初中英语教学“悦读”策略的研究

张金存

（甘肃省武威第十九中学，甘肃武威 733000）

英语属于第二语言学科，初中生的英语阅读主动性普遍不强，每每参与英语阅读探究，学生都表现出消极、畏难情绪。“悦读”是一种新型教学理念，主张对学生个性、主体性、兴趣爱好的充分尊重，让学生在阅读活动中体验快乐，驱动学生自主投入阅读，适用于初中英语阅读课革新。因此，教师应当明确初中英语教学“悦读”的实施意义，始终立足于实际学情和学生的心理祈愿，策划设计贴合学生兴趣期待的英语阅读方案，培植学生乐读、乐思、乐学的英语学习态度。

一、初中英语教学“悦读”的实施意义

初中英语教学领域的“悦读”，简单来说就是快乐阅读，教师根据英语阅读课程目标，全面考量学生的基础能力、兴趣喜好和心理期望，引入新颖的英语阅读资源，开发丰富多彩的阅读探究活动，为学生创设有趣有味的英语阅读环境，进而增强学生参与英语阅读的自主意愿。此外，英语“悦读”模式还强调培养学生的综合能力，不单是向学生输出浅表性的英语阅读知识，更要在阅读活动中锻炼学生的合作、互动、创新、实践等能力品格，突出以生、以学为本的思想。经过英语学情分析和广泛的理论实践研究，可将初中英语教学“悦读”实施意义归纳概括为三点。

第一，实施“悦读”可以使学生体验英语学习的乐趣。浓厚兴趣是学生英语阅读素养发展的内燃动力，鉴于英语不是学生的母语，所以多数学生对英语阅读都缺少天然兴趣，这种不良学情导致教师在开展英语阅读教学时遭遇多方掣肘。实施英语“悦读”最显著的意义，就是可以使学生体验英语学习的乐趣。“悦读”模式以趣味化资源和活动为基底，教师在英语阅读的各个环节，围绕学生心理特征和兴趣点设计阅读方案，能带给学生愉悦的情感体验，迅速活化学生的思维状态。教师实施英语阅读指导时，学生的研习热情势必大幅提高，从而让英语阅读转变为学生的快乐之源。

第二，实施“悦读”有助于增进英语课堂师生互动。学生个性思想正处于高度活跃期，行为也具有活泼、外放等特点，在英语阅读学习中，学生期待和教师、伙伴有更多的交流。以往的英语阅读课堂气氛较为严肃、沉闷，教师机械性地向学生灌输阅读语篇知识，缺少互动成分。实施英语“悦读”最大的优势，就是有助于增进英语课堂的师生互动，如教师根据阅读语篇全程应用问题导学，在你来我往的问答间，形成师生互动的桥梁，既能激发学生对教师的亲近感，也能使学生更享受英语阅读；再如教师在阅读中渗透游戏元素，促进生生互动和个性阅读，这样也能提升英语阅读互动性，从而驱动学生在阅读活动中释放光彩和活力。

第三，实施“悦读”能够促进英语教学资源的拓展。英语“悦读”模式追求对教学资源的拓展，大部分学生在英语阅读中，都渴望接触新鲜的课外内容，单凭英语教材文本，学生的需求和渴望很难得到满足。教师在打造英语“悦读”课堂时，可以对接互联网素材、多种形式的课外文本、周边资料等，在这些拓展资源的辅助下，学生会深化对教材语篇内容的理解，同时也能完善自身的文化品格，产生耳目一新的英语阅读感受，培育从课内向课外延伸的英语学习意识。

二、初中英语教学“悦读”的实施策略

（一）创新英语阅读导入方法，激发学生的“悦读”情趣

在初中英语教学中实施“悦读”，教师必须主抓阅读导入环节的优化。好的开头奠定成功的基础，学生在英语阅读课上的生成状态是否活跃，主要取决于导入环节是否能先声夺人。一个精彩纷呈的阅读导入环节，能够迅速抓住学生的注意力，教学效果远胜于教师的反复灌输。因此，教师在构建英语“悦读”课堂时，必须创新阅读导入方法，整合阅读主题和学生的喜好、认知经验，给英语阅读打造“龙头”开端，从而全面激发学生的“悦读”情感和兴趣，基于“悦读”的导入设计策略如下。

第一，采用信息多媒体材料导入。信息多媒体材料生动具象，适用于英语“悦读”导入需要。在具体应用时，教师可以根据英语阅读语篇的主题，在互联网曲库中搜索相关的英文歌曲MV，并使用投屏设备播放给学生，在学生津津有味地聆听歌曲、观看MV 画面后，教师揭示语篇主题，使学生能流畅地沉浸到语篇探索中。再如，教师还可以根据阅读文本内容，在互联网资源库中预先搜集整理综艺节目片段或新媒体短视频，在阅读导入阶段呈现给学生，同时发动学生合作讨论节目片段、短视频中蕴含的英语知识，教师再跟进引出阅读的主题，这样也能营造愉悦、轻松的阅读氛围，促进深度阅读的进行［1］。

第二，采用生活话题导入。英语“悦读”以贴近学生认知经验为核心，生活话题导入是一条科学路径。教师在具体实施之前，需要先和学生交流，了解学生的生活情况和时下追赶的潮流，然后根据阅读文本主题编设学生感兴趣的生活话题，用于阅读导入环节和学生共同探讨。如阅读语篇和体育运动有关，那么教师就可以用“我最喜爱的体育运动员”为话题做教学开篇，教师先示范介绍自己喜爱的运动员，再鼓励学生分小组交流各自喜爱的体育项目和运动员，还可以让学生阐述喜爱的原因及自己对运动的态度，最后再点明英语阅读主题，从而有效增强学生的阅读动力［2］。

第三，采用旧知识架桥导入。英语阅读语篇之间具有关联性，尤其是同一单元主题下，文本的主人公和事件都是相互联系的，教师实施“悦读”时可以采用旧知识架桥导入。如正式阅读新语篇之前，教师可以向学生发问：同学们，还记得上一课我们认识了谁，学到哪些核心句型？请大家用“free talk”的形式，和同桌复习上一课的重点句型。学生对话复习结束后，教师小结：大家对上节课的阅读重点掌握运用得都很到位，今天我们将在新语篇中了解句型的其他用法，下面我们就来共同探索吧！这样学生阅读新文本的畏难情绪就会被化解，真正实现英语“悦读”导入目标。

（二）开展英语阅读游戏互动，活化学生的悦读思维

游戏化教学在实施英语“悦读”方面作用显著，一是游戏活动是大部分学生都青睐的学习形式，二是游戏可以助力学生有效互动，使英语课堂充溢欢笑和思维的火花。因此，教师在初中英语教学中发展“悦读”时，应该巧妙融入游戏元素，借助游戏化的阅读活动形式，吸引学生自主参与阅读问题的解决，从而活化学生的英语悦读思维，紧扣英语教改寓教于乐的导向，基于“悦读”实施游戏教学策略。

第一，开展单词卡片游戏。词汇教学是英语阅读的重点，教师实施“悦读”时应该开展单词卡片游戏。如教师可以直接使用英语教材配套的卡片学具，也可以自行制作打印单词卡片，在卡片正面印单词、背面印对应的事物图片。学生通过语篇阅读初步识读词汇后，教师把单词卡片分发给学生，让学生3-4 人一组，互动举出卡片，被提问者要迅速拼出单词并说出含义，以此加深学生对词义的记忆和理解；学生在单词卡片游戏中熟练识记词汇后，教师还可以提高游戏难度，一个组员举出单词卡片后，其他组员说出含有该单词的短语或句子，轮换提问者不断重复这个过程，使游戏气氛更热烈，提高学生英语阅读词汇学习效率和语感。

第二，开展头脑风暴游戏。头脑风暴也称智力激励法，是英语“悦读”开展游戏互动的创新方式。这项游戏一般实施于学生初读英文语篇之后，教师根据阅读文本主题和内容，拟定一个关键词，将学生划分为若干小组，各小组学生展开自由思考，说出和关键词有关的单词、短语和句子，教师还可以把头脑风暴游戏和小组接龙整合起来，比拼哪一组联想到的语汇最多。如教材语篇关于家庭，教师就可以设定头脑风暴关键词为“family”，介绍游戏规则后，各小组轮流说出家庭成员称谓、外貌、家庭陈设等语汇和句型，在游戏比拼中调取大量阅读知识经验，从而使学生形成灵活的“悦读”思维［3］。

（三）设计英语阅读探究活动，增强学生的“悦读”体验

以往的初中英语阅读教学，多数教师陷入重知识、轻能力的误区，不但制约了学生英语阅读和综合能力发展，也会降低学生的阅读参与度和体验感。实施英语“悦读”，设计阅读探究活动是不可或缺的，教师应当以强化学生能力为宗旨，策划阅读探究任务或项目，打造创新性、活动化的“悦读”课堂，多维度历练学生协作、创新、实践运用、解决实际问题等能力，从而增强学生英语阅读体验感和成就感，让每一节阅读课都成为学生快乐、珍贵的记忆。基于“悦读”的英语探究活动可实施以下策略。

第一，设计任务型英语阅读探究活动。任务型探究能够显著有效地锻炼学生的英语阅读和综合能力，教师应该将原本由自身讲授的阅读知识，转化为任务派发给学生，由学生自主合作探索，进而吸纳阅读文本要点，达到能力培养目的。如在翻译英语文本内容时，教师可以先让学生泛读文本，画出文本中不理解的词汇和短语，再鼓励学生联系上下文猜测陌生词汇、短语的含义，教师把学生猜测的内容写在白板屏幕上。紧接着，教师发布阅读生词释义任务：同学们猜测的单词、短语含义放在文中都说得通，但是它们的真正含义是否如大家所料？请同学们分组借助参考书和互联网搜索引擎，找出生词、短语的完整含义。学生参与释义任务探究期间，教师需要指导学生查阅、记录语篇中生词和短语的全部解释和用法，比如某单词可以作名词、动词和助动词，学生就应该详细记录每种词性含义和使用方法。学生汇报任务探究成果时，教师可以引导学生结合课文语境，分析判断生词和短语在教材课文中是哪一层含义，再让学生把真实含义和之前的猜测相对照，验证猜测是否准确，从而培养学生英语阅读探究能力和语感。

第二，设计角色扮演型英语阅读探究活动。角色扮演适用于英语阅读交际探究，具有较高趣味性和创造性。学生初读英语文本后，教师可以发动学生按照文本角色和内容开展演绎交际，除了课文中原有的角色外，教师还可以启发学生自由增添角色，为新角色编创台词。学生参与角色扮演型阅读交际探究过程中，教师需要不间断巡视，提醒学生为每个角色编创台词时，尽量运用阅读文本中的目标短语和句式，演绎交流时可以融入一些体态动作，表述英语句子的表情、语气要落落大方，角色之间发问和回答时，眼睛自然地看向对话者，从而锻炼学生阅读运用和口语交际能力，带给学生最真实的“悦读”实践体验［4］。

（四）引入英语阅读拓展文本，开阔学生的“悦读”视野

前文我们谈及实施英语“悦读”能够促进英语教学资源的拓展，教师想要切实发挥这一优势，引入英语阅读拓展文本是非常有必要的。教师应该跳出英语教材的限制，根据阅读教学需要，着重开发和应用课外文本，同时重视落实课外文本内容、类型的丰富性，对英语教材进行合理的补充，从而开阔学生的“悦读”视野，使学生领略英语阅读的魅力和精彩。

教师在英语“悦读”模式下引入拓展文本的思路有两个，第一是引入同题材阅读语篇，第二是引入和教材语篇相关的国际文化资料。首先，教师在甄选同题材语篇时，应该根据教材语篇主题，优先选用英语绘本、英语报刊文章等形式的拓展文本，文本要体现教材课文的核心句型，难度要适应学生的实际能力。出示拓展文本后，教师组织学生开展英语群文阅读，其间引导学生重点学习教材核心句型在不同文本中的用法，最后鼓励学生变换句型时态进行运用练习，从而借助拓展文本促进学生英语阅读理解和语言能力的高效发展。再者，教师在引入国际文化资料时，也要从教材内容出发精选课外文本，如教材语篇主题关于饮食，教师可以搜集1-2 篇反映英语国家饮食文化和餐桌礼仪的短文供学生阅读，同时搭配一些图片、短视频类的辅助说明资料，组织学生合作阅读，阅读完毕后让学生阐述英语国家的饮食特色以及相关礼仪，比较文化差异，使学生尊重西方文化，做到进一步对中西方文化的兼容并蓄，拓宽学生国际人文视野，从而以“悦读”进一步提高学生英语核心素养。

综上所述，在初中英语教改中实施“悦读”，不但可以使学生体验到英语学习的乐趣，也有助于增进师生、生生在阅读课堂上的互动，还能有效补足英语阅读教学的资源短板。教师必须深化以生为本和寓教于乐理念，加强创新英语阅读导入方法，激发学生的“悦读”情趣，通过开展英语阅读游戏互动、设计探究活动、引入拓展文本等路径，活化学生“悦读”思维、增强学生的“悦读”体验、开阔学生的“悦读”视野，兼顾学生兴趣、能力、思想观念的多向发展，彰显“悦读”实施价值。