初中语文教学互动教学模式的应用分析

田 福

（甘肃省武威第二十三中学，甘肃武威 733000）

在互动式教学中，教师不再是知识的“灌输者、传递者”，而成为教学活动的设计者、推动者，学生则以知识探究者的身份，经过师生互动、生生互动等途径，完成知识的深度建构，并在知识建构中促进思维、能力的全面发展。

一、互动教学法在初中语文课堂中的应用现状

第一，互动方式单一、氛围不够活跃。在现行的初中语文教学中，互动主要体现在教师提问、学生回答方面。同时，在通过提问进行互动的模式下，学生常常处于紧张状态，无法深入思考，甚至逐渐在紧张的氛围中将提问视为一种负担。此外，在语文互动课堂中，讨论也是一种非常重要的教学手段，但在具体实施过程中，教师常常忽视自身的引导作用，在学生完成讨论之后也没有进行总结，甚至因为管理、引导不当，导致课堂秩序混乱，难以达到预期的教学目标。

第二，缺失情感互动。在互动课堂中，学生和教师双方都具备独立的意识，尤其是在语文课堂的互动中，必备的情感交流更是不可或缺。如在语文课堂中，师生双方必须进行一定的情感互动，围绕课文中蕴含的思想展开交流，最终与作者形成情感共鸣，使学生深刻理解文章的内涵。但在教学实践中，教师常常将互动集中在基础知识上，忽视了情感的交流与互动，严重制约了互动式教学的作用影响。

第三，互动教学资源匮乏。基于互动教学模式的内涵，教师必须要为学生提供一定量的学习资源，以便于互动教学模式的顺利开展。尤其是随着信息技术的发展，教师可以结合教学内容，多渠道搜集资源，并将其整理融入课堂教学中。但是在教学实践中，由于课前准备不足、课时有限等因素，教师为学生准备的互动资源比较少，难以满足互动学习的需求。

第四，互动层次失调。互动教学模式契合了新课程改革的理念，旨在实现所有学生的发展。在互动教学中，教师通过互动来了解学生的实际情况，并据此优化课堂教学方案，从而真正提升课堂教学的有效性。但在教学实践中，教师常常忽视因材施教的原则，不仅互动内容和形式千篇一律，也忽视了学生之间的个体差异，甚至互动对象仅限于成绩优秀的学生。

第五，教学评价缺乏互动。教学评价作为课堂教学最为重要的组成部分，指向教学目标，对教学过程、教学结果进行全方位衡量，以此优化和调整教学方案。在互动式教学模式下，教师在实施课堂评价时，必须关注学生的课堂主体地位，引导学生以主人翁的身份，围绕既定标准对自己和其他学生展开评价。但在教学实践中，一些语文教师始终束缚在传统的教学理念中，依然固守在“教师评价学生”的模式下，学生难以真正参与到课堂评价中，无法在参与评价的过程中提升自我。

二、互动教学法在初中语文课堂中的具体运用

（一）重建互动交流氛围

良好的课堂氛围是学生进行互动、交流的重要保障，教师只有给学生提供宽松、和谐的交流环境，才能使学生避免紧张的情绪，并能以更好的状态参与到互动学习中。而要实现这一目标，初中语文教师作为课堂教学活动的设计者、教学活动的组织者，必须转变“课堂主宰者”的角色，了解初中阶段的学生的心理状态，科学设计出与学生需求相契合的问题，进而促使学生积极主动地参与到课堂互动中。

首先，构建新型的师生关系。当前初中语文课堂教学中，教师始终占据课堂主导地位，学生则如同接受知识的“容器”，始终处于课堂教学的配角位置。要想促使学生参与到课堂中，师生之间进行良好互动，教师就必须摆脱传统师生关系的束缚，走到学生中间，了解学生的学习需求、个性特点等，同时做好自己“导演”的角色，从整体上把控课堂，指导学生以课堂主人公的身份，在知识构建中进行积极交流，促进互动教学的良好发展。

其次，构建民主、和谐的课堂氛围。以往，在师生的提问互动中，学生常常处于紧张的状态，难以对问题进行深入思考。为了彻底转变这种互动模式下的弊端，教师必须给学生提供一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生围绕问题积极思考、相互讨论等。同时，教师也可以参与到学生的讨论之中，并通过合理的引导，使所有学生都顺利参与到互动学习中。

最后，关注学生的认知差异。为了保证互动式教学模式的顺利开展，无论是在教学设计上，还是在互动教学过程中，教师都必须紧紧围绕学生的主体地位，尊重不同学生之间存在的个体差异，科学设计问题，促使所有学生都参与到互动学习之中。由于个体认知的差异，学生在互动学习中往往会形成不同的观点，甚至会出现一些错误的观念。对此，教师不能以标准直接判断，而是尊重学生的答案，认可其积极互动的行为，并了解其产生这种想法的原因，最终通过引导使学生明确自身看待问题时存在的不足之处。

（二）重建交流的愿望

以往，受传统教学模式的束缚，大部分学生已经习惯于被动接受知识的状态，不愿意参与到课堂互动中。同时，以往教师都是按照标准答案对学生回答的问题进行判断，致使部分学生因害怕出错，不愿意参与到课堂互动之中。面对这一现状，教师必须重建学生互动交流的愿望，激发学生积极发言、参与课堂的欲望，从而达到预期的教学目标。一方面，在重建学生互动交流愿望之前，教师必须明确自身的主要任务，即正确引导学生积极发言，这就要求教师应结合不同学生的性格、特点、学习情况等，为其提出不同层次的互动问题，还应给予不同程度的指导，使得所有学生都能主动参与到课堂互动之中。另一方面，教师还要进行积极的评价和鼓励。在课堂教学实践中，学生的行为需要得到教师的认可、鼓励。因此，在重建互动交流愿望时，教师在反馈的过程中，应关注自己的措辞，给予学生一定的赞美和激励。即便是没有回答正确的学生，教师也应进行客观分析，肯定其互动、交流的行为，通过有效的启发和校正，引领学生朝着正确的方向思考，最终使所有学生都参与到课堂学习之中。

（三）调控互动交流过程

如何保证交流、互动教学有条不紊地开展，是保证初中语文互动教学顺利开展的关键。教师作为课堂教学的引导者、组织者，不仅要从课堂的主角转变为课堂的导演，还应从以下三个方面进行调控。

首先，准确把握交流讨论的时机。在初中语文互动学习中，学生的沟通、交流需要一定的时间、氛围烘托，如何精准把握这一时机是掌握互动教学的关键。在重难点知识探究、学生无法融入互动学习中、知识点繁杂等情况下，教师应多加引导，指导学生更好地参与到互动学习之中，从而有效解决疑难问题。

其次，给学生提供一些惊喜。很多教师极易陷进固定的教学思维和模式下，尤其是提问方式、提问内容常常存在一定的规律和习惯。久而久之，学生就会发现这一现象，并在脑海中形成应对方式。这种现象极容易制约学生的思考空间，难以满足学科素养下的要求。因此，初中语文教师在日常互动教学中，应关注教育内容、教学模式的转变，给学生制造一些惊喜，以激发学生的互动兴趣，提升互动学习效果。

最后，提示讨论方法。在初中语文互动教学的过程中，学生由于知识、能力有限，在互动学习的过程中，常常会出现各种各样的问题，如交流效果不好、经过互动仍然无法把握文章内容、互动中常常遇到无法解决的问题等。面对这一现状，教师必须结合学生在互动学习中面临的实际问题，提出有针对性的解决方法，以切实保障互动学习的顺利开展。

（四）优化和完善互动渠道

为了真正提升初中语文互动教学的有效性，教师还必须结合不同的教学内容、学生的实际学情，并借助多元化的模式，引导学生在多渠道的互动中完成既定的学习目标。

第一，创设互动情景。课堂教学实践中，互动情景能够唤醒学生的互动欲望，促使学生在积极主动的互动中，获得知识，提升能力。基于此，教师可以结合不同的教学内容和教学目标，以及学生的实际文化水平，给学生创设互动情景，使学生在情景中积极主动地参与到互动学习中。例如，在《孔乙己》的互动式教学中，教师就可以借助多媒体信息技术，给学生播放有关孔乙己的图片、影视片段，引导学生在观看过程中用心感受。如此，学生就可以沉浸在情景中，与孔乙己产生情感共鸣。接着，教师可以结合本节课的教学目标，给学生设计一些问题，如：同学们有没有听说过孔乙己？鲁迅先生自己曾经说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢的就是孔乙己，那么孔乙己又是怎样的一个艺术形象呢？与此同时，教师还应做好充足的准备工作，对每一个问题进行预设，使学生在互动情景中能够感同身受，又能在问题思考中与教师进行沟通和互动。

第二，优化课堂提问。课堂提问是教师最常用的教学手段，也是进行互动教学的最佳方式。因此，初中语文教师在构建互动课堂时，应重视课堂提问，充分发挥问题的引导作用，指导学生在思考中进行互动。为了充分发挥课堂提问的价值，教师不仅要结合教学内容设计问题，还应指向不同层次的学生，设计出难易程度不同的问题，确保所有学生均可参与到问题思考和互动学习中。另外，在优化课堂提问教学时，教师还应坚持“独特性、不同侧面”的原则，设计出新颖的问题，确保学生在主动探究的过程中，深刻理解文章内容。

第三，融入多媒体进行互动。教育信息化背景下，将多媒体工具与课堂教学融合到一起，是实现教育现代化的必然选择，也是进行互动教学的重要途径。例如在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的互动教学中，教师就可以借助多媒体技术，在网络上搜集关于这一古诗的相关知识，并借助多媒体的方式呈现在学生面前。如此，通过丰富的互动资源，学生进行互动学习时就能够获得有效的支撑。

第四，小组合作学习。新课程改革背景下，小组合作学习得到了广泛应用，并彰显出显著的应用价值。同时，小组合作也是进行互动学习的最佳途径。以《回忆我的母亲》的互动教学为例，教师就可以结合核心素养下的教学目标，给学生设计合作学习任务，如：本文分别写了哪些事情？体现了母亲的哪些特点和品质？接着，教师按照小组合作学习的要求，将全班学生划分为若干个学习小组，引导学生以小组为单位对文章进行阅读，并结合互动任务进行思考、交流等，共同完成本章内容的探究学习。课堂教学实践证明，小组合作学习模式的应用，能够使学生在深度互动中，对文章内容形成深刻理解，从而真正提升学习效率。

第五，借助思维导图进行互动。在初中语文课堂教学中，思维导图不仅仅是一种思维工具，也可以成为一种有效的互动工具。尤其是在课前预习阶段，传统的预习模式不仅浪费了一定的时间，也难以达到预期的教学目标。基于此，为了优化课前预习效果，引导学生在预习中进行互动，教师就可以在课前预习时为学生提供思维导图，使学生在思维导图的辅助下，完成语文新知识的高效预习。在这一过程中，教师可以给出比较简单的思维导图，指导学生在预习过程中，通过查阅资料等方式，对思维导图进行完善和补充。如此，借助思维导图，教师不仅能够提升预习效果，也实现了课前预习中的师生互动，从而真正达到互动教学的要求。

（五）构建互动式教学评价

初中语文新课程标准中明确了教育的方向，即一切为了学生的发展。传统的以分数衡量学生的评价模式有失公平、公正，难以全面、客观地反映学生的综合素养。基于此，在互动式教学中，教师必须构建一套与之相契合的评价体系，如此才能充分发挥出教学评价的激励性、导向性价值。一方面，教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极参与到评价中。具体来说，教师应给学生提供一套完善的评价标准，引导学生按照评价标准的细则要求，对自身和其他学生进行评价。这不仅能够实现有效的师生互动，也有助于学生真正掌握新课改下的评价标准，明确自己在学习中存在的不足以及前进的方向。另一方面，为了确保互动式教学模式的顺利开展，教师在优化教学评价时，还应借助赞扬、激励等评价语言，使学生在不断的肯定和鼓励中，强化自身的互动学习动机。

综上所述，伴随着新课程改革的逐渐深化，互动教学法已在课堂上得到了广泛的应用。但在教学实践中，受多种因素的制约，依然存在着诸多问题，严重制约了互动式教学模式的开展效果。基于此，教师唯有重建互动交流氛围，强化互动交流愿望，调控交流过程，完善多功能渠道，优化互动教学评价等，才能不断提升初中语文互动教学的有效性。