时间:2024-05-04
张子莲
(甘肃省天祝藏族自治县第二中学,甘肃天祝 733299)
随着课程改革的深入,对初中生物教学的要求更加严格,既要教授生物知识和实验技能,还要发展初中生的生物理念和综合素养,培养学生用科学的态度树立生命观念和理性思维。初中生物新课程标准提出:生物教学要面向全体学生,通过主动参与和实践探究,锻炼学生收集和整理科学信息的能力,发展科学探究能力,提高学生的环境保护意识。因此,初中生物教师要努力提高自身的教学水平,通过多个层面培养学生的核心素养,让初中生感受到生物知识的博大精深,能够在生物学习中保持激情和信心,成为德、智、体、美全面发展的人才。
在初中阶段,学生接触实验的次数并不多,每次实验都是生物教师提前设计好的,学生只要按照教师的要求去做就可以了,学生的实验步骤和实验结论相同,无法激发初中生的创新意识,学生也没有深入探究生物实验的机会。另外,初中学校对生物课的课时量设计不足,使得很多重要的实验都无法保质保量地完成,只能由生物教师为学生进行演示,这样学生获得的实验感受是不完善的,无法从生物实验中找到学习的乐趣,难以取得理想的学习效果。由于以上种种原因,导致初中生对生物实验不感兴趣,探究力度不足。
初中生物的基本知识是由生物概念作为框架构建起来的,学习概念是深入学习生物的前提和基础,但是在实际教学中,很多初中生对生物概念缺乏学习兴趣,总是认为概念太深奥,这是由于初中生的抽象思维不成熟,他们依靠形象思维难以理解复杂的生物概念,使初中生对生物课程感到厌烦,师生互动效果较差。生物教师的教学方法单一枯燥,没有运用信息技术辅助概念教学,要求初中生死记硬背概念,很容易增强初中生的学习压力,这在一定程度上限制了初中生的发展,使得生物教学流于形式。
受到传统观念的影响,很多初中生对生物学科不重视,把主要精力放到数学、语文、英语等学科的学习上,认为生物是副科,平时学不学都行,只要考试之前背一背就可以了。这种错误的思想具有一定的局限性,把初中生的思维束缚在很小的范围内,无法真正实现课程改革的目标。平时家长也会在潜移默化中影响学生的学习观念,没有给学生提供一个良好的生物学习环境,给学生布置大量的学习任务,初中生只能被动地进行学习,降低了初中生的课堂参与度,容易使学生走上学习的误区。
现代化教育技术的普及,给初中生物教学带来了新的生机,生物教师可借助信息技术的优势,构建多元化的生物课堂,满足初中生对生物知识的渴求,挖掘更多教材以外的生物知识,全面地了解生物的本质,从生物学的角度去观察世界和认识世界。一名合格的初中生物教师,不仅要讲述生物的理论知识,还要向初中生介绍生物现象的成因,吸引初中生的注意力,更好地体会生物知识的博大精深,能够利用生物知识解决实际问题,养成正确的生物学习习惯。
教师将生物知识汇编成思维导图,供学生学习和巩固,使初中生的生物思维得到发散,能够形成系统化的知识体系,培养学生的学习热情。有些生物实验通过肉眼是无法观察到的,此时初中生物教师就可利用多媒体的放大功能,将实验的每一个细节都投放到大屏幕上,让初中生可直观地感受实验的过程,详细的记录实验的变化,从而为掌握实验原理奠定基础。还有一些生物实验存在危险性,或者实验需要的时间较差,这样的实验无法在实验室进行,需要初中生物教师通过模拟软件进行模拟实验,鼓励学生发挥想象力,全面地掌握生物实验的内涵,拓宽学生的视野,激发起学生对知识探索的基本思维。优化课堂教学不只是上好一节课,而是使教学成为一种探索,学生并不是知识的收容器,初中生物教师要善于利用互联网和多媒体等构建新颖的课堂结构,将生物教材中枯燥的文字和静态的图片进行信息处理和图像输出,使其成为活灵活现的生物资源,减少学生的畏难情绪,为学生更好地学习生物提供教学保证。为了加深初中生对生物的好感,全身心地投入课堂中,教师可利用多媒体设计趣味游戏,将生物重难点知识融入教学游戏中,让学生一边做游戏,一边学习生物知识,更好地展现生物的本质,为课堂教学提供很大的便利。
实验是学习生物的重要途径,初中生可在实验中锻炼观察力和实践能力,清晰地理解教材中的生物概念,有助于初中生形成正确的价值观和人生观,养成严谨的态度和坚韧的品质。在实际教学中,初中生物教师可引入探究式实验,给初中生设计层层深入的探究任务,拉近初中生与生物实验的距离,让初中生不再恐惧实验。探究性实验以初中生为中心,充分体现了学生的主体作用,有助于学生理解和掌握生物学知识和技能,有的放矢地引导初中生发散科学思维。
首先初中生物教师要指导学生完成教材中的探究性实验,对教材知识有一个深入的了解,从而锻炼初中生的实践操作能力,从实验中增强感性认识,发挥探究实验的作用。教师要放手让学生自主探究,不要过度干扰学生的思维,使学生的每一次实验都有所收获。还要鼓励初中生进行创新求变,对实验步骤、实验材料、实验设计等进行重新调整,提高初中生的核心素养。其次,初中生物教师要根据学生的实际,设计一些课外探究实验,丰富初中生的生物知识框架,学会独立思考,逐渐从“要我学”的状态进入到“我要学”的状态,对于培养学生的生物学思维有着积极作用。对于课外实验的开发要遵循科学性和实用性的原则,关注学生在实验中的感受,多给学生提供动手操作的机会,排除学生的恐惧心理,只有这样才能达到最佳的实验效果。实验过后还要对学生进行点评,帮助学生理清实验步骤和实验目标,发现自身存在的不足,为下一次的生物实验做好铺垫。再次,初中生物教师要建立生物兴趣小组,引入丰富的小组探究实验,有效拓展学生的生物思维,抓住要点化难为易,在实验过程中锻炼自己的才能。鼓励兴趣小组成员到校外参加生物实验竞赛等活动,一方面能够增长学生的见识,找到自己与优秀者的差距,另一方面也营造了良好的学风和校风,激发学生的创新精神。
提问是师生互动的有效方式,也是锻炼初中生理性思维的法宝,初中生物教师要善于提问,引发初中生的思考,创设问题情境,让初中生在情境中尽情地发挥自己的才能,提高生物综合素养。在创设问题情境时,初中生物教师要遵循学生的个性特点,设计环环相扣的课堂问题,既能够为优等生提供拔高的契机,也可为学困生带来新鲜的学习体验,使整个生物课堂充满学习气息,初中生掌握越来越多的生物知识。初中生物教师可在课堂重难点处创设情境,将生物重点和难点知识融入情境中,初中生为了快速解决问题,会更加主动和积极地搜集知识,给自己提供明确的学习思路,在轻松的氛围中掌握每一个生物知识点。初中生物教师可在知识的易错点处创设情境,将学生的易错点转变成为多种多样的问题,学生在回答问题时会加深印象,通过实践来巩固所学知识,减少错误的发生。在学生探究问题过程中,需要教师耐心地指导和点拨,提高学生的探究能力和思考能力,有利于教师的有效教学。初中生物教师可在学生注意力不集中时创设情境,为学生设计层次性的问题,并且随机挑选学生回答,这样使得初中生的注意力回到课堂,在思考与探究之中抓住事物的本质与属性,提高初中生的生物掌握能力。初中生物教师还可创设“示错情境”,鼓励将教学内容讲错,启发学生自己发现错误并且改正错误,用新颖的方式刺激学生的感官和思维,取得理想的教学效果。值得注意的是,有些初中生物教师为了追求课堂教学效果,会过分夸大问题情境的作用,整堂课都让学生沉浸在情境中,不给学生自由发挥的空间,教师与学生之间的互动也相对较少,不利于初中生的可持续发展。所以,在新时期,初中生物教师创设的问题情境要紧扣课标,对教材内容进行自主思维加工,鼓励学生大胆质疑,敢于挑战权威,敢于标新立异,培养良好的问题意识,避免对学生学习造成不必要的干扰。
初中生的生物学习能力差,很大一部分原因是他们没有掌握正确的学习方法,总是想到哪里就学到哪里,平时没有进行课前预习,课后也不及时复习,使初中生对生物的理解停留在表面,难以获得全面的提升。因此,初中生物教师必须要加强对学习方法的指导,规范初中生的学习途径,养成积极向上的学习习惯,降低初中生物的学习难度,全面提升初中生的学习能力和核心素养。初中生要养成认真预习的习惯,按照教师下发的导学案,对生物知识点有一个系统化的认识,能够找到自己的薄弱点,这样听课的时候就会更有针对性,能够做到生物知识的融会贯通。预习的时候要做好记录,将不懂的问题标记出来,上课的时候重点听取教师的讲解,可极大地提高初中生的理解能力和应用能力。在课堂上,初中生要多参与实验活动,加强理论知识与实践的统一,锻炼操作技能和生物思维,深化生物素养。
初中生物教师可通过多媒体、微课、电子白板等技术实现生物教学的多样化和科学化,使初中生初步形成生物学的基本观点和科学态度。在课后,生物教师要引导初中生进行复习和反思,通过网络平台加强师生之间的交流,给初中生带来更多学习的机会,关注与生物学有关的社会问题,实现知识传授和智力发展的辩证统一。根据近几年的生物中考试题发现,很多试题都与生活实际有着密切的联系,着重考查学生的理解能力和跨学科意识,因此,初中生物教师要指导学生的复习策略,制定适合学生的复习计划,使学生在复习中巩固生物知识,端正学习态度,做到有的放矢。
开展综合实践活动对提高初中生物教学效率有至关重要的作用,初中生物教师要给初中生创造实践平台,唤起学生的求知欲和创造欲,引导学生主动探索自然规律,达到学以致用的效果。以前,教师设计的活动没有考虑到学生的感受,而且把学生固定在条条框框中,过多地干预学生的直观意愿,影响了教学效果。在核心素养背景下,初中生物教师要根据教学需要和实际学情,创造开放性的实践活动,让每一个学生都可在活动中受益,产生学习生物的兴趣和态度。
选择初中生喜闻乐见的活动,并且让初中生在活动中占据主体地位,可让生物实践发挥出最大的价值。生物实践活动要具有趣味性,只有初中生对活动感兴趣,他们才会全身心地投入,在参与过程中受到启发,增强自身能力。教师可选择与生物有关的社会热点话题或者具有较大影响力的新闻,将其作为实践资源,引导学生进行讨论或者实践调查等,培养信息收集和整理能力。生物实践活动要具有生活性,必须要贴近初中生的实际,指导初中生运用生活经验和所学知识去解决问题,不仅能够增强学生对社会的认知,还可积累更多的生活经验和学习乐趣。生物教师可引导学生观察生活中的生物现象,加强学生的有意注意,锻炼观察能力,养成热爱生活、保护环境的品质。生物实践活动要具有教育性,将德育教育和美育教育融入其中,初中生一边参与活动,一边接受心灵的启迪,做到理论联系实际,使初中生成为兼具科学文化知识和高尚道德情操的综合型人才。教师鼓励学生利用互联网搜集与生物相关的知识和资源,拓宽学生的知识面,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
综上所述,培养初中生的核心素养是初中生物教学的重中之重。广大生物教师要转换教学模式,运用现代化的教学理念,将核心素养教育融入课堂教学的各个环节,充分挖掘初中生的潜力,调动初中生参与课堂互动的热情,形成自主学习能力和终身学习意识,获得更大的进步。
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