小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力

摘 要：在小学语文教学过程中，培养学生的语言表达能力是非常重要的基础教学目标，较强的表达能力不但可以提升学生学习和交流的有效性，也有助于学生高雅言谈举止的养成，是促进学生综合素养全面发展的重要因素。当前阶段，小学语文教学中学生口语表达能力的培养仍然存在一些薄弱环节，降低了学生口语表达能力的养成效率。本文主要探讨了小学语文教学中培养学生口语表达能力的有效策略，希望可以为相关教育人员提供有力的参考，从而激发学生的表达欲望，强化学生的口语表达能力与语文核心素养。

关键词：小学语文教学;培养策略;口语表达能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.040

新课程改革在不断深化，而小学阶段语文学科教学对于学生口语表达水平有着更高的要求。口语表达和口语交际不仅是小学阶段语文教学的主要元素，也是促进发展学生核心素养发展的重要途径。小学生口语表达能力的有效培养和提升，对于学生语言体系的构建有良好的促进作用，推进了学生语言运用素养的发展，更可以进一步提升学生的沟通能力和技巧，而这些能力和技巧的培养都利于小学生形成较强的自主学习意识，帮助学生充分掌握主动学习的方法。在此过程中，语文教师可以通过积极探索学生口语表达能力培养路径，引入多元化的教学手段，促使学生体会口语表达活动的乐趣，激发学生的自主表达意识，从而实现口语表达能力得到进一步增强的教育目标，下面我们就针对这一目标展开策略探讨。

一、培养学生口语表达能力的重要性

较强的口语表达能力对于学生的语文综合素养以及学生的人际交往和沟通有很重要的影响，同时为小学语文教学目标的有效实现奠定了良好基础，教师在新时期的教学方案设计过程中，加强完善学生口语表达水平，无论是对于发展学生综合素质还是促进语文教育体系改革来讲，都发挥着非常积极的作用。经过深入的分析研讨，我们将小学语文教学中学生口语表达能力的培养意义总结为以下两点。

第一，培养学生的口语表达能力有助于充分激发学生自信心，使其主动参与多元化的语言沟通活动，全面发展并推进学生与他人交流和沟通水平，学生通过不断组织语言使自身的思维得到进一步提升。小学阶段语文教学体系中涉及很多语言活动，包括诵读、讨论、口语交际训练、写话训练等，教师要想学生具备足够的能力顺利完成这些语言活动，必须先强化学生的口语表达能力，这样学生才能扎实掌握语言的构建和运用方法，并流畅地表达出来，从而大幅度提升语文学习效率，推动学生语文核心素养与综合素质的协调发展。

第二，培养学生的口语表达能力可以提升学生的思维品质。有效的口语表达不仅仅是语言行为，还涉及思维方面的活动。学生想要表达内心的看法或者描述事物，首先要在脑海中进行初步的语言构建，然后再运用语言表述出来，这对学生的逻辑思维能力和应变能力提出了更高的要求。以发展学生口语表达能力为核心目标，设计教学方案不仅可以全面强化学生思维能力，也能提升学生的思维活跃度和思维品质，从而多维度完善学生的综合素质。

二、小学语文教学中学生口语表达能力的培养策略

（一）加强师生沟通，为学生营造融洽的口语表达氛围

纵观我国小学语文教学中学生口语表达能力的培养现状，培养效果并不是非常理想，深入分析其原因，主要是教学环境难以满足学生的心理需求，影响了学生语言表达能力的提升。传统教学模式中，部分教师的教学观念存在明显的滞后性，他们普遍认为教师应时刻维持威严的形象，所以无论是在课堂上还是课余时间，都鲜少与学生进行积极沟通，导致师生之间的心理距离过于疏远，这不但会引发学生对教师的畏惧情绪，也会致使学生出现口语表达积极性较弱的问题，这就影响了学生语言表达能力的发展。从小学生的行为特征方面来讲，这个年龄段的学生大多活泼好动、爱说爱笑，这对教师培养学生口语表达能力是一项非常有利的条件，教师只要科学地开发和利用，就能引领学生主动参与口语表达训练。大多时候学生不是不想说，而是不敢说，怕说不好或说错了。

对此，语文教师需要加强对学生进行合理化鼓励教育，充分激发学生口语表达自信心，建立和谐轻松的教学氛围，打消学生的畏惧以及紧张心理，教师在与学生沟通过程中，需要以较强的亲和力和良好的沟通能力进行交流，使学生充满表达信心，勇敢表达自己的方论和想法，为培养学生良好的语言表达能力奠定良好基础。因此，结合新课改教学模式，教师应该发扬以学生为本的教育精神，积极进行有效的师生沟通，这样不仅可以拉近师生距离，使学生在和谐的学习环境中完成学习目标，还可以有效消除学生的畏惧心理，使表达成为学生的自发行为，从而为学生口语表达能力的形成和发展奠定坚实的基础[1]。

除此之外，教师在基于自身主导作用优化学生口语表达氛围的同时，还应该基于学生的主体性组织学生开展交互式沟通表达，教师可以将语文探究任务作为支点，使所有学生都能参与口语交际和思维对话式语文探索活动。一则可以使学生的口语交流更具开放性，强化学生自主与同伴进行互动表达的内驱动力，二则能实现教师对学生关系的有效优化和营建，从而使学生在交互式的口语表达训练中有所发展，进而提高小学语文教学对学生口语表达能力的锤炼效果，使学生养成勤于思考、乐于表达、善于互动的优良学习习惯。

（二）创设多样化情境，激发学生的口语表达兴趣

教师想要有效培养学生的口语表达能力，必须先唤醒学生内心的表达期待，再跟进实施科学的口语表达训练，才能使学生的口语表达能力产生实质性突破。但部分教师都忽略了激趣的重要性和必要性，他们使用的教学手段过于单调，不但难以集中学生的课堂注意力，也无法调动学生的口语表达积极性，在这种条件下，学生口语表达能力的培养质量是很难得到保障的。情境创设不仅是一种新型且科学的教学方法，同时具备较强的趣味性与灵活性特点，对于发展学生口语表达能力有着极强的积极影响作用。语文教师应当不断更新和完善教学方案，根据口语表达能力培养目标积极为学生创设多样化情境，这样不仅可以帮助学生在良好的学习环境中完成学习目标，还可以进一步激发学生口语表达兴趣，从而加快学生口语表达能力的发展步伐。适用于培养学生口语表达能力的教学情境通常有多媒体情境、问题情境、生活情境等，教师应该结合实际教学需求甄别采用，并在此基础上持续为学生设计完善的创新教学方案，帮助学生充分体会新颖学习方法对于口语表达的积极影响，从而全面发揮口语实践训练的有效性，达到最佳的激趣效果[2]。5C182B28-95CB-4A42-A834-CFE1A1F0560F

除此之外，教师无论以上述哪种情境作为学生开展口语表达训练的起始点，都应该确保生活化教育思想的全面覆盖，尽量利用生活片段、学生感兴趣的生活话题作为口语表达情境的主体结构，这样更有助于激活学生对参与自主表达训练的亲近感和思维张力，使学生在多样化口语训练情境中得到丰富的生活启示，从而内化学生对语文课堂知识的吸纳和体验，循序渐进地提升学生的口语表达意识和能力，使学生的探索思维和表达思维始于生活，再回归到生活的本真面貌，这些都可以显著增强小学语文教学中学生口语表达能力和生活化学习能力的培养实效。

（三）依托语文教材，组织学生开展课文美读

美读是一种创新的语文教学模式，也是培养学生口语表达能力的主要途径。所谓美读，就是组织学生对教材课文进行声情并茂的朗读，美读和普通诵读存在本质上的区别，不但可以带动学生的情感，也能让学生感受到语言文字的节奏美和韵律美，从而提升学生的审美情趣和艺术表现力，这些对学生口语表达能力的形成和发展都大有裨益。基于此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师应依托课文，积极组织学生开展阅读教学活动，进一步增强学生的口语表达能力，并且还可以让学生更好地感受到阅读与表达之间的趣味关系，最终推进学生口语表达能力和阅读理解能力，使学生的语文核心素养产生质的飞跃。

首先，教师在发展语文美读活动时，应该从强化学生口语表达能力的角度出发，在美读活动内容和形式的创新上倾注更多精力，教师可以为学生甄选美读背景音乐，使学生沉浸在满溢浓郁书香和人文气息的美读氛围中，开展高效美读和口语表达训练，一来可以涵养学生的人文情怀和艺术鉴赏能力，二来也能破除学生以往对课文诵读以及口语表达的不良认知，从而激活学生的表达思维和创造性学习热情，深化学生的美读体验和表达探索广度。其次，教师在小学语文教学中想要以美读驱动学生口语表达能力的持续发展，还应该加强渗透以读促品理念，通过入情入境的课文美读引领学生体味阅读材料的情感线索和主旨脉络，使学生在感性认知的基础上产生理性的思考分析和口语表达行为，促进学生文本品析能力和口语表达能力的横向和纵向发展，这样不但可以使小学语文教学不再拘泥于某种单一程式，也能借助高质量的美读和思考锻炼学生的口语表达能力与高阶思维品质，从而达到预期的能力培养目标。

（四）发展合作探究，为学生提供充足的口语表达机会

在以往的小学语文教学中，由于教师长期占据课堂的主体地位，导致学生参与口语交际训练的机会非常匮乏，这不但会给学生口语表达能力的培养造成诸多不利影响，也会阻碍学生自主学习意识的形成和发展。口语表达不是学生个体的语言活动，而是需要在合作和互动交流中才能完成的，教师培养学生口语表达能力时， 必须明确这一点，才能真正改善学生口语表达能力发展迟缓的不良局面。合作探究是一种新型教学模式，教师将其与学生口语表达能力培养目标相互整合，不但可以调整不合理的语文课堂教学结构，也符合新课标倡导教师构建合作、自主、探究化语文课堂的指导思想。基于此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师应该积极组织学生开展合作探究活动。一方面，可以为学生提供充足的口语表达机会，使学生感受到与伙伴互动沟通的快乐，强化学生的口语表达能力和自主学习意识。另一方面，也能充分体现学生的主体地位，帮助学生积极参与到课堂学习过程中，从而全面促进学生口语表达能力的发展与合作交流精神的提高，实现理想的教学目标[3]。

首先，教师在依托合作探究丰富学生口语表达机会时，应该秉持因材施教和公平参与原则，保障合作探究成为所有学生抒发己见、自主表达的平台，这样既有助于增强学生交流表达信心，也能修正学生的语文学习态度，从而使学生从被动输入知识顺利升级为主动集思广益，这些都可以紧扣学生口语表达能力培养的关键点。其次，教师在借助合作探究活动为学生创造探索式口语表达训练机会时，还应该善于将语文探究总目标分解为小的探究任务，循环递进、深入浅出地引领学生开展层次化口语表达训练，这样学生既不会感受到明显的思考探究压力，口语表达能力培养目标也会按部就班实现，从而使小学生的口语表达能力在语文合作探究中得到切实的发展和完善。

（五）设计个性化学习活动，锻炼学生的口语表达能力

小学生正处于思维高速发展时期，这个年龄段的学生思维活跃、个性较强，心理上更倾向于参与个性化学习活动，教师在培养学生口语表达能力过程中如果只拘泥于常规教学手段，不但会导致课堂氛围沉闷无趣，也难以激发学生自主进行口语表达的兴趣，极大降低了学生口语表达能力形成的效率。想要培养学生口语表达能力，教师可以采取多种教学方式，教师在新课改背景下的小学语文教学中，应该秉承开拓创新的教学精神，综合考虑学生的个性特征和思维发展规律，积极为学生设计个性化学习活动，这样既可以满足学生个性化的学习需求，锻炼学生的口语表达能力，也能推动学生个性品质以及自主学习意识的和谐发展，从而收获更加丰硕的教学成果。

首先，教师可以积极组织学生开展话剧的演出，既能够强化学生的口语表达能力，还可以为学生搭建彰显个性的平台，从而引导学生乐于表达和勇于表达。其次，在语文阅读教学中，教师还应该鼓励学生对课文进行个性化解读，对学生的每一个思维亮点都给予肯定和赞同，以此来激发学生的口语表达兴趣，进一步强化学生对于阅读内容的深层次理解和掌握。

三、结语

总而言之，教师在小学语文教学中加强培养学生的口语表达能力，不但有助于学生开展多样化的语言活动，也能提升学生的思维品质，完善学生的语文核心素养。基于此，在新时期的小学语文教学中，教师应该明确培养学生口语表达能力对于学生综合素质发展的现实意义，积极实施创新的教学理念，深化学生对于口语表达的积极性和自信心，积极为学生打造口语锻炼的交流平台，推进学生口语能力的全方面发展，达成理想的教学目标。

参考文献

[1] 季学敏.探究在小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（7）：131.

[2] 李璐璐.如何在小学语文教学中培养学生的口语表达能力[J].中华活页文选（教师版），2021（6）：62.

[3] 许雪.论在小学语文教学中提高学生口语表达能力的策略[J].新课程，2021（19）：86.

作者简介：杨坚（1982.3— ），男，藏族，甘肅天祝人，一级教师，研究方向：小学语文教学。5C182B28-95CB-4A42-A834-CFE1A1F0560F