基于思维导图的初中英语阅读教学研究

陈佳佳

（江苏省高邮市送桥镇初级中学，江苏高邮 225600）

英语学习无论是在使用价值还是应试价值上，都在初中阶段占有重要的地位。英语阅读是学生英语核心能力之一，教师需要利用多种手段提升学生的阅读能力。思维导图是近年来一种较为新颖的图文编辑手段，能够通过可视化的方式呈现文本间的逻辑关系，构建知识点间的脉络，故而被教师广泛使用。在初中英语阅读课堂中引入思维导图作为教学工具，不仅能够丰富教学方法，还能调动学生的积极性，更能为学生预习、学习及复习的全过程提供纲领性指导，使学生的学习效能得到显著提高。基于上述背景，在理清思维导图的应用价值与教学中可能存在的客观挑战后，按照不同学习环节对思维导图在初中英语阅读学习中的应用路径进行汇总与阐述，希望能够帮助教师建立有效的应用体系，客观提升学生的学习效能。

一、思维导图在初中英语阅读中的应用价值

思维导图是一种较为先进的信息化知识展现体系，在教学中的应用价值已得到广泛的认证与认可。结合初中英语阅读的课堂实际需求，引入思维导图作为教学方式至少具有如下四方面的积极价值。

（一）有助于呈现完整的阅读文本

初中英语阅读的材料已经比较贴近生活，是学生提高英语水平、掌握英语阅读能力的重要途径。从初中英语阅读开始，语法、句型等内容开始体现在阅读语篇材料上，学生需要掌握一定的英语知识基础和阅读技巧才能更好地把握文章中心和脉络。思维导图教学能够通过图示和线条表现出阅读材料的结构，勾勒出文章的框架，让学生迅速掌握阅读重点，并形成阅读的逻辑顺序，更好地理解阅读材料中的信息。

（二）有助于提高学生阅读理解能力

在阅读教学中，阅读材料往往成为教学的“附件”或工具，教师更强调学生在阅读过程中要掌握新的单词、语法、句法等内容，忽视文章的整体结构、内容及意义等相关信息。此种教学模式对于提升学生阅读理解能力的效果有限，容易造成学生对阅读缺少兴趣的客观问题。在引入了思维导图后，单词、语法等知识点成为阅读成果的组成部分，能够有效地引导学生关注阅读材料本身，从而尽可能地提升学生的阅读兴趣与理解能力。与此同时，阅读能力的提升会反作用于学生对于单词、语法等知识点的学习，形成相互促进的良性互动关系。

（三）有助于培养学生的抽象思维

初中生处于一个学习思维形成和转变的过程，形成一定的做题逻辑和思维习惯。然而这个过程对于初中生来说比较难，想要在进行英语学习时找到合适的学习方法，往往需要花费大量的时间。思维导图教学策略能够快速帮学生完成知识体系的建立工作，通过清晰明了的图示和文本指引，让学生对知识点进行勾连，从而快速内化吸收，掌握文章的主旨。

（四）有助于教师创新英语阅读教学的形式

传统阅读教学中，往往是教师提供一段阅读材料，组织学生跟读或自主阅读，教师再根据教学内容进行提问，并针对其中的知识点进行精讲。由于阅读材料及阅读形式的限制，初中英语阅读教学缺少必要的创新，有限的创新多来源于对更为丰富阅读材料的应用上。而引入了思维导图后，教学过程产生了更多的创新方式与可能。如组织学生在通读文章的基础上绘制思维导图；组织学生提炼阅读材料的人物（事物）关系图谱；组织学生对现有知识导图进行扩充，或按照思维导图的脉络填充内容梗概等。上述方法并非思维导图的应用全部，在教学中教师可以更为主动地进行灵活创新，极大地增加了初中英语阅读教学创新的丰富性。

二、思维导图的教学应用的挑战

思维导图作为一种较为新颖的教学方式，在具体课堂应用的过程中存在一定的先决条件。学校、教师以及其他相关的配套系统能否满足应用条件，决定了思维导图的实际应用效果，也成为此种教学方法可能需要面对的实际挑战。

（一）软硬件维度的挑战

思维导图作为一种电子资源，优势在于能够根据教学内容与教学需要进行灵活的调节，并进行高效的可视化展示，这在当下的互联网教学范围内得到广泛的应用。与此同时，思维导图的应用依赖于相对完善的信息化课堂建设，这对学校的软硬件设施条件提出了更高的要求。一是学校要具有基本的信息化与数字化课堂改造的基础，至少要为思维导图的应用提供必要的硬件设施；二是学校要以授课班级为单位提供相对稳定的网络连接端口，便于教师对包括思维导图及其附件在内的教学资源进行灵活调用；三是学校要以学科为单位构建高质量的思维导图数据库与信息平台，以降低教师的工作量，保障教学总体的高效性。上述三方面的基本条件对部分数字化建设较为缓慢的学校而言较为困难，这也是思维导图这种教学方式短期内无法大规模推广的限制性原因。

（二）教师能力的挑战

思维导图在教学应用过程中对教师的能力有较高要求。如要求教师灵活运用思维导图的制作工具；需要教师能够对初中英语阅读材料进行提前分解并制作对应的思维导图；需要教师能够按照思维导图的逻辑链条提炼并建立知识点间的逻辑关系，并将此种逻辑关系进行有效的教学传达。这些都是思维导图在初中英语阅读课堂中应用的前提条件。在实际教学中，部分教师或多或少缺少其中的某一项能力，无法切实保障思维导图的应用效能。这一现象在年龄较大的教师中表现得更突出。同时，学校针对教师的思维导图能力培训有所欠缺，导致出现部分教师“只闻其名，无法应用”的现象。

（三）课下教育的挑战

思维导图的引用是一整套教学体系，在针对英语阅读的教学中既包括教师在课堂上的引导与带动练习，也包括学生在课下时间的自主学习。课上学习过程可以通过教师技能的提升及应用熟练度提高规避可能存在的问题，但学生的课下学习是否处于可控状态依旧有一定的疑问。如思维导图作为一种电子资源，家长是否能够接受学生依靠思维导图进行阅读训练的学习模式；思维导图的应用依赖于学生的初始思维导图的获得以及按照各自学习习惯与特点进行不断的维护与改变，学生能否做到有效的坚持，能否获得高质量的学习资源；思维导图的应用需要学生具备一定的主动性与良好的学科基础，学生是否满足基本的条件或针对部分“困难”学生是否有适当的提升方法。上述挑战成为限制学生在课下学习阶段对思维导图使用的“瓶颈”，通过有效的教学引导打破学习局限是思维导图在初中英语阅读中发挥实效的关键。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用路径

思维导图的应用是对教学课堂的全方位改造，对于初中英语阅读教学而言，至少包括课前预习、课堂学习及课下练习等三个基本模式。思维导图针对不同的学习过程存在不同的应用模式，教师要对学生进行综合引导，使其能灵活选择应用方式，从而达到教学应用效果的最大化。

（一）思维导图在课前预习中的应用

学生的英语阅读预习主要包括两个方面，即对教材内容的阅读及对课外材料的阅读。在预习过程中思维导图可以充分发挥引导、记录和留白三种功能，具体应用路径如下。

在引导方面：思维导图是一种阅读的视角和方法。学生可以按照阅读文本的具体类型选择适当的思维导图，按照思维导图的引导作用逐项开展阅读。如按照思维导图的要求先归纳文章的主体内容，后汇总文章的段落内容及衔接逻辑，最后分析文章中的用词、修辞等具体知识点。在思维导图的引导下，避免了学生的“盲目”阅读行为，形成“带着问题”去阅读的思维模式，有助于阅读效果的提升。

在记录方面：学生可以在阅读的过程中随手绘制思维导图，从而达到对文章总体结构及知识点的有效记录。教师也可以根据学生思维导图的完成情况对学生的预习效果进行有效的评估，进而规划教学重点，使后续的课堂学习“有的放矢”。与此同时，学生还可以在思维导图中标记自己的疑问和课堂中需要掌握的重点学习内容，发挥预习对于英语教学的实际作用。

在留白方面：学生提供思维导图能够找到阅读过程中可能存在的问题与不足，进而形成对思维导图的有效扩展。对于思维导图的留白与扩展，实际上是对自己知识结构的一次有效的回顾与补充。如学生在科技文阅读过程中建立了一个全新的科技视角，其中可能会存在一些科学技术与常识在学生的认知空白里，通过思维导图的引入能够敏锐地发现这些空白，并为后续的知识扩充与背景资料补充提供方向。

（二）思维导图在课堂学习中的应用

课堂教学主要是教师利用知识导图作为具体的载体，引导学生对阅读文本进行深入阅读，掌握其中存在的主要知识点与知识点之间的内在联系。具体的应用方式包括分析文章结构、梳理文章内容及归纳文章知识点等三方面。

在分析文章结构上，思维导图的建立以文章的段落为划分标准，教师利用思维导图对文章段落划分的依据、段落之间的内在联系以及行为方式进行汇总。如阅读材料采用了总分原则，首先阐明了作者的观点，随后三段中分别列举了证明观点的论据与案例，最后对作者的观点以及观点的价值进行重申与升华。

在梳理文章内容上，思维导图的建立以文章的行文内容为主线，构建内容之间的演变过程。此部分教学内容可以以整篇文章为对象，也可以以文章的某一个段落为对象进行具体的展开。内容的分析不仅要对阅读材料的内嵌内容进行归纳，还需要一定的背景知识。以科技文阅读为例，在对内容的分析上，作者首先介绍了一种新的技术，并探讨了技术的未来应用前景。这一段文章内容为了吸引读者的注意并阐释了写作的意义与价值。随后作者在文章中具体总结了该技术的发展脉络，从如何产生、哪个机构进行了何种升级、当下的技术处于什么水平等角度切入。通过此部分内容让读者对该技术进行充分掌握。对于内容的梳理有助于学生掌握文章的总体脉络，并形成不同类型文章写作思路与行文规范的初步印象。

在归纳文章知识点上，阅读教学的重心依然要回到对知识点的学习上。英语阅读教学中知识点包括词汇、语法、文法等三项主要内容，尤以词汇知识点为主。在思维导图的应用下，可以更为清晰地展示知识点，同时还能按照知识点的类型或学生个人的学习习惯进行有效的分类，如按照时态、词性、词根、词义等方式对新单词分类，便于学生学习与记忆。

（三）思维导图在课下练习中的应用

课下练习主要包括学生对课堂教学内容的复习以及自主开展的巩固性练习。其中巩固性练习的方式与学生的预习阶段较类似，在对于思维导图的应用模式上也大体相同。思维导图对于学生针对课堂讲授内容的复习应用上，也能表现出较好的效果，重点在于思维导图能够对所学知识起到很好的总结作用。学生在学习过后可以通过思维导图较为轻松与高效地巩固对课堂内容的学习效果。

一方面，英语教师可以通过布置课后作业的方式，引导学生利用思维导图巩固自身所学内容，并做到延伸应用，通过相似的阅读材料来完善英语阅读知识体系。比如“Could you please clean your room?”这堂课的教学工作，需要由学生根据阅读关键词来自主完成对知识点的总结。在这个过程中，学生能够加深对所学知识的理解程度，并能将课外自主延伸阅读的相关联的知识点纳入课堂思维导图体系中，从而形成对课外知识的有效拓展。

另一方面，思维导图在学生课下练习中的应用，还能够起到构建知识体系的作用。思维导图之间的可拓展与可联系特性决定了思维导图可以根据学生的知识架构进行不断扩充，具有极高的“成长性”。学生在利用思维导图进行练习的过程中，可以按照这一思路对涉及的其他知识点进行联合，如以英语学科全视角学习为核心的思维导图，可以将阅读学习的知识点纳入其中，进而形成完整的学科思维导图，更能够与语文、地理等学科产生有效的联系，建立更为有效的跨学科知识体系。学生在应用的过程中也能够建立立体思维与系统性知识体系，便于学习后续的相关内容、提高学习效率，并有效降低学习可能带来的疲劳感。

综上所述，思维导图作为一种立足于知识体系建设的学习工具，在学生的英语阅读教学中发挥着积极的作用。通过引入思维导图参与教学，能够对学生不同学习阶段的学习形成有效的引导与构建。学生在预习阶段引入思维导图，能够更为清晰地明确预习目的，并记录预习中可能遇到的问题；在课堂教学中引入思维导图，有助于教师的课堂创新，也便于学生对于阅读材料内容的总体把握；在复习与练习过程中引入思维导图，有助于学生建立更多知识点间的内在联系，使学习过程更轻松。基于此，思维导图在初中英语阅读中的应用价值极高，具有推广的价值。