课改进程中的高中英语教学现状探究

周 梅

（甘肃省武威第一中学，甘肃武威 733000）

《普通高中英语课程标准》中强调，应确立三维目标，在教学中促进学生多元发展和全面进步。以“新课标”为教学指导思想，教师应准确认识当前教学中存在的不足和问题，找准出现问题的具体原因，而后根据教学实情和高中生的认知能力，对教学目标、教学方式和教学定位等进行完善和优化，让学生能够在英语课堂中全面增强多元能力和综合素质。

一、课改进程中的高中英语教学现状

新课改是一个循序渐进的过程，应将长期和短期教育计划结合起来，但是从现阶段的高中英语教学来说，部分教师在教学中急于求成，未能制订长期发展规划，导致教学目标过于笼统，教学方式创新性不足、实效性不强。在这样的情况下，高中生很难在英语课堂和活动中把握英语知识中的奥秘，自然也就失去了学习兴趣。另外，应试性强始终是高中英语教学未能摆脱的标签，即便是在新高考制度下，一部分英语课堂上仍旧将背单词、写试卷等作为教学中的主要内容，学生难以将课堂学习的基础词汇、语法等方面的知识与机械化的作业和试卷对接起来，虽然掌握了部分解题的技巧和方法，但是在实际运用方面尚存在不足［1］。而且，大部分学生仅仅能了解英语知识的表层含义，对其中包含的文化元素等较为含混，这也不利于课改进程的推进和英语教学的长期发展。

二、课改进程中改变高中英语教学现状的有效对策

（一）细化目标，精准对接需求

《普通高中英语课程标准》中提出了三维教学目标，这便说明笼统、单向的目标已经不再适用于当前的英语教学，可是综观现阶段的高中英语教学实际可以发现，教学目标过于笼统的问题仍然存在。为了有效改变课改进程中高中英语教学的现状，教师要以“新课标”为参照依据，以学生的真实英语水平为基础，细化英语教学目标，从知识、能力和素养等不同的维度，设定预习目标、导入目标、课中教学目标和课后复习目标等，为每一个教学环节和教学阶段都制订细化的教学方案，以便及时检验课程教学的实际成果，从而采取针对性的解决对策。同时，与教学目标相对应，教师也应指导学生根据自身的学习情况，在不同的阶段制订个性化的学习目标，在每一层学习目标下制订自主学习方案。通过这种方式，目标不再只是与教学行为相关，也与学生的自主学习行为密切联系。学生在目标的指引下，能够明确自身的学习方向，从而采取更加精准的学习策略，及时判定是否达成目标。这样既能强化高中生在英语课堂上学习的自主性，也有利于学生调节学习方案、调整自身的心态，从而确保新课改背景下的目标体系能够精准对接学生的真实需求。

（二）讲练结合，夯实知识基础

英语是一门集语言和人文为一体的学科，其中涵盖着听、说、读、写等多样化的内容，只有找准方法反复实践和应用，学生才能真正掌握英语知识，进而运用英语知识表达思想、传达情感。基于这一特质，在课改进程中，教师可采取讲练结合的教学方式，利用教材中具备典型性的词汇、语句、篇章，为学生讲解学习和记忆相关词汇和篇章的方法，让他们在教师的示范和帮助下，掌握基本的学习技巧。而后，教师便可撤去支架，给予学生自主训练的机会，通过创建口语训练板块、设置阅读习题等方式，让学生及时展开练习，以此夯实课内学习的基础知识。此外，考虑到高中生的性格特征和认知特点，教师也可以采取竞赛化的讲练方式，以英语知识为素材，设计通关练习竞赛，让学生通过辨析语法知识、捋顺语句内容等，完成练习任务，并逐步提升练习题的难度。在这样具备趣味化、竞争性的讲练模式中，学生不单单能够习得基本的英语知识，还能够掌握有效的学习方法，如此，高中英语教学的有效性便能不断提高，新课改的教育目标也能得以实现。

（三）多元互动，转换教师定位

在课改背景下，教师理应成为课堂教学中的引路人和指导者，不过，部分教师依然存在“越位”现象，未能找准自己的定位，过多地干预学生的学习行为。久而久之，学生极易产生惰性心理，他们的自主学习意识也会被削弱，英语教学难以契合“新课标”要求。因而，转变教师的定位已经成为英语教学中的当务之急，教师应以民主、平等的方式，与学生展开多元互动，让学生真正成为英语课堂的主人，以此培养高中生的自主意识和主动学习的能力［2］。

1.以问题为线索展开互动。学起于思，思源于疑，学生是否具备问题意识，是影响他们是否能展开自主学习活动的关键要素，只有他们对知识和问题产生探索的欲望，才能真正投入到学习活动中，并在互动中解决问题、习得知识。所以说，在英语教学中，教师的首要任务是启发学生的问题意识，利用英语教材中的基础内容和与之相关的素材，设计具有启发性和引导性的英语问题，让学生在课堂上进行思考和分析，追寻问题的答案，使学生能够延续问题线索逐渐加强学习的深度和思考的广度，这样不仅能够改变教师的定位，也能维护学生在课堂上的主体地位。此外，高中生是一个对新鲜事物保持高度关注的群体，在设计问题时，教师也可以将学生感兴趣的流行音乐、电影、综艺节目等作为素材，融入问题中，引发学生的关注，并鼓励学生针对问题中的内容抒发感情、提出建议等。同时，在提问的方式上，教师也要积极借助肢体动作、面部神态等，辅助英语口语表达方式，让学生能够准确解读问题的含义，进而让他们产生问题意识，并利用英语知识解答问题。

2.以任务为载体展开互动。在高中英语教学中，之所以要转变教师的定位，是因为要确立学生的主体地位，而如何才能达成这一目标呢？任务型教学便是一项有效的举措。任务型教学也有利于促进师生与生生间的多元互动，其价值和作用不容忽视。基于此，教师应以任务为载体与学生展开互动，深入挖掘英语教学中的重点、难点或社会热点，设计具有驱动性和合作性的学习任务，让学生围绕任务展开词汇记忆、文本阅读和英语写作等学习活动，并积极探寻课外资料，以课内外相结合的方式完成任务。此外，为增强课堂教学的有序性，教师可以为学生提供学习任务清单，以由易至难、由浅入深的排列方式，将学习任务一一体现在任务单上，指引学生按照顺序完成任务，这样既能帮助学生理清思维，也能加快他们的学习速度。同时，在解析和完成任务的过程中，教师也要鼓励学生与教师和同伴进行多元互动，针对学习中遇到的疑难问题或者存在混淆点的问题展开深入讨论，及时破解学习难题，由此，学生便成为教学场域的中心和主要人物，教师的启发、引导和辅助价值也能得以体现。

（四）游戏导学，激活认知欲望

就高中生而言，游戏是吸引他们关注的一种重要方式，尤其是在教学中，游戏有助于缓解课堂的枯燥性和无趣性，让学生主动摸索知识的规律，并加强他们记忆英语知识的效果。鉴于游戏具有的重要价值，在课改进程中，针对现阶段英语课堂趣味性不足的真实情况，教师可以采取游戏导学的方式，以高中生感兴趣且具有可操作性的方式，带领学生在课堂上展开游戏活动，让他们在趣味猜词、你画我猜、词语接龙和角色扮演等游戏中，快速地记忆和掌握英语词汇、语句的运用方法和准确含义，加深他们对基础知识的印象，激活其认知欲望，并在主动沟通和互动的过程中，消除学习恐惧感和疲倦感，这样方能符合新课改的要求［3］。高中生正处于自主意识和创新思维高速发展的阶段，教师也可以将设计游戏的主动权交给学生，让他们根据词汇、阅读、语法和写作等不同的教学内容，设计出既能活跃课堂氛围、带动学生参与，又能帮助学生记忆知识的游戏，从而发挥出游戏教学模式的导学作用。

（五）创设情境，优化教学环境

1.以生活为素材创设情境。环境的影响力不言而喻，“孟母三迁”的故事流传至今，足以说明环境在教育中的重要作用。在现代教育背景下，情境化的教学模式则是优化教学环境的良好举措，教师可以结合陶行知的“生活教育”理论，以生活为素材创设课堂教学情境，将课堂作为仿真化的生活场域，让学生在这样的环境中调动生活回忆和生活经验，并将英语单词和语句等基础知识放在生活语境中解析，从而以熟悉的生活对话、生活现象等元素，作为理解英语知识的“敲门砖”，使得学生在环境的影响下，加强知识理解能力。在创设生活情境的方式上，教师可以选择利用讲故事、复述生活真实案例等不同的形式，引领学生进入情境中，并在还原生活场景的过程中锻炼英语口语技能，让他们能够将课内学习的英语知识应用于模拟生活对话中，以此促进学生的社会性发展，提升其英语知识运用能力。

2.以媒介为手段创设情境。时代是不断发展和进步的，在时代发展进程中，科技化和智能化的课堂模式受到了人们极大的关注。经过实践验证，利用媒介信息和技术创设情境，有利于深化学生的学习体验感和感受能力。在课堂教学中，依据课程教学目标和具体的教学内容，教师可以提前选取和制作与之相关的动画、微课视频等媒介资源，并将其作为预备材料。而后，利用多媒体、电子白板等技术手段，呈现事先准备的媒介资源，创设媒体情境，让学生将抽象化的语言符号与具象化的图片、视频等素材对接起来，让他们转变学习和记忆英语知识的方式，在情境中增强英语学习效果。此外，教师也可以利用媒介资源创设音乐情境，精选互联网上的音乐素材，将其与英语教学PPT 融合起来，引导学生在音乐情境中理解英语阅读文本的思想内涵，这样既可以提升学生的英语阅读理解能力，也能够优化高中英语课堂的学习环境。

（六）分层教学，突出个性特征

从高中英语的教学现状来看，在课改进程中，仍有部分英语课堂以统一的标准要求学生、以相同的教学内容展开教学活动，在这样的教学模式中，学生的个性需求难以被满足，长此以往，学生的自信心和积极性很容易被挫伤。针对教学现状中存在的上述问题，教师可以采取分层教学的策略，对学生进行合理分层，以学生在阶段性测试、学习活动、英语课堂等多方面的综合素质作为分层的标准，为他们设定针对性的学习目标、制订精准的学习方案，满足他们在英语学科中的学习需求，从而突出学生的个性特征［4］。此外，依据因材施教的教育理念，教师也要为学生布置分层课后作业，按照学生在英语课堂上的学习情况，为他们量身定制课后学习任务，驱使他们在课后巩固基础知识，并在遵循“最近发展区”的基础上，挑战更高级别的学习任务。如“英语广播员”“我是配音师”等实践类的任务，能够让学生在课后锻炼自身的英语口语表达能力，真正将英语纳入自身的语言储备中，加强学生应用英语知识的能力。

（七）社会探索，扩大学习范围

古诗有言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是新课改背景下教学的主要方式之一，只有将英语知识落实在实践中，学生才能真正掌握知识、运用知识。因此，教师可以根据高中英语教学的总体目标和实际内容，开展社会探索活动，选择与社会热点、课程教学内容、学习兴趣相关的探索议题，让学生以小组为单位，通过高校交流、社区英语宣讲等多样化的活动方式，扩大学习范围、应用英语知识，并在与人交流和沟通的过程中，判断自身的英语水平，及时发现并解决英语口语表达中存在的问题。此外，教师也应在活动开始之前，为学生分发活动记录单，要求他们将活动的具体时间、参与人员等记录下来，并于活动结束后撰写书面报告，以英语写作的方式记录心得和感悟，并在组内进行总结和反馈，给予学生表达真实意见、锻炼英语技能的机会。同时，针对实践探索的真实情况，教师要及时组织班级会议，从学生的主观视角了解活动中存在的缺陷，进而在后期的活动中改正不足、弥补缺陷。

三、结语

以真实的教学情况为依据不难看出，在课改进程中，受到教育观念和教学方式等因素的影响，部分英语课堂上未能融入课改的思想，所以教学效果不佳、改革不彻底。而教师从教学目标、课堂组织方式和教学内容等多个角度做出创新和改革的举措，不仅能够将新课改的思想和理念融入英语教学中，还能使英语教学更加契合当代高中生的人才成长之路，让他们逐步成为实力强、素养高、知识基础牢固的新时代人才。