浅议核心素养导向下的小学语文课堂教学

时间：2024-05-04

汪辉芳

（甘肃省武威市凉州区河东镇达家寨小学，甘肃武威 733000）

国家课程标准是开展课堂教学的重要依据，新课程背景下明确了小学生语文核心素养的目标，更加关注小学生在语文学习中思维和能力发展，使其成长为全面发展型人才。面对全新的课堂教学目标，小学语文教师必须要从传统的课堂教学模式下解放出来，指向“小学语文核心素养”的内容，重新设计教学目标、选择教学内容、优化教学过程和课后作业等，真正提升小学生的语文综合素养。

一、核心素养下的小学语文课堂教学“低效化”现状研究

（一）教学目标不科学

在教学实践中发现，由于教师对新课改下的教学目标研究和关注度不够，致使设计出的教学目标与语文核心素养不相符：首先，知识技能目标空虚。语文教师对“什么是有价值的语文知识”认知出现偏差，在预设教学目标时出现了偏差，致使学生在知识训练中出现不够扎实的现象。其次，过程与方法目标形式化。受到传统教学理念的束缚，教师在设计过程与方法目标时，常常出现片面、过分倚重理论知识，忽视了学生的实际情况，难以取得理想的教学效果。最后，情感态度价值观目标生硬。情感态度价值观具有极强的主观性，相对比较隐性。但语文教师常常忽视这一目标与教学内容的内在联系，导致孤立、生硬地设计情感教育目标。

（二）教学内容不科学

在调查中发现，受到滞后教学理念的影响，教师常常忽视语文教学内容的丰富性、综合性，常常将其局限于教材内容中，忽视了教材之外教学资源的挖掘和整合，致使小学生的语文学习内容始终束缚在语文教材上的字词句、篇章等。还有一部分教师虽然具备了教学内容的拓展和整合意识，但忽视了学生的主体地位，致使选择的教学内容与小学生的实际学情不相符，难以真正满足小学语文核心素养下的教学目标。

（三）教学过程设计缺乏科学性

教学活动中包括六大要素，即：学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法和教学环境，缺少任何一个环节都会影响整个教学活动的开展效果。尤其是在新课改背景下，教师必须要结合教学活动的六大要素，对整个教学过程进行科学设计。但在调查中发现，受到传统教学理念和模式的制约，教师在设计课堂教学方案时，常常忽视小学生在语文学习中的生成性资源，制约了教学目标的达成；忽视了小学语文课堂中师生关系、课堂教学氛围的营造；对教学方法研究不够，或始终束缚在滞后的教学手段中，或过分追求花样变化，没有把握语文课堂教学的本质，最终致使小学语文课堂教学低效化。

二、核心素养为导向下小学语文课堂教学优化策略研究

（一）指向语文核心素养，重塑教学目标

教学目标是高效教学的关键，是小学语文课堂教学的出发点、落脚点，是教师进行教学设计、组织课堂教学的重要依据。首先，兼顾学生、教师和教材，设计出具体而清晰的教学目标。在小学语文核心素养背景下，教师必须要从传统“教书匠”的角色下解放出来，对语文核心素养和新课程改革进行深入的研究和解读，指向语文核心素养的内容，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，制定出切实可行的教学目标。同时，在对教学目标进行表述的时候，还应结合学生的语文知识掌握情况，对教学目标进行详细而具体的表述，切忌借助空乏的词语进行表示。另外，在设计语文教学目标时，还应结合不同的教学内容，合理地设计针对性教学目标，以免语文教学目标出现“千篇一律”的现象。在设计语文教学目标时，还应关注“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度目标的内在联系，不能将其割裂开来，将三者紧密联系在一起，使其成为一个整体，力求将某一个知识目标作为切入点，引导学生在学习中促进思维和能力的发展，并形成一定的情感认识。其次，指向学生的高阶思维能力设计教学目标。语文核心素养背景下，教师在设计语文教学目标时，还应关注学生在学习中的“分析、评价和创造”能力，指向学生的高阶思维能力设计教学目标，使得学生在学习中有所发展和收获。最后，契合学生的实际情况。新课程背景下，教师在设计教学目标时，还应尊重小学生的实际情况，结合其语文知识水平、学习理解能力、学习态度等，设计出与其“认知发展区”相契合的教学目标，才能真正达到预期的教学效果。否则，一旦设计的教学目标超出学生的认知发展区，就会阻碍学生的学习。如果教学目标低于学生的认知发展区，就难以调动学生的学习积极性。

（二）围绕语文核心素养，筛选和整合教学内容

教学内容是开展课堂教学的重要载体，直接决定了小学生的语文学习兴趣以及语文课堂教学效果。一方面，在新课程改革背景下，面对“语文核心素养”的要求，教师必须要树立“用教材，而不教教材”的观念，围绕教材上的内容，结合新课程标准的要求，对教学内容进行拓展和延伸，以更好地满足学生的学习需求。另一方面，坚持教学内容校本化。新课程理念下，小学语文教师在筛选和整合教学内容时，还应结合本学校、本班级的实际情况，积极开展校本课程，引导学生在熟悉的学习内容中，积极主动参与到语文学习中，并促使学生在校本化学习内容中，激发自身热爱祖国、热爱家乡的情感，真正落实语文核心素养下的教学目标；最后，在拓展教学内容时，还应坚持生活化、灵动化的原则，以小学生的实际生活出发，选择有生活气息、鲜活、生动的内容，将其融合到课堂教学中，真正提升小学语文课堂教学的有效性。

（三）针对语文核心素养，调整课堂教学策略

新课标强调要改变学生被动接受和机械训练的学习方式，而小学语文核心素养的培养同样需要依据这一思路。基于这一要求，教师首先需要转变传统的教育理念，明确“以学生为主体”的教学指导思想，并将其融入教学全过程中。为此，教师首先要调整“灌输式”教学方法，并引导学生参与到知识建构的全过程中。同时，考虑到小学生的思维能力暂时比较薄弱，所以教师可以利用问题的形式对学生进行一定的点拨，以此来充分发挥出学生的能动性。其次，要采用趣味性的教学策略。尤其是在教学活动的起始阶段，教师可以采用创设教学情境等不同方式增强教学活动趣味性，增强教学内容对学生的吸引力，从而使学生更加积极地参与到学习活动当中。这样一来，有利于使学生产生更加积极的情绪状态，从而激发学生的学习动机。只有这样，才能锻炼学生的思维能力，从而为学生核心素养的发展奠定坚实的基础。最后，要组织学生进行合作学习。小学生的思维存在一定的局限性。由于语文学科具有开放性的特征，一些问题并没有标准答案，所以容易导致学生的观点出现比较明显的差异。在这种情况下，教师要避免直接进行讲解，而是需要组织学生进行合作学习。合作学习的有效开展可以使学生的不同观点得到碰撞，从而扩大学生的认识。总之，在核心素养视角下，选择恰当的教学策略是极为必要的。

（四）结合语文核心素养，丰富语文教学载体

语文核心素养包括语言、思维、审美、文化这四个维度，对于学生来说，这些内容的理解具有一定的难度。为了应对这一问题，教师需要针对语文核心素养的培养目标丰富语文教学的载体。而最重要的一点就是要引入现代教育技术。首先，借助现代教育技术组织直观性的教学活动。相对于单一的语言讲授，现代教育技术可以增强教学活动的趣味性与直观性，从而更好地引导学生进行审美鉴赏和文化理解活动。其次，借助现代教育及时引入更加丰富的教学内容。核心素养的发展是一个循序渐进的过程，这一过程需要以大量的知识内容作为载体。而借助现代教育技术可以挖掘网络中丰富的知识资源，从而组织学生进行拓展性的学习活动。最后，利用现代教育技术对教学模式进行重构。借助现代教育技术能够拓展学生的学习空间。一方面，可以组织学生进行前置性学习活动，教师可以布置一些指向语文核心素养的前置性学习任务，这样可以使学生带着问题参与到课堂学习中。另一方面，可以改变学生的课后学习方式，从而进一步开阔学生的学习视野。总之，教学载体的改变对于学生语文核心素养的发展同样具有积极影响。

（五）指向语文核心素养，优化课堂教学过程

面对语文核心素养下的教学目标，小学语文教师在优化课堂教学时，还应结合教学活动中的“六大要素”，科学设计教学过程，灵活选择多样化的教学手段，真正提升小学语文课堂教学的效果。一方面，结合教学目标选择教学方法。教学方法为教学目标而服务，是为了实现某一个教学目标而选择的方式。因此，在设计教学过程、选择教学方法时，应指向不同的教学目标，选择与其相契合的教学手段。在培养学生探究和分析素养时，就可以借助问题驱动、探究式教学方法；在培养学生自主学习素养，就可借助导学案的途径引导学生开展自主学习；在提升学生审美素养时，就可利用多媒体、情境教学等方式开展课堂教学。另一方面，结合教学内容选择教学方法。面对语文核心素养下的目标，教师在选择教学方法时，还应结合具体的教学内容选择教学方法。针对学生难以理解、抽象的内容，可融入现代信息技术，借助图片和视频的方式开展教学；针对一些寓言故事类的文章，可选择角色扮演的方式进行教学；针对难以理解的文章，可通过层层提问的方式，在启发中循序渐进地加深对语文知识的理解；最后，还应结合小学生的实际情况科学选择教学方法。针对小学生喜欢游戏、表演的天性，可结合语文教学内容，积极开展游戏化、角色扮演、辩论式教学，最大限度满足小学生的语文学习需求。

（六）围绕语文核心素养，优化作业设计

作业是课堂教学中最为重要的环节，也是课堂教学的延伸和拓展，是影响学生语文核心素养的关键点。基于此，教师应重新设计和优化语文作业。首先，设计个性化的语文作业。语文核心素养背景下，教师应结合小学生的实际情况，尊重其爱好和兴趣，设计出具有个性化的作业形式：围绕所学的文章展开仿写、续写等；结合古诗的内容，描绘一幅美景图；围绕某一篇文章进行改编，并以角色扮演的形式将其演绎出来等；如此，在充满个性化的作业中，不仅激发了小学生的学习兴趣，也促使其在个性化的作业训练中，循序渐进地提升了自身的语文综合素养；其次，关注作业的层次性。语文核心素养背景下，教师在优化作业设计时，还应尊重小学生的个体差异性，对作业进行分层，将高难度的作业留给学习能力强的学生，将低难度的作业留给班级中的“学困生”。使不同层次学生均可在针对性的课后作业中有所发展和提升；最后，关注作业的实践性。语文核心素养下，教师在优化作业设计时，还应立足于语文学科与实际生活的内在联系，设计一些具有实践性的课后作业，引导学生在生活实践调查中，真正实现知行结合，落实“学以致用”的目的。

（七）依据核心素养，完善和优化教学评价

新课改背景下，小学语文教师在开展课堂教学时，应指向“语文核心素养”、新课改理念，实施科学、有效的教学评价。一方面，实施多样化教学评价。从评价的标准来说，不仅要关注小学生的语文学习成绩，还应将学生在语文学习中的思维发展、能力发展、学习态度转变情况、学习进步情况、课堂参与程度等，都纳入教学评价中，对小学生进行全面、客观的评价；从评价的主体来说，还要在教师评价的基础上，增加小学生的“话语权”，指导学生在自我评价、互相评价中取长补短；另一方面，以发展为导向优化评价。教师应科学、合理地利用激励性评价机制唤醒学生的学习自信心；还应结合不同层次学生的实际情况，设置层次化的评价标准，满足所有层次学生的评价需求。