浅析情感教育在初中英语阅读教学中的渗透

周淑贤

（甘肃省通渭县襄南学校，甘肃通渭 743313）

初中英语阅读文本中通常蕴含着浓厚的情感，这些情感元素不仅投射着文本的主题思想，也具有非常高的教育价值，教师开发利用得当，可更好地塑造学生的健全人格和思想观念。以往情感教育在初中英语阅读教学体系中的地位不高，致使学生丧失了很多接受情感滋养的机会。针对这一教学弊病，教师应深化将情感教育渗透于初中英语阅读教学中的必要性，同时加强教学手段创新，带领学生走入文本的情感视域，从而升华学生的文本理解和情感体验，对学生的价值取向以及人生追求做出正向积极的引领。

一、情感教育在初中英语阅读教学中的渗透作用

情感教育在初中英语阅读教学中的渗透有效性，直接影响到学生思维品质和品德情操的构建和塑造情况。以往部分教师的阅读教学重点集中在对英语词汇和语法知识的讲授上，忽略了对语篇情感元素的挖掘和渗透，导致学生接触情感教育的机会比较匮乏，也降低了英语阅读材料的使用价值，英语阅读教学达不到预期的育人水准。

（一）在初中英语阅读教学中渗透情感教育，有利于促进学生身心健康发展

初中生的人生观和价值观正处在关键性的塑造阶段，学生的心理情绪起伏较大，需要教师在英语阅读教学中做出正确的情感教育引领。英语阅读语篇中蕴藏着丰富的积极情感，教师加强引导学生感悟这些积极情感，可有效消除学生青春期的不良心理倾向，使学生体验到生活的美好，从而激励学生锐意进取，促进学生身心健康发展。

（二）在初中英语阅读教学中渗透情感教育，可涵养学生的道德素质

情感教育和德育教育之间存在相辅相成的关系，在初中英语阅读教学中渗透情感教育，是落实我国立德树人根本任务的必经之路。英语语篇中很多优质的德育思想都是以情感为主要形式体现的，教师深挖这些情感教育资源，一来可拓展英语阅读教学的德育空间，二来也能涵养学生的人生态度和道德素质，从而将正确的情感价值观念厚植于学生的脑海和心田，开阔学生的心胸，滋养学生的精神世界。

（三）在初中英语阅读教学中渗透情感教育，可辅助深化学生对语篇内涵精髓的领悟

英语语篇中的情感线索，是文本思想内涵的集中体现，善于把握情感线索实施英语阅读教学是一种独到的教学智慧。教师在英语阅读教学中基于文本的情感线索渗透情感教育，一则可将阅读教学重点回扣到文本理解和思维品质训练上，二则可辅助深化学生对语篇内涵精髓的领悟，从而驱动学生英语阅读理解能力和情感剖析体悟能力同步完善，提高英语阅读教学的整体水准。

二、情感教育在初中英语阅读教学中的渗透策略

（一）开发语篇中的情感元素，疏通情感教育渗透渠道

在过往的初中英语阅读教学中，情感教育的实践效果还有待加强，深入剖析其原因，主要是教师对语篇情感元素的开发利用不到位，导致英语阅读教学的情感教育价值难以彻底彰显。在新课程标准下的初中英语阅读教学中，教师应加强开发语篇中的情感元素，明确实施情感教育的主要导向，制定细致、完整的阅读教学方案，这样一来可充分钻研和凝练英语文本中的情感教育资源，二来可疏通情感教育在英语阅读教学中的渗透渠道，从而为学生提供更多接受情感教育的机会，为初中生英语素养和情感体悟能力的发展创造良好先决条件。具体的教学操作步骤分为两个阶段。

第一，教师在英语阅读教学的备课阶段，应加强对英语阅读语篇中情感要素的分析和提炼，明确文本内容主要阐述了何种情感内涵，如亲情、友情、师生之情、爱国主义情感等，还应对这些情感类型展开深度解析，对接初中生的认知经验和阅读理解能力，初步确定情感教育的渗透方向，为初中英语阅读教学构筑扎实稳固的情感教育框架。

第二，在以情感教育为主要目标的初中英语阅读教学中，教师编制阅读教学导学案的思路也应做出相应的改变。经过对英语阅读语篇中情感元素的有效开发和提炼，教师在编制阅读导学案时应紧扣文本的情感线索，如在导学案的每一个导学环节开始之前，教师都可结合语篇的情感内涵为学生设计导语，使学生的思维感官注意力始终集中在语篇的情感主旨上。教师在编制英语阅读导学案时还需加强情感教育的体现，如设置一些情感剖析、情感讲述和情感体验环节，鼓励学生抒发真情实感，或是对语篇情感进行个性化解读，使学生的情感体悟思维更加灵活敏捷，从而促进情感教育在初中英语阅读教学中的高效渗透。

（二）创设多样化阅读情境，引导学生感知语篇情感

情感教育在初中英语教学中的高效渗透，重在引导学生的阅读思维入情入境，使学生徜徉在生动的阅读情境中，充分汲取语篇情感元素的滋养，教师唯有从情境构建和认知理论的视角出发，才能为英语阅读教学中情感教育的顺利实施打造一个良好开端。因此，教师将情感教育渗透于初中英语阅读教学过程中，应根据语篇情感内涵为学生创设多样化情境，一来可激发学生品析文本的探索动机和积极情绪反应，二来也能引导学生感知英语语篇的情感内涵，从而实现情感教育在英语阅读课堂的无缝渗透。

基于情感教育的英语阅读情境创设方法主要有三种。

第一，创设含有情感元素的多媒体音画情境。音乐和微视频本身都具备良好的情感启发作用和活跃课堂作用，教师可根据英语阅读语篇的情感要素，为学生创设相对应的多媒体音画情境，如英语阅读文本阐释了珍惜友谊的情感主旨，那么教师就可为学生播放一段关于友情的歌曲或者影视片段，使学生的阅读思维被音画情境所吸引，提升学生对语篇情感的感知效率，从而帮助学生在英语阅读探究中得到良好的情感教育。

第二，创设含有情感元素的生活情境。无论是英语文学作品的创作灵感还是其所要阐述的情感要义，都是源于现实生活的，所以教师在针对情感教育为学生创设英语阅读情境时，也不宜和学生的生活实际相背离。教师可根据英语阅读语篇的情感内涵，为学生重现一段具体的生活场景，如学生感兴趣的事物或者普遍具备的生活经验等等，让学生体会到阅读语篇中的情感就存在于自己的日常生活之中，这样也能提高学生的英语阅读探索效果和情感教育有效性。

第三，创设含有情感元素的游戏情境。教师在英语阅读教学中为学生创设含有情感元素的游戏情境，能够收获事半功倍的情感教育成果。教师可根据英语阅读语篇的故事情节和情感内涵，组织学生开展合作互动形式的问答游戏或者表演游戏，在这个过程中，教师应鼓励学生踊跃交流表达和展现自我，引导学生的阅读思维向语篇的情感线索靠拢，从而通过寓教于乐的方式，涵养学生的阅读情感、情感表现力以及积极向上的合作学习态度，这些都是情感教育在英语阅读教学中得到有效渗透的重要标志。

（三）加强营造情感氛围，唤醒学生对语篇的情态共鸣

初中英语阅读教学中的情感教育，强调对学生情感体验感的唤醒和激活，部分学生无法自主体会阅读语篇情感的重要原因，往往是由于教师忽略对情感氛围的营造，导致学生的阅读认知和情感体验成为两个独立存在的体系，从而拖慢学生英语阅读思维和情感体悟能力的发展步伐。针对这一教学弊病，教师在初中英语阅读教学中渗透情感教育时，应加强为学生营造浓郁的情感氛围，打破学生阅读认知和情感体验之间存在的壁垒，这样不仅可充分唤醒学生对英语阅读语篇的情感共鸣，也能循序渐进地开阔学生的精神情感空间，培养学生深挖阅读文本情感元素的思维品质和良好习惯。

第一，教师可将英语阅读语篇的情感内涵和学生的认知经验、情感体验进行衔接，通过设计情感启发式导语，引导学生对已有的情感经历开展主动的抒发和表达，如英语阅读语篇阐释了亲情，那么教师就可在多媒体屏幕上为学生展示一段关于亲情的微视频资料，同时鼓励学生讲述自己和至亲的二三事，这样既可锻炼学生的语言和情感表述能力，也能使学生感受到亲情的可贵，从而培育学生的爱家之情和感恩品质。

第二，教师在英语阅读教学中为学生营造情感氛围时，还应善于引导学生将自己的情感代入语篇情感，使学生将自己的情绪体悟和文本情感内涵融为一体，进而激发学生对语篇的情态共鸣。教师可为学生创设相对应的情感想象场景，如“假设你是文章的主人公，你的心理状态是怎样的？接下来你会做什么？”然后鼓励学生开展自由的探讨和交流，使学生不知不觉步入阅读语篇的情感氛围，并能够设身处地地体察文本人物的情感和心理状态，从而提高学生认知经验和阅读文本情感融合交流效率，达成情感教育在英语阅读教学中的有效渗透目标。

（四）设计有效的阅读问题，促进学生自主剖析语篇情感

问题导学既是一种科学的阅读教学手段，也是增强情感教育在初中英语阅读教学中渗透质量的最佳捷径。教师基于英语阅读教学的情感教育目标，为学生设计开发有效的阅读问题，不但可同步提升阅读教学和情感教育的探究性，也能促进学生对英语语篇情感元素的自主剖析，从而发扬引领学生自主学习的教改精神，使学生的情感体悟能力和英语阅读思维品质得到切实的锤炼和强化。

第一，教师为学生设计的阅读问题以及应用的相关教学资源，必须紧密贴合阅读语篇的情感线索。如阅读语篇阐释了对家乡文化的热爱之情，那么教师在为学生设计开发阅读问题时，也应始终围绕着这一情感线索，提出“你最喜爱的家乡人文景观是什么？你参加过哪些家乡民俗活动？”等问题。教师还应为学生搭配展示一些乡土文化资料，创造广阔的情感想象空间，引导学生在分析、解答阅读问题中自主凝练语篇的情感要义，这样不仅可激发学生对家乡文化的认同感和热爱感，也能提高学生自主剖析文本情感、自主解决阅读问题的能力，从而发挥情感教育在英语阅读教学中的实践功用。

第二，教师在基于情感教育目标向学生提出有效阅读问题后，应重视驱动学生的主体性和合作探究意识。如教师可利用微课为学生整理阅读问题、梳理阅读语篇的情感线索，使学生全面掌握阅读问题探究步骤。接下来，教师就可组织学生跟随微课中的问题引领，通过分组合作的形式对阅读问题和语篇情感展开深度剖析和互动探究，在这个过程中，教师可适度参与及时修正学生的问题探究偏差，这样既可促使学生对语篇情感内涵进行精准的抽丝剥茧，也能强化学生的问题探究意识和协同合作解决问题的能力，从而借助问题导学和自主学习进一步增强情感教育在英语阅读教学中的渗透质量。

（五）开展口语交际训练，引领学生在活动中释放情感

情感教育在初中英语阅读教学中的渗透工作，并不单单是程式化的情感理论知识输出，而是强调学生对语篇情感的充分体验和灵活表达，学生的情感体验在英语阅读学习中是在持续变化和深化的，当学生对文本情感内涵的感知达到一定程度后，学生迫切需要一个情感抒发出口。因此，教师在初中英语阅读教学中渗透情感教育时，应随着情感教育和阅读教学流程的推进，适时将语篇阅读向口语交际训练迁移，引领学生在交际活动中释放内心的真情实感，从而增强情感教育效果，提高学生的情感表达能力、口语交际能力以及对感性阅读知识的运用意识。在具体的策略实施上，教师可先带领学生梳理阅读语篇的情感脉络，归纳总结文本中的重点词汇和核心句型，然后为学生设计口语交际训练任务，鼓励学生运用阅读语篇中的语言知识和情感要素进行交际对话的自编自演，同时还要启发学生的想象思维和创造性思维，让学生尽量在口语交际对话中融入个性化的情感体验和阅读见解，这样不但可为学生构建一个释放情感的平台，拓展情感教育在英语阅读教学中的渗透深度和广度，也能使学生养成乐于使用英语交际、勇于创新的良好习惯。

综上所述，在初中英语阅读教学中渗透情感教育，不仅是落实素质教育改革思想的主要途径，也能重塑单一化的英语阅读教学目标。因此，教师应加强开发英语阅读语篇中的情感元素、创设多样化阅读情境、营造浓郁的情感氛围、设计有效的阅读问题以及开展口语交际训练，引导学生感知阅读语篇的情感、唤醒学生的情态共鸣、锻炼学生自主剖析阅读文本情感的能力，从而在有效的情感教育中塑造学生的思想价值观念，实现情感教育在初中英语阅读教学中的精准渗透。