“乐学”策略在初中信息技术教学中的应用

杨 琰

（甘肃省通渭县华家岭学校，甘肃通渭 743305）

初中是学生信息技术素养发展的黄金阶段，教师加强应用“乐学”策略，有助于学生树立正确的学习观，使学生体验到参与信息技术探究的趣味，进而增强学生探究的主动性和信息技术素养。为此，教师应当明确乐学策略在初中信息技术教学中的应用价值，根据信息技术课程特点和学生的心理期待，将趣味化的教学资源、活动方式贯串信息技术探究全程，使信息技术课堂焕发“乐”的光彩，从而在寓教于乐的环境中，促进学生牢固掌握信息技术知识技能。

一、“乐学”策略在初中信息技术教学中的应用价值

初中信息技术教学领域的乐学策略，简言之就是带领学生快乐学习、学有趣味。乐学策略强调对学生兴趣爱好和个性品质的充分尊重，教师采用富有新意的教学素材，以小组合作、游戏化学习、任务、项目驱动为主要形式，策划多姿多彩的信息技术探究活动，增进学生的课堂互动交流，启迪学生的智慧和创新意识，从而发展学生的乐学思想和积极情感。经过信息技术学情分析和广泛的理论实践研究，可将乐学策略在初中信息技术教学中的应用价值总结整理为如下三方面。

（一）应用乐学策略可以激发学生信息技术学习兴趣

浓厚兴趣是学生掌握信息技能的先决条件，在以往的初中信息技术教学中，教师对学生情感和需求缺乏足够的重视，学生很难对信息技术课程产生自主求知欲。将乐学策略引入信息技术教改，最显著的价值就是能够激发学生的学习动机。如在讲授抽象的信息技术理论时，教师利用图片、短视频等直观材料辅助学生理解，教师再顺势设计问题或话题供学生讨论，增强学生对信息技术课堂的参与感，这些都能消解学生学习信息技术知识的畏难情绪，培植学生乐学、善思的优良品质。

（二）应用乐学策略可以锻炼学生信息技术探究能力

传统的初中信息技术课堂缺乏生气，在教师沿用的灌输式教学模式下，学生只能居于被动地位听讲，个性化思维、情感和双手都得不到充分的解放，制约学生自主探究技能的进一步提高。乐学策略以组织探究、发展技能为核心导向，教师在信息技术教学中应用乐学策略，可以高效锻炼学生的信息技术探究能力，如传授基础性的信息技术知识技能完毕后，教师将课程内容转化升级为探究任务或项目，发动学生探讨交流、协作互助攻克任务或项目。在这个过程中，学生合作探究、计算思维、知识运用等能力品格都能得到强化，师生课堂地位获得翻转，每一次信息技术课堂探究都将带给学生快乐、愉悦的精神享受。

（三）应用乐学策略可以培育学生信息技术实践意识

新时期的初中信息技术教学应该遵循理论与实践一体化原则，然而以往教师并不能平衡理论和实践教学的关系，造成学生信息技术实践能力薄弱的局面。乐学策略主张学生在做中学、学中做，把学生的实践素养发展摆在首位，教师重视在信息技术教学中应用乐学策略，对培育学生信息技术实践意识大有裨益。如教师向学生呈现信息技术在生活、社会、科技等领域广泛应用的案例资料，使学生体会到实践信息技术的意义和用处，或者增加信息技术课堂上的实践活动比例，给学生提供充裕的实践训练机会，这些都能使学生体验到实践、创新的激情，从而强化学生信息技术实践力和乐学精神。

二、“乐学”策略在初中信息技术教学中的应用途径

（一）创设信息技术教学情境，营造乐学氛围

在初中信息技术教学中应用乐学策略，营造充满灵动气息的乐学氛围是第一位的。部分学生对信息技术存有呆板、抽象的印象，教师更应该在氛围营建方面多下功夫。创设情境是实施乐学策略的主要方法，教师可以结合信息技术课程内容，采用多媒体视图材料、生活化材料，为学生创设生动直观、引发探讨欲望的课堂情境，加深学生对信息技术知识的领会，使学习氛围“活”起来、“乐”起来，为深度教学做足铺垫。

1.创设多媒体视图情境。多媒体视图材料在信息技术课堂上深受学生喜爱，教师营造乐学氛围时应该加强应用。如在有关扫描的信息技术课程中，教师可以先提出一个导学问题：同学们，假如你在书籍、杂志、报纸上看到优质文章，想把文章输入计算机，你一般会采用什么方法？学生普遍回答打字录入。教师继续说：这种方法要耗用很多时间，老师有更快捷、简便的妙招！学生的好奇心被迅速激起，教师随后播放编制好的短视频课件，为学生演示采用文字识别软件，把纸质读物上的文章转变成可以加工的文字，学生的观看注意力十分集中，视频课件播放完毕后，教师设置问题：大家想不想亲手试一试这种文字扫描方法？这样就顺利揭示出课程主题，学生动手尝试的兴趣得到激发，达到营造乐学氛围之目的。

2.创设生活化情境。学生的信息技术认知经验普遍源于生活，所以教师营造乐学氛围必须着眼于生活视野。如在学习获取图片的相关技能时，教师就可以创设生活化情境：同学们，老师需要一些漂亮的风景图片，用来制作电子影集，应该去哪里查找这些图片呢？学生交流后回答：到互联网中查找。教师追问：大家有过在互联网查找、下载图片的经验吗？你是以什么目的上网查找图片的？能不能分享出来？学生立即展开热烈的互动探讨，有学生说自己是为查找和学习相关的图片资料，还有学生表示是搜集插画和海报……学生探讨告一段落后，教师小结：看来同学们在生活中都经常用到网络和信息技术，其实获取图片还有许多技巧，大家想深入了解一下吗？学生都表现出强烈的期待，这样也实现了信息技术乐学氛围的营建［1］。

（二）实施信息技术游戏教学，提供乐学体验

在初中信息技术教学中应用乐学策略，关键点在于带给学生轻松、快乐、创新的学习体验，使学生在信息世界中得其妙趣，学生自然会孜孜不倦地坚持求索。游戏化教学在信息技术课堂上深受学生的欢迎，符合学生的行为和思维特点，教师应该在原本枯燥的教学设计中渗透游戏元素，激发学生主动参与的兴趣，为学生提供互动、创意、乐学等体验，助推学生在信息技术的海洋中徜徉、漫游，基于乐学的游戏教学策略如下。

1.实施创造性信息技术游戏。学生的想象、创造性思维比较突出，教师以乐学为目的实施信息技术游戏教学时，应该着重开展有利于学生创造性思维发散的游戏活动。如在给文稿配插图时，教师可以根据学生兴趣喜好确定文稿的主题，如动物、动漫、体育、节日，等等。教师可先把文稿主题和文本内容出示在白板屏幕上，然后引出游戏活动内容：同学们，看到老师出示的文稿主题，大家联想到什么？文稿里只有文本是不是稍显单调？下面请大家分组合作，运用文稿编排技能进行选图和配图，要求配图既要契合主题和文本内容，还要别出心裁！学生立刻投入到文稿配插图游戏中，教师在此期间需要巡视学生获取、插入图片的步骤，指导学生把插图设置为合适的大小、环绕方式和位置。若小组中成员对配图的选择持不同意见，教师可以先鼓励学生交流阐述自己的审美创意观点，交流后学生间的意见还不能达成统一，教师可以让学生按照自身的审美和创意思路，设计多份文稿配图方案，使学生的个体创造性思维获得周到的呵护。各组学生结束创造游戏活动后，教师发动学生展示配图成果，探讨哪组的配图成果最符合文稿主题和要求，最能给人以耳目一新的感受，这样学生既能体验到艺术和计算机结合的魅力，也会更乐于参与创造性信息技术游戏［2］。

2.实施竞争性信息技术游戏。学生的好胜心较强，教师实施信息技术游戏教学时，应该科学地引导、开发学生的好胜心，培植学生创优争先的竞争、乐学心态。如在关于电子表格制作的信息技术课上，教师可以先在电子白板屏幕上给学生出示一份数据表，同时揭示竞争游戏内容：同学们请看，老师给出的数据表信息看起来非常杂乱，大家能否建立一份电子表格对这些数据进行整理？下面请大家分小组做表，比一比哪组建立的表格最美观、数据分类更合理。竞争游戏一发布，学生的好胜心瞬间就被调动起来，各组学生展开踊跃交流，不甘落后地进行表格新建和数据填充等操作。为显公平，教师在学生游戏竞争过程中尽量不要过多参与，把合作共议和操作的主动权交给学生，待各组学生展示游戏成果后，教师再和学生一起纠查每份表格的错处，如表格是否按数据表进行命名，数据输入前是否设置了表头、行、列标题，标题是否合并、居中，以及数字格式设置是否和谐、美观等，无错处或错处最少的小组就是游戏活动的优胜组，最后教师再让学生按照正确的表格范式，对本组表格加以修改和完善，这样学生在信息技术竞争游戏中，就能获得高质量的乐学体验［3］。

（三）开展信息技术项目驱动，激发乐学动机

项目驱动是在信息技术教学中实施乐学策略的主要途径，所谓项目驱动，主要是整合信息技术课程知识技能，为学生策划基于实际、主题明确的探究任务或项目，促进学生运用信息意识、计算思维、数字化学习和创新等能力，探讨、决策任务或项目的解决方法，使学生的个性、主体性得到充分释放，从而激发学生的乐学动机，锻炼学生信息技术实践能力和问题解决能力。基于乐学的项目驱动可开展如下措施。

1.设计基于实际的信息技术项目主题。在信息技术项目主题的设计上，教师要确保项目内容与生活的贴近性和趣味性。如在关于音频素材加工的课程中，学生初步掌握加工技术方法后，教师可以播放几首学生耳熟能详的校园歌曲，同时引出探究项目主题：这几首歌曲想必同学们都会唱，以往大家都是在互联网曲库和移动音频设备中听这些歌，那么运用音频加工技术，制作同学们自己翻唱的校园歌曲专辑有没有可能实现？学生热烈讨论后反馈：有可能实现。这样在项目驱动模式下，学生的乐学和实践动机被充分激活。

2.引导学生合作决策、操作，攻克探究项目。在这一步，教师应该引导学生针对信息技术探究项目，合作探讨和决策，确定加工音频的软件，选择、下载、保存合适的歌曲伴奏音源，然后把歌曲上传到音频加工软件中，选择新的音轨开始歌曲录音。学生解决探究项目过程中，教师需要在课堂内走动，适时给学生点拨和提醒，比如指导学生将录制好的歌声文件和伴奏音乐文件，插入音频加工软件的多轨操作窗口，如果合成后的歌曲音频噪音过多，教师也可以提醒学生使用剪切工具把杂音部分删除。最后，由学生自主对两个音频文件的波形进行效果调整，试听满意并保存翻唱歌曲文件，这样乐学、创生的信息技术项目探究就得到了圆满实施［4］。

（四）优化信息技术评价机制，增强乐学信心

有效评价是乐学策略的重要构成部分，教师在初中信息技术教学中应用乐学策略时，应该重视对评价机制的创新和优化，秉持互动、鼓励、赏识等评价原则，使学生在课程评价中认识不足、吸取经验、获得鼓舞，从而增强学生的乐学信心，培育学生的自我反思、自我完善素质，基于乐学的评价机制可优化措施。

首先，教师必须大力推行互动评价，学生以小组合作形式完成信息技术练习任务或项目后，教师可以让各组学生将练习成果通过文件形式共享到学习群中，组织学生展开组间互评，指出练习成果的优点和不足，互动交流操作练习中习得的技巧和经验，被指正的小组若认为伙伴提出的意见可取，应该对练习成果加以改进，这样全体学生的信息技术素养就能一起完善。其次，教师在实施信息技术教学总评时，开展分层评价、鼓励式评价也非常有必要。如对待信息技能实操能力较强的学生，教师可以鼓励学生往创新方向拓展，让学生课后思考基础知识技能的其他运用方式；对信息技术功底偏弱的学生，教师应该多肯定学生在探究活动中的表现，如行动力强、注意力集中、懂得和伙伴协作配合等，同时表明期望值：老师相信下一次你会做得更好！这样每个学生在信息技术学习中，渴望被教师关注、重视、认同的祈愿都能得到满足，从而使学生乐学信心倍增［5］。

综上所述，在初中信息技术教改中应用乐学策略，不仅可以激发学生信息技术探索兴趣，还能够锻炼学生的自主合作、探究能力，还有助于培育学生实践意识和创新精神。教师应该对接信息技术课程目标，创设多媒体、生活化教学情境，实施创造性、竞争性教学游戏，同时，加强开展项目驱动、优化评价机制，全方位为学生营造乐学氛围、提供乐学体验、激发乐学动机、增强乐学信心，从而发挥乐学策略在初中信息技术教学中卓越的运用优势。