谈高中语文传统文化经典作品的教学策略

王 熠

（甘肃省陇西县第三中学，甘肃陇西 748199）

在中华优秀传统文化中，既蕴含着治国安邦的观念、理念，也包含着一定的审美艺术，在高中语文课程活动中，教师要注重弘扬中华优秀传统文化，实现情感和表达的融合，在拓展课程知识的同时，培育学生的学科核心素养，提升学生的人文修养、道德素养，形成积极的情感价值观、文化价值观，增强学生的文化认同感、文化自信心，成为栋梁人才。

一、高中语文传统文化经典作品教学中存在的相关问题

（一）学生缺乏学习传统文化经典作品的积极性

布鲁姆曾经提出：“要想让学生获得较大的学习动力，一定要提升学习材料的吸引力。”由此可见，要想提高语文教育质量，一定要增强学习材料的趣味性、多元化，这样才能够提高学生的知识探究欲望，取得理想的传统文化经典作品教学成效。在当前的高中语文课程活动中，学生之所以缺乏学习传统文化经典作品的积极性，主要是因为很多传统文化经典作品内容抽象、复杂，对于学生来说枯燥、乏味，无法感知传统文化经典作品中蕴含的艺术魅力，只是一味采用死记硬背、浏览式阅读形式来探索传统文化经典作品，而不会主动去学习、探究传统文化经典作品，无法有效提升学科综合素质。

（二）对于传统文化经典作品的学习较为功利化

在高中语文传统文化经典作品教学活动中，学生对于传统文化经典作品的学习较为功利化，缺乏深入剖析传统文化经典作品精神内涵、人文价值的意识，只是单一地去学习传统文化经典作品中的生字、生词。如此，看似是在拓展文本知识面，但是实质上来说，只是一项沉重的学习负担，打击了学生参与语文传统文化经典作品教学活动的自信心，不利于促使学生的思维品质发展，无法提升学生的审美能力、学习品质。同时，高中生面临着繁重的学习任务，在学习传统文化经典作品知识期间，依然只是关注自己的学习与考试成绩，认为学习传统文化经典作品的目的是应付考试，缺乏鉴赏古诗词、文言文的意识，只关注古诗词、文言文学习的应试技巧，无法体现出传统文化经典作品的工具性、人文性特征，不利于提升学生的学科综合素质。

（三）传统文化经典作品教学形式较为单一

在高中语文教育活动中，存在传统文化经典作品教学形式较为单一的问题，无法增强传统文化经典作品教学活动的趣味性、实践性。部分教师依然受应试教育理念的影响，忽视了转变学生语文学习方式的重要性，单纯地采用口头讲解、文化知识灌输的形式来开展教学活动，无法提升学生的自主学习能力、文化认知能力。语文课堂仍然呈现出知识多讲、能力少练的现状，学生缺乏自主诵读、思考、鉴赏的机会，无法实现高中语文传统文化经典作品教学形式的优化、创新。同时，在高中语文传统文化经典作品教学活动中，教师缺乏参与教育培训、陶冶学生情操、提升学生人文修养的意识，对传统文化经典作品的驾驭能力有待提升，根本无法提高语文课程活动质量。

（四）缺乏对于传统文化经典作品资源的深入挖掘

在高中语文课程教育活动中，教师虽然意识到了讲解传统文化经典作品的重要性，但是在具体的教育实践活动中，一味关注如何拓展学生的传统文化经典作品知识面，缺乏对于传统文化经典作品资源的深入挖掘，根本无法锻炼学生的学科思维能力、实践能力。《论语》中说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，在高中语文传统文化经典作品教学中，教师一定要引导学生勤于思考，强化对优秀传统文化的全面解读。但是在实际的教学活动中，教师缺乏新颖的对优秀传统文化的解读方法，通常是采用读教材、做习题的方式来开展传统文化经典作品教学活动，致使学生缺乏对于传统文化经典作品的人文内涵、价值的解读意识。

二、高中语文传统文化经典作品的教学策略

（一）开展趣味传统文化经典作品教学环节

在高中语文教育工作中，要想体现传统文化经典作品的人文价值、德育价值，让学生更加专注地投入到文化、知识探究中，教师要改变以往文化知识解读、灌输的形式，开展趣味传统文化经典作品教学环节，让学生感知探索传统文化经典作品的趣味性，形成良好的学习习惯，拓展学生的文化知识面，提升学生的人文修养、道德修养。

首先，开展诗文朗读活动，激发学生的情感共鸣。著名朗读艺术家詹泽曾经提出：“朗读可以改善一个人的嗓音，让自己的声音更为饱满、圆润，表达流畅、腔调端正，如果具备这个技能，会加很多分，让语言表达更加有魅力。”在高中语文传统文化经典作品教学活动中，教师也要注重开展诗文朗读活动，师生共同大声朗读，营造出温馨、和谐的朗读氛围，让课堂朗读更加富有情趣、活力，激发学生的朗读情感，感知经典作品中蕴含的思想感情。教师不仅要展示出示范读的优势，还要开展分段朗读、角色朗读、全班朗读等活动，甚至可以开展古诗朗读竞赛活动，这样学生才能够深刻感知经典作品中蕴含的优秀传统文化，对于经典作品的内容理解得更加透彻、深入，真正提升学生的人文修养、道德修养。

其次，在高中语文传统文化经典作品教学活动中，教师要注重课堂提问，激发学生的文化、知识探索欲望。课堂提问属于开展教学活动的重要起点，通过课堂提问能够营造趣味课堂教育氛围，让学生发表批判性的学习观点、想法，提升学生的表达能力和思维能力。

（二）丰富传统文化经典作品教学形式

在高中语文课程活动中，教师要丰富传统文化经典作品教学活动形式，让学生全身心融入到课堂活动中，培育学生良好的学科核心素养。

首先，教师要利用辩论和演讲的形式来开展传统文化经典作品教学活动，以此来向学生传递一些核心的教育理念，增强经典作品的情感感染力。学生用演讲的形式来展开演讲、辩论，促使学生思维之间的碰撞，锻炼了学生的语言表达能力、思维能力。

其次，教师可以通过课本剧表演的形式来开展传统文化经典作品教学活动。经典作品中蕴含着丰富的优秀传统文化，教师可以在课堂中穿插课本剧表演活动，激发学生参与表演活动的主观能动性。在课本剧表演活动中，教师可以鼓励学生自主制作道具，自主编排课本剧形式、内容，这样既能够锻炼学生的表演能力，还能够让学生对传统文化经典作品有更加深入的认知。

再次，教师可以用观看经典影视作品的形式来讲解传统文化经典作品，为经典作品教学活动注入更多的活力，这样学生更容易理解和接受，培育学生良好的学习习惯、思考习惯。无论实施何种传统文化经典作品教学活动形式，教师都要鼓励学生多发言、多思考、多合作，展现学生的主体地位，促使学生的全面化发展、成长。

最后，在高中语文传统文化经典作品教学活动中，教师要对学生展开综合考评，了解学生的知识储备情况、人文修养，以此来调整传统文化经典作品教学方案，引导学生查漏补缺、拓展文本知识面，提高经典作品教学活动效率。

（三）注重培育学生良好的文化素养

在高中语文传统文化经典作品教学活动中，教师要注重培育学生良好的文化素养，引导学生展开深度文本解析、剖析，从中挖掘经典作品中所蕴含的情感元素、人文元素，促使学生综合素质的全面提升。

首先，教师要让学生大量阅读经典作品素材，为学生提供一些高品质的经典作品，以此来增加学生的知识储备。培根曾经提出：“读书可以让人获得智慧，让人得到快乐，增加人的才干。”在当前的社会背景下，很多学生存在文化积淀不足的情况，因此，教师要注重“教”和“学”的深度融合，逐渐增加学生的文化积淀，增强学生的文化自信。在经典作品阅读活动中，教师要引导学生积累好词好句，关注科学知识、建筑文化、民俗节日等内容，引导学生积极继承、弘扬优秀传统文化。

其次，在高中语文传统文化经典作品教学活动中，教师要注重开展写作训练活动，促使学生思维积淀。在写作训练活动中，强化学生对经典作品的品味、鉴赏、剖析，锻炼学生的阅读能力、写作能力，提升学生的文学创作能力，为之后参与语文学习活动奠定基础。

除此之外，在解读经典作品期间，要想深入挖掘其中蕴含的优秀传统文化知识，教师要不断提升自我综合教育素质，定期参与集体学习活动、专题讲座活动，不仅要积极参与理论学习，还需要在教学实践中掌握更多的教学技巧、方法，成为学生学习的榜样，实现与学生的共同成长、发展，提高经典作品教学质量。

（四）拓展经典作品课程活动

在高中语文教育工作中，教师要拓展经典作品课程活动，以此来继承、弘扬优秀传统文化，全面落实素质教育理念，提升学生的综合素质。

首先，教师可以开展主题学习课，以此来丰富学生的传统文化知识视野，让学生在实践、创新中理解知识，展示出教师作为指导者、合作者的教育作用，给予学生更多自主发挥的空间。教师要围绕学生的兴趣爱好、生活阅历来设定经典作品主题活动，既要成为教学活动的创建者，也要成为学习资料的提供者，但是不要过多主导学生的学习过程、学习行为。学生以小组合作的形式自主参与情景剧表演活动、主题辩论赛活动，从而实现思维的碰撞，激发学生的学习兴趣，感知到经典作品中的文化魅力。

其次，教师可以利用比较学习课来开展经典作品教学活动，引导学生对比不同写作风格的经典作品，学会阐述多种文化观点，增强学生的知识辨析能力、事物辨析能力，增加学生的文化积淀，通过大量的阅读、实践，对经典作品有更加全面的了解。

再次，教师可以利用专题学习课来开展经典作品教学活动，基于礼仪制度、科学知识、传统节日、生活民俗、传统艺术层面等来选择经典作品素材，让学生展开讨论、辨析，构建完整的传统文化知识体系，促进学生的全面成长与发展。

（五）深入挖掘经典作品中的文化资源深度

在高中语文课程活动中，教师要带领学生深入挖掘经典作品中的文化资源深度，展现出经典作品的德育功能、人文功能，培育学生良好的语文学科核心素养。

首先，在阅读经典作品期间，教师要让学生自主挖掘经典作品中的文化知识，实现文本知识的筛选、整合，感知经典作品中的价值、意义。教师要引导学生理清阅读的思路，用心品读，锻炼学生的文本赏析能力，提高学生的文化素养。

其次，教师要积极开展传统文化实践活动，让学生成为继承、弘扬优秀传统文化的使者。教师可以定期开展传统文化知识竞答活动，让学生通过阅读经典作品，搜集一些和风俗节日、历史发展相关的素材，锻炼学生的文本赏析能力、资料搜集能力、自主学习能力，丰富经典作品教学活动，取得理想化的教育成效。

再次，在赏析经典作品内容期间，教师要给学生足够的赏析优秀传统文化知识的空间、时间，利用思维导图来汇总历史发展脉络，对文化资源进行汇总、归纳。教师要鼓励学生用心去了解经典作品背后的人文故事，拉近历史和学生的心理距离，提升学生的文本赏析能力，从而全面落实立德树人的根本任务，塑造学生美好、健康、积极的人格，净化学生的心灵，启迪学生的智慧。

总之，在高中语文课程活动中，教师要注重开展传统文化经典作品教学活动，让学生对经典作品有更加全面、深刻的认知，挖掘其情感内涵、人文价值，更为积极地继承、弘扬中华优秀传统文化。同时，在高中语文传统文化经典作品教学活动中，教师要创新、优化、改革语文教学形式，用学生感兴趣的传统文化经典作品作为教学素材，让学生能够专注、用心地投入到文化探究之中，深化对经典作品的理解与记忆，锻炼学生的文化认知能力、文化理解能力，促进学生的全面成长与发展。只有师生共同营造趣味性、高效化的语文课堂，才能更加全面地落实“立德树人”教育理念。