基于信息化环境下农村初中数学教学策略的研究

任秀娟

（甘肃省武威市凉州区西营镇红星九年制学校，甘肃武威 733000）

数学是农村初中教学体系中的基础科目，现阶段农村教学设施的信息化程度大幅提高，为数学教学模式创新提供优渥条件。然而目前部分教师整合信息技术资源和数学课程的成效并不理想，限制了农村学生综合素养的进一步完善。因此，教师必须明确基于信息化环境下农村初中数学教学优势，根据数学教学需要和各项信息化教学技术特点，专精于构建富有智慧气息的数学探究课堂，从而借助科技力量增强学生数学素养发展的动能。下面我们就对此目标展开教学路径探索。

一、基于信息化环境下农村初中数学教学优势

基于信息化环境下的农村初中数学教学，强调在数学教学中合理使用信息工具、开发互联网云平台资源以及引导学生尝试使用信息工具、软件开展数学学习，以此开阔学生知识视野，增强学生自主探索数学世界的兴趣和意愿。经过农村数学学情分析和理论实践调研，笔者将基于信息化环境下的农村初中数学教学优势概括总结为下列三点。

第一，信息化教育资源能够扩大农村初中数学教学范围。目前农村初中数学教学面临的改革困境主要是教学范围狭窄、教学方式单一，多数学生对数学课程都存在乏味、死板的印象。我国“十四五”规划明确提出要建成教育强国，进一步提高教育公平和教育资源共享效率，这一指导思想为农村初中数学教育创新带来新的启示。基于信息化环境，农村数学教学范围能够得到明显扩大，如应用“互联网+”云教育资源，农村学生也能接触到新颖的数学资料，获取各种优质习题，享受到和一线城市同等的数学学习资源，这样教师展示数学知识、学生的探索式学习方式就趋于多样化，从而借助信息化环境优势，推进农村数学教学改革和教育强国建设步伐。

第二，实施信息化教学手段能够吸引学生自主投入数学探究活动。基于信息化环境，农村初中数学教学优势还体现在学生自主学习意识培养方面。教师要设计足够有趣的数学探究活动，才能切实活化学生思维和兴趣。而实施信息化教学手段能够明显提高数学探究趣味性，如教师采用先进的信息智能软件策划数学探究活动，不仅能使学生感到耳目一新，还能在探究内容和形式上占据先机，这样后续教师无论是讲授数学知识，还是提出数学任务和问题，学生都能自发自主地应用信息智能软件进行探究，使学生在信息化实践和摸索中，潜移默化地领悟数学课程要义，进而提高学生数学自主学习和创新意识。

第三，基于信息化环境创新农村初中数学教学模式，有助于兼顾学生数学能力和信息素养发展。在信息化大环境下，信息化学习势必成为未来农村学生主要的学习和生活方式，教师要想发挥数学教学的综合素质培养职能，必须双管齐下，发展学生数学素养和信息素养。基于信息化环境下的农村初中数学教学，在兼顾学生数学能力和信息素养发展上优势极为突出。如教师在数学课堂上广泛应用信息技术，可以培植学生的信息化学习习惯，在此基础上引领学生使用信息工具解决数学实际问题，能够多维度强化学生信息资源整合能力和问题决策能力，这样学生数学技能和信息素养就能一体化发展，从而依托信息化环境赋能农村初中数学教学水准的提高，落实新时期的成才教育目标。

二、基于信息化环境下农村初中数学教学策略

（一）巧用信息技术资源，布设数学课堂教学情境

基于信息化环境下的农村初中数学教学，教师改良传统口头讲授的教学方式是非常有必要的。信息环境中富含图片、短视频等资源，这些都适用于布设数学教学情境。大部分学生理解和消化数学知识存在难度，主要是数学科目以概念、公式、符号为知识呈现方式。要想降低学生的领悟压力，教师可以巧用信息技术资源，将抽象的数学知识点转型为直观可视的多媒体情境，这样更适应学生需求和认知规律，从而达到信息化环境下农村初中数学教学的初步改革目的，相关教学策略如下。

第一，巧用信息技术资源布设微课情境。微课情境是对信息多媒体资源的整合运用，在农村数学教学中适用空间非常大。教师在布设微课情境时，可以根据具体的数学课程内容和授课步骤采集信息资源设计展示数学微课件。如在数学课程的预习步骤，教师可以结合预习目标，在信息资源中查找和课程知识密切相关的主题图作为微短片的封面，然后再编辑预习任务页，如阅读教材、划出重点概念文字、复述课程公式的推导过程等等，在微课件中将这几项预习任务按先后顺序用序号标明。课件制作完毕后，教师在数学课堂预习阶段就可以播放微课件，学生观看课件主题图对课程内容产生直观感知，按照课件出示的预习任务顺利投入自主预习活动，最后汇报预习收获和遇到的质疑问题。这样基于信息化环境的高质量数学预习就开展成功，助力教师实施深度教学［1］。

第二，巧用信息技术资源布设动画情境。动画是信息技术资源中的常见材料，对于布设数学教学情境发挥重要作用。教师在实际应用中，应该根据教学流程推进需要，甄选数学动画素材。如在数学课的导入阶段，教师可以在互联网资源库中搜集下载动画短片，动画中要含有课程相关的数学现象，并在学生观看动画后提问：“同学们见过这种数学现象吗，是否能用语言描述你看到的现象，动画里蕴含哪些数学奥秘呢？”学生展开思考、描述和猜想，教师最后正式揭示新课题，基于信息技术资源的数学动画导课情境得到有效创设。再如，在数学解题教学中，学生梳理题目数量关系存在阻滞，对此教师也可以采用动画演示的方式启发学生。如在路程应用题讲解中，教师可以应用动画小汽车、轮船等素材，演示题目给出的已知条件和所求条件，布设生动的动画解题情境，这样学生就对题目数量关系一目了然，提高数学授课效率。

（二）借助信息智能软件，优化数学探究活动形式

农村初中数学教学的改革发展，重在数学探究活动方面的创新。以往教学技术滞后，开展探究活动也遭遇多方掣肘。但是信息化环境下，数学探究活动形式拥有更多选择，信息智能软件就是策划数学探究的最佳工具。目前信息智能软件的类型很多，初中数学的几何、代数教学都有相匹配的智能软件，教师可以根据数学课型选择适宜的智能软件，优化数学探究活动形式，增强学生参与数学学习的内驱动力，相关软件选择和教学策略如下。

第一，借助几何画板开展图形操作探究。几何画板是目前应用最广泛的信息智能软件，在农村数学几何教学中具有应用优势。教师应该借助几何画板开展图形操作探究。如在几何图形教学中，教师可以先在几何画板上出示基础图形，同时向学生提问：“同学们，画板上的图形有哪些特点？”学生观察图形后作出反馈，教师再出示和基础图形类似的图形，然后鼓励学生亲手在画板上拖拽图形，观察比较图形之间的相同点和不同点。在学生观察比较后，教师再次提问：“同学们能否描述类似图形之间的区别，你是如何比较出来的？”学生随即展开热烈探讨，教师可以叫2—3 名学生上台，一边在几何画板上拖拽演示图形、一边描述图形特点和区别，这样学生数学表达能力和对几何图形的感性认识都能提高，从而发挥信息智能软件在数学探究中的创新效用［2］。

第二，借助3D 数学教学平台软件开展函数绘图探究。函数向来都是农村数学教学中的难点。在信息化环境下，教师可以引入3D 数学教学平台软件策划函数绘图探究活动。如在函数课程的图像绘制环节，教师可以指导学生启动3D 数学教学平台软件，分小组利用平台提供的绘图工具将课程函数图像绘制出来，同时向学生发布合作讨论任务：“同学们，观察大家绘制的函数图像，大家能发现图像性质吗？”学生组内交流后汇报对函数图像性质的猜想，各组之间的猜想可能达不成统一，随后教师再指导学生在3D 平台软件中输入不同的函数系数，观察函数图像的变化，在动态化的图像演示中引导各组学生深入分析先前提出的性质猜想是否正确。若正确，函数性质结论就顺利生成；若之前的猜想被推翻，教师需要引导学生根据函数图像的多次改变，探讨数量变化关系和结构关系，最终总结出函数的对应性质。这样在3D 数学教学平台软件的支持下，教师和学生绘制函数图像更加便捷，函数探究有效性大幅提升［3］。

（三）采用思维导图工具，培养学生数学逻辑思维

以往农村学生接触到的信息化学习技术比较贫乏，逻辑思维整体呈现偏弱的情况。基于信息化环境下的数学教改，信息思维导图工具的教学功能日渐凸显，对弥补学生数学逻辑思维弱势非常有帮助。信息化思维导图工具省去教师手动绘图的麻烦，教师可以在智能手机、Pad 等移动端设备上一边出示思维导图一边巡视讲课，导图每部分结构内容会实时呈现在教室投屏设备上，使学生逻辑思维保持高度活性，相关教学策略如下。

第一，在数学概念教学中应用信息化思维导图工具。数学概念教学是发展学生逻辑思维的最佳时机，信息化思维导图工具在其中发挥强效助力作用。如在较为复杂的数学概念教学中，教师可以先让学生分组合作，将获取到的数学知识点先罗列在演算纸上，教师流动巡视学生的罗列情况，根据数学概念类型和学生归纳的知识点数量，使用移动端设备出示树状、桥型、气泡型等思维导图模板，与此同时，教师提出逻辑引导问题：“老师看到大家罗列的知识点都很全面，那么同学们是否可以将知识点填充到思维导图模板的对应位置呢？”学生立即深入讨论，教师继续巡视引导，比如让学生分析判断哪个知识点是具有概括性的，哪些知识点属于细部解释。在学生判断作答后，教师可以使用移动端设备把具体内容补充到思维导图的主模块和分支模块中，这样非常完善的数学概念思维导图就编制完成了，学生逻辑思维获得切实强化［4］。

第二，在数学公式推导中应用信息化思维导图工具。数学公式推导是逻辑性最强的教学内容，教师必须加强应用信息化思维导图工具。如在数学公式推导教学中，教师可以先出示2—3 道例题，带领学生解题后再详细分析解题步骤，明确各项条件和列式计算规律。随后，教师展示信息化思维导图模板，并提出思维启发问题：“同学们，请大家合作把例题解答步骤填写到思维导图中，总结每道例题的列式计算规律、得出公式。”学生立即开动逻辑完善思维导图，教师在此期间要提醒学生注意解题步骤和顺序。思维导图每个模块的序列必须在已知条件基础上层层递进推导。学生填充完整思维导图并推导出计算公式后，教师再让学生将公式代回例题验证，从而利用信息化思维导图工具培养学生逻辑思维和严谨的数学推理态度。

（四）策划信息搜集任务，促进学生整合数学资源

前文我们谈及，信息技术势必成为农村学生未来主要的学习和生活工具。因此，在基于信息化环境下的农村数学教学中，教师应该增加信息搜集任务的策划实施比重，意在锻炼学生实践应用信息工具的技能，从而促进学生整合互联网数学资源，扩充农村数学教学容量，相关教学策略如下。

首先，在各类数学课堂探究活动中，教师都应该灵活穿插信息搜集任务。如在开展数据分析探究中，教师可以将微云服务器和互联网搜索引擎开放给学生，让学生分小组自主应用信息设备查找、下载数据案例和数据资料，然后使用本组搜集到的数据资料展开数据分析探究，这样学生就实现全过程的信息化探究实践。其次，在数学教学的拓展阶段，教师也应该加强策划信息搜集任务。如在随堂习题训练中，教材和练习册上的习题类型单一，教师就可以发动各组学生登录互联网题库，在搜索框中输入课程标题，从弹出的海量习题中选择形式新颖的题型来练习。部分数学课程涉及一些数学史知识，但教材介绍并不详尽，教师也可以让学生在互联网引擎中查找，搜集完毕后鼓励各组学生汇报分享，阐释数学史资料对自身数学探究的启示，历练学生信息化学习和网络云资源筛选、整合能力，这样农村初中数学教育公平性和优质资源共享效率都能得到突破性提高［5］。

三、结语

综上所述，信息化环境下开展农村初中数学教学不但能够扩大数学教学范围，也能吸引学生自主投入数学探究活动，还有助于兼顾学生数学能力和信息素养协调发展。因此，教师在创新农村初中数学教育体系时，应当开发利用信息化环境优势，巧用信息技术资源、布设数学课堂教学情境，借助信息智能软件拓展数学探究活动形式，采用信息化思维导图工具培养学生数学逻辑思维能力，同时策划信息搜集任务，促进学生实践应用信息化学习工具以及整合数学资源，从而借助信息科技整体优化农村数学教学体系。