初中生数学学习发展性评价改进策略

张 龙

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

数学是一门基础学科，在义务教育阶段占据着重要的地位。而且初中数学要比小学数学知识更广，难度更大，对学生的要求更高。因此，初中数学教师不仅要对教学模式进行创新，还要对课堂评价进行改进，使之更好地为教学服务，提升学生的数学素养，促进全面发展。在新的教育背景下，发展性评价走进人们的视野，并且成为教师喜爱的评价方式。发展性评价的方式有很多，需要教师结合实际进行选择，通过讨论和交流，让初中生明确学习的方向，帮助他们更好地消除畏难情绪，增强数学学习的积极性。为此，在日常教学中，教师可以根据数学学科特点和实际学情，运用发展性的评价策略，注重评价标准和评价内容的多元化，提高评价的有效性，促进学生的个性发展。本文笔者先分析运用发展性评价的意义，再研究具体的应用策略，旨在促进学生的可持续发展。

一、初中生数学学习发展性评价改进意义

（一）优化教学过程，提高学习效益

在以往的课堂教学中，为了达到理想的教学效果，教师为每一节课都设计了完备的评价指标，所有的教学活动都是为了迎合这些指标提前设定好的，导致学生的学习过程缺乏灵活性和变通性，抑制了学生知识、能力与素养的提升。而运用发展性评价，教师从关注结果转向关注学生的学习过程，使得教学过程与学生评价过程融为一体，为学生提供了更加宽松、自由的学习空间，拥有充足的时间进行自主学习、课堂互动和自我反思，突出了学生的主体作用，优化了教学过程，提高了学习效益。

（二）提高学习能力，发展学生素养

传统的终结性评价以学生的数学成绩作为评价的主要标准，经常对学生进行比较，将更多的精力和关注点放在了对学生的打分和等级划分上，评价存在严重的片面性，学生从教师评价中得不到认可和成就感，很容易打击学习的积极性。而发展性评价更加关注学生的学习感受，特别是学生在学习过程中所表现出来的学习方法、情感态度和价值观等，突出了学生评价的综合性与整体性，既提高了学习能力，又发展了学生的核心素质。通过发展性评价的实施，创造了数学课堂评价的新局面，使初中生在原有的基础上得到锻炼和提升，更加坚定了数学学习信心，为形成终身学习意识做好铺垫。

二、初中生数学学习发展性评价改进策略

（一）改进课堂学习过程评价

1.课堂即兴评价。以前，数学教师只针对学生的学习结果进行评价，而在新的教学形势下，教师对学生的评价不能仅针对结果，在评价时还要着眼于学生的整个学习过程，从多维度对学生做出评价，满足学生的求知欲。在教学过程中，教师要善于观察与发现，注意学生表现出来的闪光点，并给予他们及时的鼓励与表扬，为数学学习注入强劲的动力。当发现学生存在的问题时，教师要给予及时的引导，帮助他们查找出现问题的原因，使数学学习可以顺利进行下去，帮助学生树立正确的学习观念。教师在即兴评价时要充分尊重与理解学生，发挥即兴评价的人文性。除了对学生做出评价外，教师也要让学生参与到评价中，鼓励学生评价自己的学习，评价同学的学习，还可以评价教师的教学，营造轻松、自主的课堂氛围，促进师生关系的和谐发展。教师在进行课堂即时评价时要坚持适度、适量的原则，因势利导，把握好即兴评价的时机、强度与次数，避免过犹不及，提升即兴评价的实效性。

2.口头语言评价。每个初中生在学习中都希望得到教师的认可和鼓励，但是学生的心理渴望与现实之间存在着很大的差距。究其原因就在于教师口头语言评价的不当，一些不恰当的评价语言的应用，很大程度上挫伤了学生学习的积极性，导致课堂教学效果不尽如人意。为此，教师要放下传统居高临下的心理状态，与学生在课堂教学中坦诚相见，不仅要讲“理”，还要有“礼”。在对学生评价时，要充分尊重学生的人格尊严、意见、建议和合理的辩解，缩短与学生之间的心理距离，使学生愿意接受教师的口头语言评价，并且从中受益。教师可以用疑问开启学生的思维，对学生的思维方式做出评价。当学生在学习中遇到困惑时，教师可以为学生答疑解惑，对出现的新奇想法做出评价，激活学生的思维。教师还可以在课堂上用幽默诙谐的语言营造轻松、有趣的学习情境，在笑声中对数学学习作出评价。此外，教师还要鼓励学生在课堂上大胆发言，敢于质疑，勇敢提出自己认为正确的想法，并与教师和其他学生进行讨论，在争议中对学生做出口头评价，发展初中生的思辨能力和表达能力。

3.奖励性评价。奖励性评价在初中生数学学习中发挥着不可替代的作用，它可以促进学生良好学习习惯的养成，也有助于正确思想价值观的形成。教师在教学过程中要运用好这一评价方式，激励学生更加积极主动地投入到数学学习中，增强学生的综合素养。教师可以从学生的心理需求出发，制定师生共同遵守的奖励制度，当学生达到一定的标准时才能获得奖励，调动学生的积极性与主动性。在具体实施中，通过积分制来完成奖励评价，当学生完成教师布置的任务或者达成某个学习要求时，就可以从教师那里获得积分券，当收集到一定的数量时可以换取一件奖品。为了获得奖品，学生的学习兴致会更浓，表现得也会更好。教师可以在班级内设置一块“奖励墙”，把表现出色的学生名字写到墙上，发挥榜样的作用，带动全体学生的共同进步。教师还可以在班级内开展小组评比，给课堂学习表现出色、配合默契的学习小组加分，得分最高的学习小组可以获得奖励，从而培养学生的合作精神和集体意识，让学生学会互帮互助。同时，教师还要设计进步奖，对进步较大的学生给予奖励，使他们消除心理负担，能够轻装上阵，获得更大的提升。

4.延时评价。在课堂教学中，当学生给出答案后，如果是标准答案，教师会立即对学生做出表扬与肯定；如果学生给出的答案是错误的，教师也会给出及时的否定和纠正。这种评价方式虽然及时，但却过于突出教师的权威性，在一定程度上阻碍了学生的思考，不利于数学思维的深入发展。鉴于此，数学教师可以运用延时评价的方法，当学生说出自己的想法、给出自己的答案后，不要急于给学生作出肯定或否定的评价，而是让学生处于一种自然的发展状态中，看学生是否能有更深层次的思考，培养学生的创造性和数感。教师实施延时评价时要把握好运用时机。当学生对某些数学知识出现错误理解时，就可以运用延时评价，通过追问的方式引导学生继续思考，让学生发现自己的错误，并且自己改正错误，产生正确的认知。当在教学中遇到一题多解或开放式的问题时，教师也可以采用延时评价，为学生留出充足的思考时间与空间，更好地发展学生的逆向思维，同时引导学生学会比较，找出最优的解决方法，培养科学态度。

（二）改进作业完成过程评价

1.创新常规作业评价。作业是学生数学学习中必不可少的环节，是巩固知识、深化学习效果的重要途径。常规的作业评价以教师为主，学生只管做作业，把作业当成一项任务来完成，至于作业完成的对不对交给教师来评判，很容易对教师产生依赖心理，养成不会检查、做题不认真的不良学习习惯。所以，教师要对常规作业评价方式进行改进，可以向学生渗透自我检查与评价的方法，让学生认识到作业的重要性，形成规范的作业思维。在进行作业评价时，教师可以将评价的主动权转交给学生，鼓励学生自主进行作业批改，提升自我评价能力。教师还可以采用“互批自改”的评价方式，让同桌之间相互批改，也可以让学生将作业上交，再随机下发给其他学生，打破座位空间的限制，学生之间相互批改，让每个学生都能参与到作业评价中，在批改中取长补短。教师作为评价的主体，不能局限于标准答案，只对学生作业进行对与错的评价，而是要注重对学生的学习诊断与启发引导，向学生渗透数学思想和精神，构建丰富多彩的数学学习环境。教师可以采用定量评价与定性评价相结合的方式，帮助学生明确学习方向，也可以采用“等级+评语”的评价方式，通过与学生的情感交流，激发其反思意识，让学生认识到自己学习的长处与不足，便于他们正视自我，全身心投入到学习中。教师还可以实施加分评价，如订正加分、思考题加分、多种解法加分等，增强作业的趣味性，使学生把数学作业当成一种乐趣。

2.改进作业评价形式。除了常规的书面评价，教师要挖掘更多新颖的评价方式，提升学生的学习效果。在日常教学中，教师可以为学生制定作业完成情况记录表，在其中设计书写格式、列式、计算、概念公式使用等多个项目，要求学生将每次作业的完成情况记录其中，便于进行汇总和点评。教师可以在班级一角开设作业展览专栏，结合记录表评选出优秀作业、进步作业、最佳作业等，让展览的学生获得学习的成就感，也让观看展览的学生找到存在的差距，明确努力的方向，争取自己的作业也可以被展览。除了常规的书面作业，教师还要把数学日记、数学调查报告、数学学习小报等实践性的作业纳入作业评价体系，提高学生评价的全面性。教师还可以挑选出具有代表性的作业，比如完成较为完美的作业或者存在典型错误的作业，将其用微课的形式呈现出来，让学生进行集体点评，对于其中的突出问题开展讨论与探究，拓宽学生的学习思路。教师也可以利用网络的共享性，让学生将作业拍照上传到班级学习交流群中，开展线上评价，师生共同纠正学生作业中的错误，对学生进行一对一的评价与辅导。

（三）改进传统的终结性评价

1.评价标准多元化。在初中数学教学中，教师要建立多元化的评价标准，既要注重对学生在学习过程中所表现出来的目标意识进行评价，也要重视学生学习过程中的兴趣与态度的评价，帮助学生找到学习的动力和方向，挖掘数学学习的本质。教师在运用发展性评价时要对学生在互动、合作中的行为表现、参与热情、情感体验等做出评价，特别是要对学生的创新能力和实践能力做出评价，既要让学生知道自己学到了什么，又要了解自己的学习过程、学习能力和数学素养。运用多元化的评价标准符合教育教学的趋势，也是教师教学水平的体现，能够完善教育教学活动，促进学生的全面发展。

2.评价主体多元化。在传统的终结性评价中，教师是评价的主要实施者，对学生做出的评价以自己的主观意识为主，缺乏科学性和客观性。基于此，在新的教学背景下，初中生数学学习发展性评价的主体应该多元化，除了数学教师以外，还要让其他学科教师、学生、家长参与到评价中，从多角度评价学生的学习状态和学习效果，使学生可以清楚自己的学习现状与学习目标之间的差距，促进学生自我反省与成长。在多主体评价的过程中，教师要制定明确的评价内容和评价标准，着重对学生的学习态度、学习积极性、价值观等进行评价，而不是单纯对学生数学知识的掌握情况、数学成绩进行评价，以对评价内容的描述和观察为主，突出学生的优点和长处，引导学生进行自我反思，提高评价的客观性与公正性，避免将多主体评价变为集体“挑错”或“指责”的活动。

3.评价方式多元化。随着评价标准、评价主体的多元化，评价方式也应当更加多样与灵活。教师可以设计发展性评价报告单，用等级加评语的形式，结合学生对数学知识与技能的掌握情况，对学生在学习过程中的学习兴趣、学习能力、创新精神、实践能力等做出评价。教师还可以利用现代信息技术的优势，为每个学生建立电子成长档案袋，将学生在日常学习中的表现、完成的作品、获得的成就以及家长和其他任课教师的评价等记录其中，让学生看到自己的发展与进步，提高学生数学学习的成就感。教师从中也可以全面了解学生的数学学习情况，为因材施教提供依据。教师还可以开展线上测验法，利用计算机统计每个学生答题的正确率、每道题的回答用时等，并利用计算机系统对每个学生的整体测评情况进行分析，为教师评价提供参考。

三、结语

总之，在初中生数学学习中实施发展性评价，可以让学生认识到学习中的优势与不足，为数学教学活动的顺利开展提供有效保障，促进其数学综合素质的全面提升。数学教师要结合教学实际，不断改进发展性评价策略，将发展性评价贯穿到教学环节之中，让评价成为学生数学学习过程的一部分；还要关注学生的成长情况，将主导作用发挥到极致，使初中生持续进步，在学习、生活中不断前行。