浅析信息技术在初中化学教学中的应用

陈学焘

（甘肃省武威市凉州区西营镇西营九年制学校，甘肃武威 733026）

在教育信息化大背景下，初中化学教学要想突破教改目标，加强引入信息技术是必要举措。信息技术支持下的化学教学可以直观、生动地向学生呈现最本质的化学现象和概念，加速学生的认知和理解，增强学生化学探索动力。因此，教师应该深化信息技术在初中化学教学中的应用价值，围绕化学教学流程和需求，融合信息资源以及信息化教学手段，打造灵动精彩的化学课堂，助推学生化学核心素养稳定发展。下面我们就对信息技术在化学教学中的应用价值和策略展开浅析。

一、信息技术在初中化学教学中的应用价值

初中化学教学领域的信息技术主要是指“互联网+”教育资源以及各种先进的信息化教学软件、设备，如多媒体短视频、图片素材、互联网课件、题库、搜索引擎、电子白板等等。传统粉笔板书+口头讲解的化学教学模式已经不适应信息时代的化学教改要求，学生的日常生活处处存在信息技术，化学科目具有抽象性，化学教学对接信息技术更能迎合学生认知经验和心理期待。经过化学学情分析和理论实践研究，笔者归纳整理信息技术在初中化学教学中运用的三点价值。

第一，应用信息技术可以提升化学教学内容的趣味性。趣味是学生参与化学学习最根本的需要，部分学生学习化学的意愿不强，追根溯源是化学教学内容缺失趣味元素。信息技术在化学教学中最突出的运用价值就是可以提升化学课堂的趣味性和真实感，如教师可开发利用信息技术以及互联网资源的集成功能，根据化学课程目标为学生搜集展示信息化资源、创设多媒体情境，利用动图、短视频、动画、文本相结合的形式，引导学生领会化学概念的本质以及化学物质变化规律，使学生体验到化学世界的奇异和曼妙。这些都有助于一扫化学课堂枯燥的氛围，从而以趣驱动学生自发投入化学课堂学习。

第二，应用信息技术可以助力教师创新化学探究活动。以往化学教学资源局限于教材和练习册，教师应用的教学方法也拘泥于灌输式讲解，学生难以从中获得新颖的化学探究体验，久而久之，化学学习主动性就会愈发低迷。时下的信息技术资源极为优渥，将其引入初中化学课堂最显著的优势就是可以助力教师创新化学探究活动。如在开展一些真实条件下无法达到预期效果的化学实验时，教师就可以应用化学模拟实验动画，或是在虚拟实验平台上组织学生进行化学实验探究，帮助学生观察到具象的实验现象，这些都能弥补化学教学资源短板，从而开阔学生科学视野，培植学生积极探索的化学研究态度。

第三，应用信息技术可以促进学生透彻理解化学微观现象。化学变化中存在较多微观现象，部分学生可以轻松理解化学宏观内容，但是在辨析微观现象时经常遭遇难点。在初中化学教学中应用信息技术最大的功用，就是能够帮助学生透彻理解化学微观现象。如在讲授物质微观层面的组成、结构、性质联系时，教师就可以采用信息课件为学生模拟演示物质的微观结构，使化学微观现象变得可感、可视，进而引导学生基于物质微观结构预测其在特定条件下可能具有的性质以及可能产生的变化，这样学生就能领会结构决定性质、性质决定应用的观念，从而使学生的化学宏观辨识和微观探析素养得到有效发展。

二、信息技术在初中化学教学中的应用策略

（一）应用信息技术创设情境，点燃学生的化学学习热情

初中是学生学习化学的入门期，部分学生对化学知识存在认知障碍，教师应用信息技术时，可以借助信息化试听资料、情境化教学手段刺激学生的思维感官，为沉闷的化学课堂注入动能，这样学生的注意力不易游离，关注点也会凝聚于化学情境，从而使学生对化学课程产生强烈的了解兴趣，切实点燃学生化学学习热情。基于信息技术应用的化学情境创设策略如下：

第一，创设化学史情境。化学史是优质的情境创设素材，教师在应用信息技术时可增加化学史料的展示比重，唤醒学生化学学习期待。如化学课程目标是学习某项化学定理，教师在导入阶段就可以在信息技术资源中查找相关化学史料，比如发现该化学定理的科学家、科学家简介及其研究经历资料等等，将图文结合形式的化学史料通过电子白板呈现给学生，同时跟进导语：“同学们，了解完化学家的研究轶事大家有什么体会？”学生探讨后反馈：每项化学定理被发现、被验证的过程都是非常曲折的，是科学家不懈的坚持和努力。教师表扬：“同学们感受十分深刻，那么大家想不想深入了解这项化学研究成果呢？”学生齐答：“想！”这样在信息史料情境的支持下，学生参与化学新课学习的意愿被顺利调动，同时积累了化学史知识、感悟科研精神。

第二，创设生活应用情境。化学在现实生活中是无处不在的，教师在利用信息技术创设化学情境时，应该从生活视野切入，引领学生体会化学应用的广泛性。如在学习某化学材料时，教师可以在信息资源库中搜集该材料的生活应用资料，采用短视频的形式展示该化学材料在日化生产、医药生产等领域的应用过程，再使用图片展示学生熟悉的对应日化用品和药品，同时提问：“同学们还能列举该化学材料的其他生活应用例子吗？”学生争先恐后的举例，教师作小结：“看来同学们日常都非常留心生活，这节课我们就围绕该化学材料展开学习，看看它还有哪些用途和性质。”这样信息资源和生活资源得到巧妙结合，学生也能感知到学好化学的必要性。

第三，创设社会热点情境。社会责任感是化学核心素养维度之一，化学研究关乎社会、环保等问题。教师在运用信息技术创设情境时，应该着眼于化学有关的社会热点问题。如在研究某项资源的利用和保护课程中，教师就可以在互联网库中搜集筛选相关时事热点新闻，使用具体的新闻数据向学生呈现该资源的年消耗量，反映已经引发的环境污染问题等等，同时提出问题：“同学们，大家在社会热点新闻中获取哪些信息？”学生交流后反馈：该资源的年耗量在逐年递增，利用过程中引发资源枯竭和环境污染等问题。教师追问：“那么我们应该采取哪些措施改变这种现状呢？”学生纷纷从化学角度提出治理和保护方法，教师再趁热打铁带领学生开展化学课题研究，通过信息化社会热点情境的启发，使学生树立良好的社会责任感和化学环保意识［1］。

（二）应用信息技术优化实验，增强学生的化学实验素养

实验探究和创新意识是化学核心素养主要的培养内容，以往教师在策划化学实验课程时，经常面临实际条件不满足实验需求的难题，致使部分化学实验只能用文字材料阅读代替，降低学生实验探究和创新意识的发展效力。应用信息技术能够补足化学实验教学短板，模拟实验动画、虚拟仿真实验软件等信息工具，都能助力学生无障碍参与化学实验探究。因此，教师应该运用信息技术优化实验教学，增强学生的化学实验素养。相关教学措施如下：

第一，应用化学模拟实验动画实施演示实验。模拟实验动画在化学教学中应用十分便捷，如在一些实验现象不清晰的化学实验课上，教师可以在云教育资源库中下载相关模拟实验动画课件，通过电子白板播放的形式实施化学演示实验，同时指导学生合作观察，描述模拟实验动画中物质的组成和结构，然后写出对应的化学式，达到化学演示实验教学目标。再如，在向学生渗透化学实验安全常识时，教师也可以应用模拟试验动画，为学生演示因操作手法不规范引发的材料着火、有害气体泄露和器材炸裂等后果，增强学生化学实验安全意识，培植学生严谨、一丝不苟的实验作风［2］。

第二，应用化学虚拟仿真实验软件开展实验操作。针对现有实验室条件达不到要求的化学实验课题，教师也可以引入化学虚拟仿真实验软件为学生创造实验操作机会。在实际应用中，教师可以根据课题在虚拟仿真实验软件平台搜索对应课程。在师生登录平台后，教师可以在微云系统终端指导学生开展化学实验操作，平台会给出每个实验步骤的操作画面和操作选项，各组学生可以在移动端合作讨论，确认点击软件界面出示的操作选项。若学生操作选项有误，软件会自动发出纠错提醒，教师让学生阅读纠错提醒信息后，实验操作可以继续进行。待全部仿真实验操作步骤都完成后，教师再组织学生分析实验结果，把实验结果和实验设想相对照，检验设想成立与否。对于虚拟实验出现操作错误的小组，教师需要将错误步骤单独摘出来精细讲解，从而加深学生印象，发挥信息技术对化学实验教学的优化效用［3］。

（三）应用信息技术反馈检测，巩固学生的化学学习效果

信息技术在初中化学教学中的应用途径多种多样，化学课程反馈检测环节就是最佳的应用场景。以往教师开展化学反馈检测时，一般是给全体学生出示几道类似的练习题，然后让学生做习题、对答案，题目难易程度得不到科学设置，教师课堂教学时间有限，也无法对每个学生的检测结果进行面批，反馈检测效果不是十分理想。信息技术搭载的互联网题库具有贮量大、交互性强智能化等优势，教师在化学教学反馈检测环节应用互联网题库，可以实现分层检测、难度调节、智能批改和分析等目标，从而巩固学生的化学学习效果。相关教学策略如下：

第一，应用互联网题库为学生布置分层化学检测题。在互联网题库中，通常会划分化学习题难度等级，教师在反馈检测环节应用时，应该按照实际学情，为学生分层布置化学检测题。比如教师可以按照基础、发展、绩优三个层次将互联网题库中难度较低、一般、较高的检测题发送到各层学生的移动端学习设备上，然后发动学生自主开展随堂检测，借助互联网题库的难度调节功能解决化学绩优生吃不饱，发展层、基础层学生吃不消的问题。

第二，学生自主应用互联网题库智能批改和分析做题结果。各层学生都完成化学检测题练习后，教师可以指导学生在移动端自主调取题目参考答案，启动互联网题库的智能批改功能，先核对答案是否正确。若答案正确，教师应该让学生详细阅读参考答案给出的解题思路和步骤，与自己运用的解题方法进行比较，得出解题步骤的不翔实之处，并加以完善；若答案不正确，教师需要引导学生启动互联网题库深度分析功能，识别出现错误的解题步骤，然后再让学生参照正确的解题步骤独立修改。这样既能起到教师面批和针对性指导的效果，还能培养学生自主运用互联网题库开展化学检测练习的意识，从而提高初中化学反馈检测实施效率［4］。

（四）应用信息技术归纳总结，健全学生的化学知识体系

归纳总结在初中化学教学中非常重要，过往教师在开展化学总结或复习时，需要在黑板上将大量化学概念整理成板书，不仅耗时高，而且观感比较杂乱，学生参与化学归纳总结学习的兴致不高。思维导图和CAI 课件是优质的信息化教学工具。契合化学归纳总结的开展需求，教师应该运用信息技术改进化学归纳总结模式，提高化学知识的梳理和总结时效，健全学生的化学知识体系。相关教学应用策略如下：

首先，在化学单课时教学的归纳总结环节，教师可以采用信息化思维导图，引导学生自主归纳当堂吸纳的化学知识点。比如教师可以在白板上投屏展出一张空白的思维导图模板，同时引出归纳总结任务：“同学们，回顾本课化学探究，你有哪些重要的收获呢？请大家分组梳理总结课堂知识要点，把化学概念、定律、公式及其探究过程、方法，填写到思维导图的对应模块。”学生归纳总结期间，教师需要提醒学生按照化学概念、定律、公式的推理顺序完善思维导图，最后再让各小组互动核对填写好的思维导图，把错误的内容和颠倒的步骤纠正过来。其次，在化学单元教学的归纳总结阶段，教师可以将每课时的化学概念、例题以及学生做过的习题编制整理为CAI 课件，在电子白板上播放课件后，教师发布总结复习任务：“同学们，老师将整单元的化学要点内容整理成CAI 课件，请同学们翻阅自己的学习笔记，看看课件有没有需要补充的内容。”在学生汇报、补充的过程中，教师要即时修改CAI 课件，促使学生在无形中梳理、总结一遍化学单元课程重难点。教师还可以让学生将CAI 课件下载到个人优盘中用于课后复习，从而实现信息技术在初中化学教学中的全过程应用［5］。

三、结语

综上所述，在初中化学教学中应用信息技术，不但可以提升化学教学内容的趣味性，还能助力教师创新化学探究活动，有助于学生透彻理解化学微观现象。教师可以通过创设化学情境、优化实验教学模式、开展化学反馈检测、改进化学归纳总结等路径，改善化学课堂资源贫乏的局面，增强教学直观性和交互性，从而借力信息技术助推学生化学素养高效发展。