浅析高中英语教学中学生主体意识的培养

王 莉

（甘肃省通渭县第二中学，甘肃通渭 743300）

学生是课堂学习的主体，在学习过程中起着主体作用。在传统高中课堂教学中，由于时间的局限性及课堂知识容量较大，导致不少教师在教学中过于注重教学任务的完成，而忽视了对学生学习主体性的激发，使得课堂教学缺乏灵活多样和丰富多彩，学习氛围相对沉闷，在一定程度上限制了学生主动探索英语知识的兴趣，进而影响知识的吸收、掌握及应用。对此，笔者长期在教学中探索了如下几种方法，供同仁参考。

一、激发学生的主体情感，让学生主动参与

师生关系是教学过程中最重要的人际关系，是构建高效、和谐的课堂教学环境的基础。当今的英语课堂中，课堂时间的有限性、课堂任务的重要性和必要性在一定程度上决定了课堂就是紧张的师生之间的“教—学”关系，这不但限制了课堂的多样化和精彩性，也导致师生关系走入僵硬的模式，严重限制了良好师生关系的建立。

英语作为一门语言学科，其本质是语言交际活动。在交际活动中，主体的情感是促进交往的良好催化剂。作为教学活动的主导者，教师在设置课堂活动时应关注并激发学生的主体情感，努力营造愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，使他们在课堂上能充分感受到被尊重、认同、接纳，这样就能使学生在心理上获得积极的情感体验，从而在很大程度上激发他们的学习内驱力。高中生的英语水平往往参差不齐，对于基础较弱的学生，首先，教师要做到不歧视、不忽视，课堂上用自己饱满积极的情绪去影响感染学生，多关注学生的进步，营造积极向上的氛围，提升学生的成功体验，使他们将害羞、讨厌、害怕等不良情绪体验逐步转化为学习英语的内在动力。这种学习氛围的建立会引导学生乃至整个班级向越来越积极的方向发展。其次，在交际中要弱化教师的“权威形象”，以平等的姿态与学生对话，使他们放得开。如在交流中面对回答不上问题的学生，教师要报以宽容的态度。对于回答有差错的学生则可以温和地提示：“Can you think it over again？”

二、运用多种教学方法，培养学生的学习兴趣

现代建构主义理论注重学习者本身对自我知识的构建，强调学生的主体认知作用。这一理论认为：学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是学生在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。他们在学习中自主发现问题并尝试解决问题，从而完成自我知识系统的架构。在英语教学活动中，教师的“教”不是单纯地传授语言点知识，更重要的是要设计灵活的、有效的以任务型为主的语言活动来吸引学生主动参与，从而激发他们的学习动力，使他们能调动自己的多方面感官经验去实现知识的重新构架。教师的教学重点侧重于学生既要学会英语，更要会学英语。

（一）任务链式学习

任务链式学习是以意义为中心的语言活动，就是在课堂中以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等与现实有关的问题为焦点，教师在同一个话题下设计自然衔接而又环环相扣的、一个有梯度的、不同形式的任务型连续活动。任务链是一系列围绕同一个任务主题并依据其教学目的而展开的不同类型的任务，其设计旨在让学生运用英语来完成各种真实的生活、学习等任务，使得课堂教学目标真实化、任务化，从而培养学生学习和运用英语的能力。在课堂教学中，要吸引学生按照教师精心设计的课堂内容来进行，需要教师精心分析模块教学话题，细分课时教学目标，进行前后模块间任务链串联，追求课堂多个小任务的层层推进，平滑过渡，使不同层次的学生都能展示自己的语言能力，从而达到运用英语互助互学的目的。

运用任务链式教学需要对学生的英语基本情况有充分的认知和了解，从而根据他们的不同水平来设计层次各异的具体任务，使课堂教学以这些链式任务为主体，通过学生具体的听、说、读、写等活动来完成各项具体的任务。如以高中英语必修模块一Earthquake为例，可以设计教学任务为：A night the earthquake didn’t sleep.这一单元以唐山大地震为背景，先为学生提供必要的语言输入，然后以听、说、读、写的方式进行综合技能训练，进而完成从收集信息到处理和完成信息任务的过程。

（二）运用思维导图

思维导图是一种顺应大脑自然思维模式，以直观形象的图表形式将各种观点自然地表达出来的一种方法，是一种可视化的，可以帮助人们思考、解决或归纳问题等的有效工具。在英语教学过程中，学生对于琐碎的知识点、各章节间的语法知识、特定语境下的交流用语、主题写作用词用语等知识很难系统地掌握并形成知识网络，这些情况下运用恰当的思维导图将特定的知识点、语法点等进行有序梳理，能直观地帮助学生建立知识点之间的联系，从而深化学生对知识的吸收和掌握。这也是符合建构主义理论的重要学习方法之一。

虚拟语气教学是高中二年级语法的一个重难点，由于知识点琐碎复杂，致使学生对这一内容的理解较为困难，效果很不理想，因此在进行虚拟语气的教学后，笔者借助信息技术制作了虚拟语气思维导图，还补充了一些详细的讲解和例句，不但使学生较轻松地掌握了语法知识，还有效地扩大了课堂容量，可谓一举两得。同样，在教学定语从句、名词性从句、非谓语动词等语法知识时，都可借鉴思维导图的方法来进行教学后的知识梳理，当然思维导图若能与多媒体技术相结合便能达到更直观的效果，不仅可以扩大课堂教学容量，还能极大地节约课堂时间。在完成一些语法教学后，让学生来制作思维导图同样可以收到良好的效果。这一行径可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，发现多个知识之间的联系，深化对知识的创新性理解，增强他们的学习成就感。

（三）英文电影教学

英语学习的本质是回归生活，应用于生活。英文电影具有生动逼真、贴近生活的特点，受到高中学生的深深喜爱。在课堂教学中，把原版电影运用到课堂教学中，其新鲜的文化差异、地道的口语发音、鲜明的人物性格和故事情节等使学生能更深刻地感受到英语独特的语言魅力和文化差异，从而激发学生学习的兴趣。英文电影教学是基于视听法的一种教学，可以将抽象枯燥的内容转化为生动可视的形象材料，从而为学生提供较为直观的生活化对话情景，对于学生进行语言模仿、纠正发音等起到了很好的促进作用。

为了确保电影教学的效果，教师必须运用科学的教学方法为学生设置详尽的课前预习任务，使学生在课前能进行相关材料的搜集和准备，为原版英语影片教学作好铺垫。在电影视听教学过程中，教师要充分考虑学生认知层次的不同，设计多元化学习任务，并辅以多元化的评价手段，使学生能在自己原有的知识基础上进行多角度学习，使他们能获得单词学习、语言模仿、电影理解、音乐欣赏等诸多方面的发展。

如The Simpson’s（《辛普森一家》）是一部深得学生喜爱的卡通电影。它用幽默的语言向人们讲述了深刻的道理，每个典型人物都有他们招牌式的语言风格。为了收到理想的教学效果，教师课前可向学生介绍下它的同名卡通连续剧的“辉煌历史”：已经在美国播放了18 年，深受美国民众的喜爱等。与此同时向学生提一些小问题，让学生带着问题观看电影。比如：1.What do you think of the father-homer？2.What impressed you most in this movie？

（四）丰富多彩的课外活动

培养学生学习英语的兴趣仅局限于课堂时间是远远不够的，充分利用课外的业余时间开展形式多样的英语趣味活动对达成这一目的是十分有效的。比如课间笔者会播放一些经典的英文歌曲，学生不自觉就会跟着学唱。时间久了可以组织小组英文歌曲擂台赛，这一活动充分调动了学生的好胜心，使得他们静心琢磨曲调、发音，力求做到原汁原味，极大地提升了口语能力，受到学生的喜爱。此外，在我们生活中处处可见一些英文的品牌名称，比如Safeguard（舒肤佳）、McDonald’s（麦当劳）、Legend（联想），借助这些媒介可以组织学生来进行英汉品牌大比拼，比如一个人报汉语，另一个人就要迅速说出它的英文，固定时间内速度最快的小组获胜。这些活动既放松了学生的学习压力和身心状态，又使他们保持充足的兴趣，寓教于乐，收到了很好的效果。

三、注重学以致用，让学生感受应用的喜悦

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。英语知识主要分为语言知识、语言技能和语言运用三个方面，它们的总和便是语言交际能力。现阶段的高中英语教学模式多较为传统，导致学生的多样化学习需求得不到满足，久而久之就会逐渐丧失学习动力。想要重新激发学生的英语学习兴趣，教师就要注重学以致用，带领学生感悟英语的应用价值，激发学生学习英语的内在动力，进而才能达到素质教育的目的。

首先，有条件的学校可以设置“英语角”，利用较固定的课余时间为有英语交际需求的学生提供交流平台。相比较课堂，英语角虽然大多也有一定的主题，但整体上较随意，给人以平和轻松的氛围。内容上可以灵活多变，有时可以是free talk，也可以是高中学生感兴趣的话题，比如“Sport”“Music”“Football”等，这些内容的设置为学生提供了搜集资料并展示口语的机会，进而体会到学以致用的价值。除了口语交际，也可以开展多种多样的英语游戏，寓教于乐，这一形式更能活跃并激发学生学习英语的兴趣。此外，有条件的学校可以让外教参与其中，这更有助于学生口语水平的提高。

其次，英语作为一门国际语言，在国际交流中必然与我国的传统文化割舍不开。而传统英语教学观念往往较西方化，导致传统文化失语现象普遍存在，这对学生学习及国民基本素质的培养等是极为不利的。因此，将传统文化教育扎根在英语课堂，让学生联系中华优秀传统文化学习外语，既能使学生养成跨地域文化意识，又能在学习外语中实现对中华优秀传统文化的继承和发扬。

最后，用英语表演一些剧目。对于一些耳熟能详的经典作品，教师可以鼓励学生以小组的形式改编成话剧等，再按照一定原则来分配角色，辅以简单道具就可以组织一场话剧。通过话剧表演，学生充分了解故事背景，体会人物情感，熟记旁白等，这个过程正是学生将英文内容和活动方式内化的过程，再通过自己的理解和体验进行外化，进而对学生的英语口语和表现力有着极大的锻炼，只要组织得当，往往能取得预期的效果。

四、注重英语的人文性

作为一门语言学科，英语教学要关注人文性，使学生在学习中汲取多元化人文教育元素，树立正确的情感态度、价值观念及信念，提升学生的综合素质。如在教学Earthquake 一课时，课文对唐山大地震的基本情况进行了描述，使学生对这一世纪性的大灾难有了较初步的认识。为了使学生加深对地震常识的了解，笔者让学生观看了Tangshan Earthquake片段。通过看电影学生获得了对地震直观而又深刻的体验，地震时那种强烈震撼的画面，大自然的破坏力和不可抗力，人类在灾难面前的弱小，灾后救援的震撼等都让学生有了深刻的体会。

学习The Olympic Games 时，学生普遍对奥林匹克相关知识非常感兴趣，借此机会向他们传达一些奥林匹克起源、发展的知识及西方的一些习俗、艺术等，使他们感受到较大的文化差异冲击，再联系近代的奥林匹克运动，特别是我国近代的一些奥运赛事，比如我国第一次参加奥运会是一个人漂洋过海去参赛，再到2008 年我国举办的Beijing Olympic向世界展示了有着古老文明的蓬勃发展的中国。这些人文知识的输入对于激发和培养学生的民族自豪感有着极大的促进作用。

综上所述，英语是一门语言课程，英语教学要借助语言优势激发学生的主体情感，使学生能在平和的氛围中主动学习；运用多种现代化教学手段和技术培养学生的学习兴趣；创造多种条件让他们能学以致用，获得成功感；注重培养学生的人文素养，激发学生的内在情感，使他们在习得知识点的同时培养更宽广的情感态度价值观。