基于核心素养下的初中物理作业分层管理策略

王永鹏，陈 健

（甘肃省古浪县西靖阳光初级中学，甘肃古浪 733103）

新课程改革以来，“减负”是重要任务。而作业设计与管理缺少“分层”考量，过于一视同仁，是传统初中物理教学中造成学生负担与压力较大现象的主要原因，也是制约初中生提升物理核心素养的关键因素。为此，基于核心素养的初中物理教学以“减负”为起点，以发展核心素养为导向，教师应对作业进行分层管理，改变作业设计与管理现状，提高作业的应用价值。

一、基于核心素养分层管理初中物理作业的策略价值

首先，基于核心素养分层管理初中物理作业，能够增强学生参与初中物理课程的热情。教师分层管理物理作业，实际是在布置作业任务，提出作业要求时更加注重学生的真实学情和需要，更加尊重学生真实的物理学习水平。这样，学生面对作业的心态才会更轻松，才能持续提高物理学习热情。

其次，初中物理作业在核心素养视角下的分层管理，有助于初中生多元思维的形成。伴随着对作业的多元管理，初中物理教师在指导学生巩固知识时，会有意识地为其安排不同类型的任务。学生面对不同任务会采取不同的思考方式，形成不同思路，由此促进了多元思维的形成与发展［1］。

再次，在核心素养背景下分层管理初中物理作业，有益于学生建立团队协作意识。一般来说，教师分层管理作业需要先对学生进行分层管理，根据各层次学生的共同特点与需要调整作业内容和要求。面对此类基于各层次学生共同特点设计的作业，学生若无法独立解决问题，可以适当选择合作探究方式，寻找与自己层次相同的同学建立合作关系，共同完成作业任务。长此以往，学生自然能建立起积极的团队协作意识，为他们的后续物理探究带来积极影响。

二、基于核心素养分层管理初中物理作业的策略前提

为确保作业分层管理策略在核心素养背景下的初中物理教学活动中实施，需预先对学生进行分层管理。分层管理初中物理作业要建立在“以学生为中心”的基础上，正是因为不同初中生受学习习惯、态度、兴趣与物理思维、科学探究素养等综合能力的影响，在初中物理学习中表现出一定差异，使他们无法以相同效率和质量完成相同学习任务，当前初中物理教学才提出“分层管理作业”策略。为使分层管理下的初中物理作业切实符合学生特点与需要，教师需在基于核心素养实施初中物理作业分层管理作业前，对学生进行分层管理［2］。

首先，教师应摒弃传统“以成绩为标准”的学生分层管理方法，防止打击学生的物理学习自信心。其次，教师应研究“隐性分层”教学法，以“隐性分层”当作初中物理学生分层的首要指导思想，将学生按照上述学习兴趣、物理思维等综合能力的差异，隐性划分为基础层、发展层和拓展层三个层次，将缺乏充足学习兴趣等综合能力较为逊色的“学困生”划分至基础层，将表现平平、综合能力处于一般水平的“普通生”划分至发展层，将综合能力与日常表现均较为突出的“优等生”划分至拓展层。学生分层越清晰，教师越能准确把握分层管理初中物理作业的落脚点，从而提高作业分层管理有效性。

三、基于核心素养分层管理初中物理作业的策略实施

（一）分层确定作业目标能力

教师应在原有三维目标基础上融入核心素养目标，建立四维目标体系。然而由于综合能力的限制，学生能够在学习活动中实现的目标存在明显差异。初中物理教师分层管理作业应根据学生的分层情况，分层确定作业目标与能力，即：不同学生需要通过完成作业达到哪一学习目标，不同学生需要通过完成作业形成哪项物理能力，不同题目需要检测、锻炼学生哪一方面的能力。比如对人民教育出版社八年级下册“压强”一课的作业管理，教师可以先设定如下目标能力：1.理解压力与压强概念。2.掌握压强计算公式。3.归纳减小或增大压强的方法。4.掌握物理探究控制变量法与转换法。5.理解多次实验的目的并体会其科学态度与责任。6.应用压强公式解决综合性实际问题。随后，以目标能力1—6 为拓展层整体目标，以目标能力1—4 为发展层整体目标，以目标能力1—3 为基础层整体目标。目标能力与学生真实能力相匹配，在这样的分层管理中，学生锚定作业目标、能力提升方向，面对作业减轻心理压力，往往可以更高效地完成作业，收获成功，使初中物理作业分层管理达到“因材施教”的目的。

（二）分层管理作业介入时机

新课程改革背景下，初中物理作业分层不仅应该基于核心素养展开，还应遵照“减负”方针指导，在“控量”前提下“提质”，以促进学生内化与应用为导向。尤其是在“双减”政策落地后，教师应深入思考“什么时候布置什么样的作业”的问题，健全管理机制，加强对不同时期所布置分层作业的统筹管理，让分层作业在合适的时机介入学生活动中。为此，初中物理教师应基于核心素养对作业介入教学活动的不同时机进行管理，使之形成“预习—随堂—课后”的基本结构。初中物理教师还应意识到，不同作业介入时机对作业类型有不同的要求，在分层管理作业时机时，还应对不同时机的作业类型进行分层管理。

1.分层介入预习作业。预习是提高初中生物理学习效率的重要手段，这说明了基于核心素养管理初中物理预习作业的重要性。但是由于科学探究能力、理性分析思维存在差异，初中生能够独立完成的预习任务常存在较大差异。这意味着面对预习作业，教师应进行分层管理。针对缺乏充足物理学习兴趣的学生，利用趣味要素提出预习问题，根据他们熟悉的、有趣的生活现象设计提问式预习作业，如“雨后的彩虹可能和哪方面的物理知识有关”，促使他们对作业中的问题产生兴趣，对生活现象中的物理知识展开猜想［3］。针对物理学习兴趣相对充足，习惯在日常生活中观察物理现象的学生，可以设计说明式预习作业，如“根据你的生活经验说明彩虹的物理特征”等。在课前尽可能多地调动学生对物理现象的思考，利用说明物理现象的过程，使学生基本了解自己需要在新课中解决的问题。针对物理学习兴趣充足的学生，教师可以设计提炼式预习作业，要求学生根据教材信息与生活现象提炼物理知识，并用自己的语言表达出来。兴趣是学生学习的内在驱动力，越是拥有充足学习兴趣的学生，越能主动完成学习任务，不断锻炼、提高自身的学习能力。因此，面对难度较大的提炼式预习作业，物理学习兴趣充足的学生能够较好地完成，使预习作业的分层管理更具实效性。

2.分层介入随堂作业。随堂作业可以在课堂开始时与课程中间提出，也可以在课堂收尾阶段布置，能够为初中物理教学创造“形成性评价”条件。但从学生角度来说，受综合能力限制，由于所处层次不同，他们能够轻松应对的随堂作业有一定的区别，并非所有学生都能在课堂开始时对教师提出的随堂作业进行准确作答，也不是所有学生都能在课程中间高效完成随堂作业任务。要正视该区别，教师分层管理初中物理随堂作业，应加强对作业目的性、针对性的控制，提前设计“哪个环节突破哪个问题，哪个环节关注哪一层次的学生”。比如，课堂开始环节的随堂作业，教师可以针对处于拓展层的学生进行管理，通过“学优生”对随堂作业的作答，调动其他学生思考相关物理知识的积极性。课程中间环节的随堂作业，教师可以针对处于基础层的学生进行管理，以符合“学困生”物理学习规律的随堂作业，集中他们的课堂学习注意力，培养其深入探究物理知识的信心，防止课堂出现“学困生”掉队现象。而在管理课堂收尾阶段的随堂作业时，教师可以聚焦“普通生”的需要，通过提出与处于发展层学生需要一致的作业任务，促进他们对新课知识的总结。此时，“普通生”的作业作答可以为“学困生”总结学习内容带来启发，“学优生”可以在教师邀请下适当补充“普通生”在作答作业时遗漏的信息，学生相互帮助，让课堂活动处于和谐氛围中，促进对随堂作业的分层管理，使初中物理随堂分层作业的应用效果优化。

3.分层介入课后作业。课后作业是初中物理常见的作业布置方式与管理形式，学生完成适合自己的课后作业，是巩固课堂知识的一个过程，能够促进他们对知识的吸收和掌握。若课后作业的难度和深度超出了学生对课后作业的接受能力，不仅会降低其复盘、巩固知识的有效性，还会对其物理学习体验造成消极影响［4］。这说明初中物理教师同样应加强对课后作业的分层管理力度，在设计、布置课后作业时，根据学生实际学情对症下药。针对综合能力处于基础层的“学困生”，尽可能多地联系实际生活布置课后巩固作业；针对综合能力处于发展层的“普通生”，以典型题为主，在模拟题库、中考真题库中筛选典型题，针对综合能力处于拓展层“优等生”，适当利用将竞赛题。如此，课后作业的分层管理形成“生活化—夯实典型—竞赛拔高”体系，促使学生根据自身能力与需要，分别结合生活经验复盘物理知识，运用理论知识解决典型问题，调动高阶思维探索拔高任务，将其知识理解、吸收、掌握程度与思维水平提升至更高层次，也将物理观念植入初中生的生活。

（三）分层设计作业表现形式

相同学科、相同知识点的作业可以存在不同表现形式，而不同表现形式的作业与综合能力不同的学生之间存在不同的适应关系，教师准确把握作业表现形式与学生综合能力特点的适应关系，有助于提高作业的有效性。针对初中物理作业分层管理策略的实施，初中物理教师应根据物理学科知识特点，对作业表现形式进行分层设计。比如，区分基础选择题、基础填空题、实验分析题、画图题、解答题、实验操作题等，根据不同类型题的特点与难度，将作业划分为基础模块、实验模块、解答模块三个模块。基础模块中，涵盖基础选择题、基础填空题与画图题，适用于基础层学生；实验模块中，涵盖实验分析题与实验操作题，适用于补充发展层学生的作业；解答模块中，重点体现解答题，以满足拓展层学生的作业提升需要。面对多种作业表现形式，学生根据自身能力进行自由选择，巩固基础、适当拔高，不再将作业思维局限在教材和课堂上了，更易于形成开阔的物理视野，更能完善物理知识、能力、情感与素养体系，证明了作业分层管理的真正价值。

（四）分层推进作业答疑评改

批改学生作业、针对作业中出现的问题进行答疑解惑、对学生完成作业的情况做出客观评价，是让作业在初中物理教学中持续发挥积极影响的关键，如果教师并未及时批改、评价、答疑，学生虽然完成了作业，却无法明确自身在解答作业、应用知识、探究思考等方面存在的问题，无法解开在完成作业过程中形成的疑惑，初中物理作业实施有效性定然降低。因此，基于核心素养下的初中物理作业分层管理，从作业批改、答疑与评价角度看，教师同样应该进行分层管理。

在批改方面，对于基础层、发展层、拓展层学生上交的不同作业，教师可以选择不同批改方式。比如，由于处于拓展层的学生极少在作业中出现大量错误，可以在其上交作业时直接进行面批和讲解，处于发展层的学生在作业中出现错误的可能性相对高于处于拓展层的学生，在批改他们的作业时，可以先对其上交的作业进行整体批阅，再总结典型错题，最后统一指导修改［5］。而批改基础层学生的作业，要在统一批阅后，将作业发还给学生，鼓励他们利用课余时间与教师一对一交流，提高个别辅导力度，更快速地促进基础层学生的成长。在评价方面，以形成性评价与激励性评价为主。根据作业反馈结果，重点评价“学困生”的进步、“普通生”需要改正的问题以及“学优生”需要继续突破的物理学习“天花板”，充分挖掘每一名学生的潜力。

综上所述，要想让作业更好地作用于初中生的物理学习，应遵照“以学生为中心”与“因材施教”基本原则，杜绝题海战术，避免一刀切。初中物理教师应端正针对性教学与分层管理作业的态度，避免盲目地将学生按照考试成绩分级，先以隐性分层手段取代传统分层教学手段，将学生进行科学分层。再根据学生特点，根据不同教学阶段的作业应用需要、不同形式的作业特点，对作业的设计和应用进行分层管理，监督学生完成作业。最后根据作业完成情况，对其进行分层批改和评价，将“分层”思维全面渗透在对初中物理作业的管理中，切实优化初中物理作业，让分层作业真正促进初中生的物理学习。