初中历史教学实践情境教学法之我见

杨岗岗

（甘肃省庄浪县阳川中学，甘肃庄浪 744616）

在历史教学中应用情境教学法可以缓解学生学习压力，增强历史学习的乐趣，让学生在情境中受到启发，发展综合素质。但是，在实际教学过程中还存在一些问题，比如教师对情境教学法的使用频率和程度把握不准，没有做好情境教学的反思和总结，情境创设过于花哨、脱离实际等，从而影响了历史教学效果，不利于初中生历史素养的形成。因此，初中历史教师要深入研究学情，通过多种形式创设情境，激发初中生的求知欲和上进心，发挥情境教学法的最大作用。

一、情境教学法在初中历史教学中的作用

（一）帮助学生理解知识含义

初中历史学科包含中国古代史、中国近代史及世界历史，这里面的很多知识都与学生所处的时代相隔甚远，学生难以直观地理解。教师在历史教学中通过图片或者视频的方式创设情境，再现历史画面，能够拉近初中生与历史的距离，使他们积极主动地投入学习中，形成自主学习能力，收获学习的乐趣，而且也可以给初中生创造更大的思考空间，便于其对历史知识的理解和记忆。

（二）有效提升师生互动水平

以前的历史课堂教师占据主体地位，对学生发号施令，很少与学生进行深度沟通和交流，限制了学生的思维发展，师生关系也不够和谐。在新课程背景下，初中历史课堂教学中融入情境教学法，能使师生间的交流变得更加多元，打开了初中生智慧的大门，学生成为学习的主人，师生间的关系更加密切，从而实现教学相长。初中历史教师在创设情境时会考虑学生的感受和意见，为学生提供更多的自我展现机会，激发了学生的求知欲和上进心，使整个历史课堂充满生机与活力。

（三）促进课程活动顺利开展

初中生的可塑性和活跃性较强，初中历史教师要抓住学生的这一特点，创设丰富的教学情境，将教学的重难点以及考点融入情境中，这样，不仅增强了教学的实效性，还使得历史教学更加顺畅，学生的配合度更高。随着课程改革的深入，对历史教学提出了更加严格的要求，讲授知识不再是唯一的教学目标，培养学生的历史能力和历史素养逐渐成为重要的教学目标。因此，初中历史教师应构建完善的课程教学体系，对情境教学法的应用条件进行调研和审视，创造高质量的历史课堂，使初中生养成良好的学习习惯。

二、初中历史教学实践中情境教学法的应用分析

（一）引入信息技术，创设科技情境

信息技术为初中历史教学带来了便利，初中历史教师可以通过图片、视频、动画等方式，创设新颖的教学情境，吸引初中生的注意力，缓解初中生学习历史的紧张情绪，为其带来全新的学习体验。历史学科具有综合性和过去性的特点，如果仅靠教师的口述，学生很难全面地理解历史知识，所以，初中历史教师应该深入研究教学内容，做好信息技术与情境创设的融合，让初中生真正融入教学情境中，感受历史学习的真谛。初中历史教师要把握好信息技术运用的度，有时候信息技术运用得多了反而会影响学生的听课效果，降低课堂教学效率。有些初中历史教师在情境教学中只关注优等生，忽视了对学困生的指导和帮助，学生之间的沟通与合作也相对较少，造成了班级中两极分化现象，不利于全体学生的共同进步。

“兴趣是最好的老师”，初中历史教师要注重把握学生的兴趣点，选择学生喜闻乐见的历史资源，创造出独具特色的历史教学情境，使初中生由无意注意转为有意注意，提高课堂教学的有效性。当讲解一些历史战役或者历史大事件的时候，为了加深初中生的印象，历史教师可以通过多媒体大屏幕播放历史纪录片或者影视资源，让初中生产生身临其境之感，从而喜欢上历史课，在课堂上活跃起来。初中历史教师还可以利用微课视频来展示历史思维导图，让学生根据思维导图的指引进行学习和实践，拓宽学生的知识面，给学生提供锻炼思维能力的机会。学生也可以自己制作思维导图，梳理历史知识之间的联系，增强自主学习的信心。同时，初中历史教师还可以利用flash 动画来模拟历史格局的形成过程，通过动静结合的演示，让初中生体会到现代化教学的意义。教师也可以让学生积极尝试着自己制作flash 动画，培养学生系统化的思维能力和创造能力。

（二）开展角色扮演，丰富人文素养

很多初中生认为只要把教材中的知识内容背下来就可以了，平时不进行复习和实践训练，从而形成错误的学习思路，影响历史综合学习水平的提高。在新时期，初中历史教师应该向学生渗透历史观念，规范学生的学习行为，使其树立起良好的价值观和人生观，丰富人文素养。情境教学法之所以受到欢迎，是因为它符合初中生的身心发展规律，以轻松的方式带领学生学习历史，消除学生的畏难情绪，能够带给学生成就感。初中历史教师要善于开展角色扮演和课本剧表演活动，一方面强化初中生的合作意识和自我表现意识，另一方面使学生体验历史过程，将新课程理念落到实处。在开展角色扮演活动之前，初中历史教师要做好调查和分析，充分了解初中生的学习需求，唤醒初中生的学习驱动力，使历史教学更具针对性和方向性，引发初中生的创新行为。

角色扮演是将历史课堂还给学生的重要途径，初中历史教师应该正确认识师生角色，做好课堂的引导和组织工作，让初中生拥有自主权和发言权，促使初中生主动建构知识体系，在角色扮演中得到锻炼，提升核心素养。初中生要自己选择历史人物角色，自己设计人物服装和动作，自己进行排练和优化，真正体会到历史学科的人文价值。初中生在表演过程中都非常投入，沉浸在历史情境中，此时历史教师可以把握时机，向学生讲解课堂知识，增强学生的识记效果，达成师生之间、生生之间的多维互动，形成历史学习共同体。初中历史教师还可以组织角色扮演比赛，由教师随机提供一个历史故事，要求学生在课堂上进行准备和表演，使初中生对历史的认知上升到一个新的高度，与历史人物产生情感共鸣。教师要做好角色表演的点评工作，让初中生认识到自己表演过程中的优点和不足，从而进行改进和创新。学生也可以提出自己对角色表演的看法和意见，师生之间进行讨论，达成共识，为下一次的角色扮演活动做好铺垫。

（三）构建问题情境，发散历史思维

“学起于思，思源于疑”，初中生只有善于思考，善于质疑，才能够在历史学习中有新的突破，发散历史思维。初中历史教师应该在教学中贯彻生本理念，将历史教学的知识点融入教学情境中，构建问题情境。初中生需要解决教师提出的问题，在探索和研究问题的过程中巩固所学知识，深刻地了解历史知识，科学地评价历史事件、历史人物。历史教师在创设情境的时候应该考虑到学生之间的差异，选择层次性的问题，让不同水平的学生都可以参与进来，完成情境问题的探究。如果问题过多或者过于复杂，那么整堂课都会没有起伏，学生的学习兴致不高，使课堂教学陷入僵局。历史教师创设的问题情境必须要符合历史规律，要坚决避免脱离历史真实性的问题，提出对学生具有吸引力，同时又有教育意义的问题，让问题情境成为学生学习历史、掌握历史知识、发展历史素养的纽带。

初中历史教师在构建问题情境时要突出问题的新颖性，用新颖的问题点燃学生质疑问难、主动探索的热情。历史教师要把握好创设问题情境的时机，通常情况下，教师可以在学习的重难点处创设具有难度的阶梯问题，运用问题驱动教学法，引导学生循序渐进地进行思考，深入地进行学习。初中历史教师还可以在新旧知识的连接处巧妙地设置问题，帮助学生巩固以前的知识，同时让学生学会知识迁移，利用已经学过的旧知识来探究、理解新知识，降低历史学习的难度。初中历史教师还可以在难点处精选历史材料，组织学生对材料进行交流与讨论，激活学生的历史思维，让学生在激烈的辩论中完成知识的探索，亲历历史知识的形成过程，加深学生对历史知识的理解与记忆。初中历史教师在设计问题情境时要做到环环相扣、步步深入，尽量满足不同层次学生的学习需求，使问题情境因学生的差异而不同，让每个学生都有在课堂上积极思维和踊跃表现的机会。

（四）注重语言情境，促进情感升华

在历史教学中，教学语言是必不可少的，是最直接、最常用的教学手段，也是最容易被忽视的教学因素。初中历史教师富有内涵和感染力的教学语言很容易就能把学生带入所创设的情境中，让学生产生身临其境之感。如果教师一味地使用枯燥的教学语言组织课堂教学，很容易使学生产生抵触情绪，不仅浪费了课堂教学时间，还会阻碍学生的个性发展。因此，在历史教学中用语言来描述情境也是一种很好的教学方式。在不能用真实场景、实物和多媒体演示情境时，初中历史教师就可以利用教学语言来创设教学情境，让学生通过联想与想象在脑海中形成鲜明的画面，使学生生成对历史的主观认识，同时还能够增强学生运用历史语言的规范性。

“教育需要通过生活才能发出力量”，初中历史教学也是如此，历史教师可以在情境创设中融入生活化的语言，用学生感兴趣的生活见闻和生活常识来印证教学内容，将复杂枯燥的历史内容变得通俗易懂，拉近历史与现实之间的距离，让学生感受到历史就在身边，从而降低历史学习的难度。为此，初中历史教师可以在叙述历史事件和介绍历史人物时加入一些重要的情节和细节，扩充书本内容，将书本中的史实讲述变得更加真实与完整，增强学生的学习感受。初中历史教师还可以在教学过程中巧妙地引用历史典故、诗歌、民间歌谣等，增加教学语言的形象性，促进学生情感的升华。此外，初中历史教师在运用语言创设情境时还要注重语言的节奏、速度和音量，要根据教学内容和学生的情绪变化随时调整，做到声情并茂，增强教学语言的感染力。初中历史教师还要注重体态语言的运用，在语言描述中适当加入面部表情、肢体动作等，用无声的语言来配合教师的有声语言，强化情境的力度，实现师生的情感共鸣，从而打动学生的心灵，实现沉浸式学习，更深刻地理解历史知识内涵。

（五）创设学具情境，发展历史思维

在初中历史学习中，初中生容易混淆历史事件和历史人物，主要原因在于学生对历史知识掌握得不牢固，没有形成正确的历史思维观念。为了让学生更加直观地感受历史知识内容，初中历史教师可以将一些反映史实的图片、实物、模型等直观材料引入课堂教学中。实物和模型不仅能够形象地反映出历史的真实情况，而且也是很多重要历史知识的直接来源，将其引入历史教学中具有很高的价值。图片的内容十分丰富，可以将历史史实直观地展示给学生，有助于调动学生学习的积极性。因此，初中历史教师要利用好学具，结合教学内容和教学需要创设学具情境，用学具增强历史教学的现场感与说服力，使历史教学变得更加形象直观，充分体现出历史学科与时俱进的效果，加深初中生对历史知识的理解。

历史教师可以将一些具有教学价值的历史物品仿制品拿到课堂上，如古钱币、古器皿的模型等，这些形式多样、异彩纷呈的物品，可以引起学生浓厚的兴趣，学习热情高涨。初中历史教师可以抓住这个时机，借助实物进行讲解和启发，向学生讲述历史物品存在的年代、背景，以及与其相关的史实等，以此扩展学生的思维与视野，为学生插上想象的翅膀，将自己置身于当时的年代，从小小的物件中了解伟大的历史。初中历史教师还可以鼓励学生收集古钱币、纪念章、邮票等，让学生在收集的过程中学会鉴定和赏析，丰富学生的历史知识，更好地传承和发扬传统文化。同时，初中历史教师要指导学生结合历史学习的需要，自己动手制作学具，这样，不仅能够增长初中生的见识，还便于渗透环保意识和创新意识。对于制作较好的学具教师要给予制作者相应的鼓励，并进一步触发学生的思维与想象，让学生更深刻地感悟历史。

总而言之，在初中历史教学实践中应用情境教学法是一种创新，也是素质教育发展的要求，有利于营造轻松的学习环境，提高学生学习的积极性和自觉性。初中历史教师应该以学生为中心，挖掘多样化的历史教学资源，构建起充满知识性和趣味性的课堂情境，让更多的学生参与进来，感受到历史的魅力。同时，初中历史教师还要联系初中生的生活实际，寻找学生的兴趣点，有的放矢地开展情境教学，深化初中生的历史学习能力。