基于大概念的小学英语单元整体教学设计

张 艳

（安徽省全椒县第六中学，安徽全椒 239500）

大概念就是指深层次、有意义、可迁移的核心素养，具体指向学科知识当中更为本质的内容。基于大概念的小学英语单元整体教学设计工作的开展，可以促进小学生从单一、零散的知识理论学习向关联化、系统化、结构化的学习方向推进，从而促进小学生英语核心素养的提升。而且从小学英语人教版教材的角度上来说，教学板块主要以话题为单元，结构明显，重点突出。因此，基于大概念的小学英语单元整体教学设计契合教材内容，有利于取得更好的教学效果。

一、大概念的内涵与意义

大概念本质上是一种重要的学科核心理念，更针对性地指向学科本质的核心知识、思想和价值。在威金斯和麦克泰格的《追求理解的教学设计》中明确提出，大概念是处于课程学习中心位置的观念、主体、辩论和问题，等等，可以将学科知识理论有意义地联系起来，有利于学生在学习、生活当中应用相关的知识理论［1］。

综合来看，大概念并非单一的事实或者抽象概念，其还是一个概念性的工具，可以强化思维，连接不同的知识片段，使得学生在学习的过程中具备应用和迁移的能力。简单来说，大概念既是连接学科知识的桥梁，同时也是一个长时间记忆的内容或者结构，对学生的知识理论学习、成长产生影响的同时，也对学生的世界观、价值观、人生观的形成具有重要的积极影响［2］。

二、基于大概念的小学英语单元整体教学对于学生的促进作用

（一）发展学生自主学习能力

在基于大概念的小学英语单元整体教学工作过程中，小学生在学习的过程中也能够体会到自身进行的是一种整体性的英语学习，因此在学习过程中，小学生对于后续阶段的英语学习能够始终保持新鲜感和期待感，由此就能够激发小学生的自主学习意识、发展其自主学习能力，并且与教师教学形成配合，达到更好的教学效果。而且在基于大概念的小学英语单元整体教学工作阶段，教师为了完成单元整体教学往往会采取多种课堂表现形式，包含谜语、拼图，等等，这能够在很大程度上激发小学生的英语学习兴趣和自主学习意识，从而更加积极主动地进行英语学习［3］。

（二）培养学生的英语交际能力

语言类教学工作的本质是促进学生语言运用能力的提升，小学英语教学工作亦是如此。然而在传统的小学英语教学工作过程中，师生对于学习成绩过于重视，因此部分教师采取了灌输式教学法，学生采取了死记硬背的学习方式，在这种情况下，小学生的英语学习势必会造成哑巴英语结果。

而基于大概念的小学英语单元整体教学能够实现循序渐进教学，并且在单元整体教学过程中，小学生可以形成良好的英语口语思维和意识，教师在单元整体教学过程中还会使用情境教学法，等等［4］，最终都是为了培养学生的英语交际能力，因此基于大概念的小学英语单元整体教学工作更有利于小学生英语交际能力的提升。

（三）有利于小学生英语知识建构

众所周知，小学时期的英语教学工作简单来说就是帮助小学生夯实英语基础，从而促进小学生后续的英语学习和核心素养提升。在基于大概念的小学英语单元整体教学过程中，教师不会单一重视教材中的某一个教学内容，也不仅仅聚焦于某一个单元，而是将目光拓展到整个模块教学、整本教材的教学，因此单元整体教学策略的运用能够对小学生英语学习起到重要的知识建构作用和效果，同时促进小学生新旧知识理论的融会贯通，从而促使小学生的英语学习更加全面、系统，英语学习实效性能够得到很大的提升。

三、基于大概念的小学英语单元整体教学中存在的不足

（一）过分重视词句教学

从现行的小学人教版教材来看，每一个单元大部分的核心词汇主要安排在A/B 部分，故事教学的C 部分相对单一，教师在实际教学过程中的处理相对简单，并且为了使小学生能够理解文章的全部含义，教师在实际的教学过程中往往过于重视单一的词句的教学，其主要表现就是在单词教学和阅读之后的拓展活动上花费大量的时间［5］，而对于文本的处理缺乏整体理解，这就导致小学生对于文章内容的整体理解相对单一。长此以往，导致小学生在英语学习的过程中经常是学了后面忘了前面，对于单元整体的学习和理解也极为不足，教师教学也会更显事倍功半。

（二）教学形式化现象明显

在实际的基于大概念的小学英语单元整体教学工作过程中，存在着明显的教学形式化现象和问题。例如，教师对于教学氛围和教学内容完成的重视程度比较高，对于单元整体的把握严重不足，对于不同教学板块处理停留在一个比较低的水平，部分教师习惯性把不同板块内容生硬地凑到一起，而未能重视不同板块的本质联系，这不仅违背了小学教材的编写意图，不同板块的功能性也不能体现出来。例如，部分教师在实际的单元整体教学过程中一味追求语言知识的教学，而忽视对主题意义的探究，过于强调单词、句子和语法等知识的教授，没有引导学生探索单元主题蕴含的教育价值和培养学生的学习能力，失去了单元整体教学意义［6］。

（三）依旧过于重视机械操练

众所周知，小学义务教育阶段的英语教育处于应试教育背景之下，这导致小学学校、师生都过于重视英语考试成绩，而为了使得学生的英语考试成绩得到对应的提升，在现阶段的基于大概念的小学英语单元整体教学过程中，部分教师依旧对学生开展大量的机械性的训练，这不仅使得小学生沦为英语学习的奴隶，同时依据边界效应递减规律来看，大量的习题训练、单词记忆所能够取得的作用和效果呈现出逐渐递减趋势，这种违反小学生认知规律的教学方式不仅不利于单元整体教学，同时还会影响到学生对于英语学习内容的整体把握［7］。

四、基于大概念的小学英语单元整体教学设计策略

（一）明确单元内部板块功能

现行的小学英语教材通常情况下都是以某一个话题为载体，引领一个单元的教学工作。因此，在基于大概念的小学英语单元整体教学设计过程中，教师需要重视这一话题，并且将其作为主线进行运用，在明确单元内部不同板块功能的同时，使得各个单元的不同板块能够串联起来，从而使得小学英语单元整体教学过程中的板块组合得到优化和完善［8］，其中，小学英语教师需要从课程教材出发深入研读教材中不同语篇内容，围绕大概念梳理单元各板块的核心育人价值，提炼出各板块内容之间的小概念，建立大、小概念之间的逻辑关系，建构指向单元大概念。

目前来看，与教材相匹配的《教师教学用书》当中针对不同年级教材的单元板块、主要功能进行了清晰的介绍，并且还在不同单元的教学建议当中给出了详细的教学意见。例如，四年级上册Unit 4 My home，主要由Part A 找猫、Part B 找钥匙、Part C 找眼镜三个模块组成，教师需要做的就是将这几个模块同温馨的家庭氛围结合起来，提升小学生英语语言能力的同时，促使小学生逐渐养成良好的Put things in order 生活和学习习惯。

因此，在实际的基于大概念的小学英语单元整体教学策略应用过程中，教师首要的一点就是明确内部板块功能，并且依据学生的实际情况，选择性、针对性、灵活性地安排教学内容，从而确保基于大概念的小学英语单元整体教学工作能够顺利开展。

（二）处理好单元目标与课时目标之间的关系

在《义务教育英语课程标准》（2011 年版）中明确提出，小学时期的英语教学需要着重完成以下几方面的教学目标，包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。为了处理好小学英语单元目标与课时目标之间的关系，教师需要充分解读教材和分析小学生的学情，对单元教学目标进行高质量的整体设计，使得课时目标之间具有对应的联系，从而实现高质量的循序渐进教学。

例如，在小学人教版三年级的英语Unit 1 Welcome back to school!教学过程中，单元整体教学目标是使小学生掌握进入学校之后的招呼用语和单词，等等，因此在课时目标上可以与之保持足够紧密的联系，PartA 主要进行单元单词和词句教学，PartB 主要进行语法、口语教学，由此，在基于大概念的小学英语单元整体教学工作过程中，课时目标与单元整体目标就具备了直接的联系，单元整体教学效果会得到比较大的提升，学生对于该单元单词、语法、口语等方面都会产生更好的理解，学习效果自然就会得到比较大的提升。

（三）实现整体大于部分之和

在传统的小学英语教学工作过程中，一直以来都保持着不同板块单独教学的方式，这使得小学生在学习的过程中会产生很强的割裂感，难以完成高质量的整体教学。因此，在后续的基于大概念的小学英语单元整体教学过程中，需要紧紧把握住整体教学这一原则。而且从语言学习本质角度上来说，语言各个部门本身并没有意义，整体才能给各个部分的学习带来重要意义和价值。

在基于大概念的小学英语单元整体的单词部分教学过程中，教师可以利用各种实物、图片、模型等刺激学生的不同感官，从而实现在全语言理论指导之下，使得小学生在字母与读音之间建立联系，单词整体教学效果也能够变得更好。例如，在人教版小学英语三年级下册的Unit 5 Do you like pears？和Unit 6 How many？的单元整体教学过程中，教师可以将两个单元教学内容结合在一起，可以利用Unit 5 中的“pear”等词汇进行下一单元的“How many”句型造句等，此时小学生对于以上两个单元中的单词、词组的学习效果都会得到提升。

例如，在四年级上册Unit 4 My home 的教学过程中，教师可以设置以下几方面的课时教学目标：

1.图片或实物展示下可以读出课时主要词汇。

2.可以在不同情景当中运用Is she in the…？Are they…？Where is…？等核心句型。

3.可以在提示之下听懂和理解对话和语篇。

单元整体教学目标：能在本单元学习过程中提升英语语言综合能力并且体验到良好生活习惯的重要性，养成及时归纳整理并物放有序的好习惯。

课时教学与单元整体的良好结合，也就是整体之和大于部分教学效果，可以促使小学生的英语能力得到全面提升，同时体会到英语知识理论与现实生活之间的联系。

（四）选择科学合理的教学方法

首先，情境对话课程可以利用听说法导入课程中的新单词和功能句型，后续设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

其次，为了使得小学生英语学习积极性和主动性得到提升，教师可以采取问题教学法，提出小学生感兴趣的问题并且让学生进行深入思考和学习，从而促进小学生的英语核心素养得到提升。

例如，在基于大概念的小学英语单元整体教学过程中，可以实施教学评一体化的教学模式，其中，单元整体教学与教学评整体教学具有较强的“协同性”，运用得当可以使小学生形成能迁移到新情境中的语言应用能力，形成对自我或对他人或对社会新的认知、态度和价值判断。其中教学评价的优化和改革比较重要，教师可以开展一系列的表现性评价活动，将学生的学习态度、学习积极性等指标纳入评价当中，同时这些评价指标也是教学评整体模式应用的重要基础，更利于学生的思维外化、行为外化，也有利于教师观测学生的实作能力和表现能力，进而促进单元育人目标的达成。

综上所述，不难看出伴随着时间的推移，传统的小学英语教学优势不再，而且小学生的英语学习需求也在发生变化。因此，在后续的小学英语教学过程中，需要重视基于大概念的小学英语单元整体教学设计并且重视教学实践，在实践的过程中发现问题、分析问题和处理问题，从而使得小学英语教学效果得到对应提升。