基于主题的初中语文群文阅读研究

孙艳春

（甘肃省古浪县第六中学，甘肃古浪 733100）

在传统的初中语文阅读教学中，教师基本上都是围绕一篇文章，采用精讲的方式进行。而在初中语文新课改背景下，对学生的阅读量、阅读能力也提出了更高的要求。面对这一全新的要求，以某一篇文章开展阅读教学的形式已经过时，难以满足新时代下的教学要求。基于此，唯有立足于“语文学科素养”的内容，借助于学习任务群的形式，以某一主题为中心，积极开展群文阅读，促使学生在具体的阅读中循序渐进地提升自身的语文综合素养。

一、新课程背景下初中语文阅读教学现状

语文作为一门语言性学科，阅读是进行语文学科学习的主要特点。同时，阅读教学也是教学的重难点，承担着培养和发展语文核心素养的重任。但就当前初中语文阅读教学现状来说，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。

第一，教学观念滞后。当前，高中语文教师在开展阅读教学时，依然束缚在“以考试为导向”的教学理念中，在课堂上以教师为主体，以精讲阅读材料、灌输知识为主要手段。这主要是因为教师觉得学生自身的阅读能力有限、水平比较低，唯有通过精讲学生才能深刻理解文章内涵。久而久之，在教师讲解的阅读模式下，学生主体地位逐渐丧失，自主阅读时间比较少，难以在阅读中真正实现自身的全面发展。

第二，忽视学生阅读兴趣培养。在传统初中语文阅读课堂教学中，教师以“成绩”作为阅读教学的终极目标，忽视了阅读学习中其他素养的发展。在片面的阅读目标下，教师在实施阅读教学时，过分关注学生是否掌握了阅读应试技能，能否提升自身的阅读成绩等，忽视了学生在阅读过程中的感悟以及阅读兴趣培养等。如此，学生在功利性的阅读指导下，阅读学习极为被动，不仅制约了学生的阅读能力，也制约了学生的阅读兴趣，甚至导致学生出现了不喜欢阅读的现象。

第三，阅读教学内容空泛。面对语文学科素养下的要求，教师在实施阅读教学时，不能局限于教材内容，还应结合实际情况对其进行拓展和延伸，才能实现学生的全面发展。但在教学实践中，阅读内容常常局限于教材中，以教材中的文章开展阅读教学。由于教师忽视了阅读内容的拓展和延伸，从而制约了学生的阅读知识面，阻碍了学生的综合素养。另外，在具体的阅读教学中，常常是围绕“字词段落”分析上进行，并对学生的答题技巧进行训练，致使初中语文阅读教学内容缺乏科学、合理性。

第四，忽视学生在课堂上的主体地位。结合新课改、新理念的要求，教师应从课堂“主导者”的角色中解放出来，坚持以生为本的理念，结合学生的学习需求灵活开展阅读教学。但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，教师常常采用“以讲代读”的模式教学。同时，在具体的阅读教学中，教师基本上都是沿用固定的流程，将优秀的文章进行剖析，一点一点传递给学生。如此，学生在等待灌输的过程中根本无法形成强烈的阅读体验。此外，语文教师在开展阅读教学时，存在极强的滞后性、守旧性，常常忽视信息技术的应用，依然以知识灌输作为主要的阅读教学模式。在这种呆板、滞后的阅读教学模式下，初中语文阅读教学效果大打折扣。

第五，阅读教学评价滞后。教学评价虽然是课堂教学的最后一个环节，但却具备极强的反馈、激励性，是构建高效课堂中不可或缺的因素。新课程改革下，高中语文教师应该摒除传统的评价模式，构建出凸显新课程理念的教学评价体系。但在当前语文教学评价中，依然以考试作为唯一的评价形式，以成绩作为衡量学生语文综合素养的标准。同时，教师在开展评价时，基本上都是采用“教师评价学生”的方式进行的，学生始终停留在被评价的状态下。这种滞后的阅读教学评价模式不仅没有凸显出学生的语文综合素养，也未凸显学生的主体地位，难以满足新课改下的要求。

二、新课程背景下基于主题的初中语文群文阅读教学开展策略

（一）更新观念，形成群文阅读教学观念

群文阅读教学模式契合了新课程改革的理念，是拓展学生阅读知识面、丰富阅读内容的最佳选择。同时也是提升初中学生语文阅读能力的最佳方式。基于此，初中语文教师应摒弃传统的阅读教学理念，树立与新课程、核心素养相契合的新型教学观念。一方面，初中语文教师在课堂教学之余，必须要充分利用网络、学术交流活动等，全面加强相关理论知识的学习。另一方面，学校还应积极开展与其相契合的培训活动、学习活动，或者邀请相关的专家、学者到学校开展讲座。如此，可促使教师在多方位的学习中真正了解群文阅读的相关理论知识、内涵等，掌握群文阅读教学模式具体开展策略等。在此基础上，初中语文教师还应在先进教学观念的指导下，结合语文核心素养、阅读内容的要求，指向初中阶段学生的实际学情，精心设计出与其“认知发展区”相契合的主题式群文阅读教学计划，切实保障群文阅读教学的顺利展开。

（二）科学选择群文阅读主题

在主题式群文阅读教学模式下，关键点就在于主题的选择。通常，科学合理的群文阅读主题能够将各类文本进行有效融合，以便于学生在多个文本的阅读中，通过对比、思考等，对群文阅读的主题形成全面、深刻的认识。具体来说，教师在科学选择群文阅读主题的时候，应关注两个问题：一方面，结合初中阶段学生的实际学情，设计出与其认知发展区相符合的群文阅读主题。这就要求初中语文教师应结合日常教学和考试中的阅读成绩进行分析，精准把握初中生的认知需求，诸如：描写、修辞、表达、文章结构等，并指向学生的认知需求设计群文阅读主题；同时还应关注学生的思想道德素养，确保选择的群文阅读主题有助于学生在阅读的过程中受到洗礼和教育，形成正确的三观，最终实现学生的全面发展；还应关注学生的实际生活，围绕学生在实际生活中常常遇到的问题，设计群文阅读主题。另一方面，结合教学的需求选择群文阅读主题。群文阅读教学模式旨在对教学目标进行解读，提升学生的阅读能力。基于此，必须要结合新课程改革下的阅读教学需求，围绕阅读教学目标设计群文阅读主题。

（三）围绕阅读主题，科学选择群文阅读文本

语文核心素养下，基于主题的群文阅读教学中，为了达到预期的教学目标，必须要立足于群文阅读的主题，科学选择群文阅读的文本，并对其进行科学、合理的组合，才能保证群文阅读科学、有效地开展，最终促使学生在有效的阅读中，促进语文核心素养的落地。具体来说，教师在选择群文阅读文本时，可从三个方面进行：第一，以作者为中心。在现行的初中语文教材中，作者不同，文章风格也有所不同，每一个作家都有自己的独特风格。因此，教师在选择主题式群文阅读文本时，就可以作者为切入点，将不同作者的作品进行整理和汇总，也可以将同一个作者在不同时期的文章进行总结，引导学生在具体的对比和分析中，对作者形成全面、深刻的认识，真正掌握其具体的写作风格、写作特点，最终深化群文阅读的主题。第二，结合文章体裁选择文本。在现行初中语文教学中涉及的体裁比较多，且不同体裁文章的写作风格也有所不同。基于此，教师可以此为出发点，对不同体裁的文本进行综合，以便于学生在对比阅读中了解不同题材的写作特色，并围绕阅读主题展开思考。第三，以题目为中心选择文本。语文教师在开展主题式群文阅读时，还可以从阅读文本的题目入手，将题目相近的文章进行综合，引导学生在对比分析中明确不同的思想情感。

另外，教师在选择完主题式阅读文本之后，还应坚持一定的原则，对阅读文本进行科学、合理的组合，才能真正发挥群文阅读教学的价值。一方面，可坚持“以拓展强化”的方式对阅读文本进行组合。具体来说，教师可围绕阅读的主题，从中心话题开始，逐渐向四周进行扩散，最终将多个阅读内容呈现在学生面前。另一方面，还可以通过“以完善增补”的方式进行组文。为了培养学生的语文核心素养，在组织群文阅读文本时，还应以教材为中心进行一定的完善增补，最终达到拓展和完善阅读内容的目的。

（四）聚焦群文阅读主题，优化课堂教学

首先，激发阅读兴趣。为了激发初中生的群文阅读热情，促使其以积极主动的态度参与到群文阅读中，在开展群文阅读之前，应结合主题、文本内容等，科学创设出与学生认知发展区相契合的阅读情境，以激发学生的内在阅读欲望。同时，学生在特定的阅读情境中也获得了良好的体验，使得学生在体验感知中，逐渐走进阅读文本的内涵，与作者形成情感共鸣等，最终对阅读主题形成更加深层次的理解。另外，在激发学生主题式群文阅读兴趣的同时，还可结合阅读教学内容，灵活融入多媒体信息技术，借助视频、图片、音频等形式，给学生营造一个良好的视听盛宴，旨在激发学生的主题式群文阅读兴趣。

其次，借助阅读问题进行引导和驱动。为了在群文阅读的过程中培养和发展学生的语文核心素养，教师还应聚焦群文阅读的主题，结合群文阅读的文本内容，设计出与初中学生认知发展区相契合的“阅读问题”，并将其呈现在学生面前。接着，充分发挥阅读问题的引导和驱动作用，将全班学生科学分组，引导学生在群策群力、头脑风暴中，在思考问题、解决问题的过程中，对阅读文本进行深入解读。同时，学生在这一过程中也促进了思维品质的发展，使其逐渐掌握了一定的阅读能力、阅读技巧，满足了语文核心素养下的要求。另外，在具体的阅读中，由于初中生知识能力有限，在自主探究阅读的过程中，常常会遇到各种各样的困难，教师必须要在最佳的时机内对学生进行点拨和指导，切记越俎代庖影响学生的思维发展。

最后，授之以渔，传授基本的阅读技巧和方法。初中语文教师在指导学生开展群文阅读时，基于初中学生阅读技能、阅读能力有限的现状，加强教学指导，使得学生从中掌握更多的阅读技巧、阅读方法，切实保障群文阅读学习的顺利开展。基于此，必须要紧紧围绕群文阅读的内涵、特点等，引导学生对多个文本进行对比分析，使其在同中求异、异中求同的基础上，对不同阅读文本的内容、写作手法、情感表达进行对比。学生经过系统化、条理化的对比分析，对多篇文本内容进行深刻的阅读，促进思维、能力、情感等多重目标的构建，以促进语文核心素养的落实。

（五）优化群文阅读评价

在任何一种教学活动中，教师都必须要构建一套科学、有效的教学评价体系，才能结合教学反馈，明确教学中存在的优势和不足，以便于其更好地调整、完善课堂教学方案。在群文阅读教学中亦不例外，为了获得精准的教学反馈，不断提升初中语文群文阅读教学的有效性，必须要摒弃应试下的教学评价模式，构建一套行之有效的教学评价模式：一方面，必须要告别传统的“选拔式”“甄别式”评价模式，不仅要关注学生的阅读成绩，还应结合群文阅读的内涵，制定出更加详细的阅读评价量表，使其涵盖学生的阅读能力、阅读态度、阅读学习参与情况、讨论中形成的观点等，能够将学生的阅读能力等直观、全面地反映出来；另一方面，群文阅读教学模式下，教师在对其进行评价时，还应从“教师评价学生”的模式下解放出来，关注学生的评价主体性，引导学生在群文阅读之后，按照一定的评价量表，对自己在群文阅读中的情况进行自我评价，或者对小组中其他学生展开评价。使学生在参与评价中促进自身的全面发展。

三、结语

综上所述，语文新课改视域下，基于主题的群文阅读教学模式应运而生，成为提升学生阅读能力的必然选择。基于此，初中语文教师不仅要从思想上重视群文阅读，还应结合当前初中生阅读能力低下的现状，立足于群文阅读的内涵和特点，从主题、材料、课堂组织形式、评价等方面进行优化和改进，切实提升初中语文群文阅读教学质量，最大限度地促进语文核心素养的落实。