教学资源都是生活情境，教学探索的重要成果需要开展更多的讨论与总结活动。而这需要教师和学生之间开展通力协作，才能达到复习与巩固的目标。如果学生以个体的形式参与课堂教学活动，则效率低且参与度不足。教师的时间与精力有限，一对一精准指导的次数较少，需要以更加高效的形式来进行教学评价与总结活动，小组合作式评价应运而生。

开展以小组为单位的高中地理课堂教学生活化情境创建活动以及小组评价活动，会更好地调动学生的积极性，培养合作探究意识，发挥生活经验的作用，感受不同学生的多彩生活和精彩课堂。教师可以将学生划分成六人制小组，布置生活化情境建设任务与评价任务，鼓励学生自由结组，或按照教师分配的小组名单来开展建设活动。通过组间评价、组内评价、学生个人评价等多种形式来提高课堂反馈以及课下反馈效率。教师要针对各小组学生的合作情况以及情境的创建情况进行评价，指出小组学生的不足之处。教师还要鼓励学生以小组为单位将自己发现的金点子和有效素材及时提交给教师，让教师进行指导，用于建设生活化教学情境，对于小组合作探究中的问题进行反馈，获得教师的指导。教师还需要对各个小组活动的进展进行如实记录，从而更好地巩固教学成果，提高高中地理课堂教学的有效性。

三、结语

总而言之，在高中地理课堂教学过程中，创建生活化的教学情境，探索有效创建策略，已经取得了一系列成果。本文针对创建原则进行了探讨，如主体性、互动性、多样化，教师应在此基础上突出学生主体地位，打造和谐的师生关系，综合运用各种有效资源进而构建教学情境。之后则提出了一系列关于生活化情境教学的有效策略，如将生活化素材融入教材、对新技术手段进行合理运用、对图形教学活动进行深层次开展、创建问题式教学情境、引导学生开展合作式探索活动、形成完善的三维目标学习体系等。教师在此基础上开展图形教学活动、情境教学活动以及小组式教学活动，从而发挥学生的智慧，提高学生课堂教学的参与程度，让师生进行更加高效的合作，共同打造生活化教学情境。