主线式教学法在高中历史教学中的应用研究

摘 要：历史课程是帮助学生理清历史发展线索、反思历史人物事迹，以及朝代更迭和文化兴衰的重要载体。为了能让学生了解历史，取得优异成绩，教师在教学过程中要采取多元化的教学策略。依托主线式教学法，让学生能针对一个历史事件或一个时间点，串联或并联起整个历史发展脉络，对特定时期的历史文化、价值观、政治发展模式有清晰的认知，强化学生的历史时空概念，进而为优化其解题思路、培养其发散性思维奠定基础。

关键词：主线式教学法;高中历史教学;应用研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.030

历史科目具有相对完整的知识脉络，框架结构非常清晰，并不是零散知识点的堆砌。高中历史教师在实践中依托主线式教学法，一方面能够让学生探索出更适用于自己的历史知识体系，强化学生的接受能力和反思能力;另一方面可以帮助学生以历史人物为主线设计课堂，找到书本知识和历史人物间的契合点，站在更宽广的视角了解全世界的历史，在铭记历史、尊重历史的同时，培养自己正确的价值观。在整个过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，串联课堂的故事和主线，启发学生的思维，体验不同朝代背景下，以及不同国家特殊时期的历史文化积淀，有效地培养学生感知历史的观念。

一、主线式教学法的基本概述

想要进一步透彻地了解主线式教学法的概念，就要求研究人员对教学主线有明确的认知，即围绕教学重点目标铺设的、能够贯串课堂教学首尾的主要发展脉络。掌握好一堂课的教学主线，才能引导学生更有效地联系各知识点和知识线索，从而确保教师将各类教学形式、教学内容和教学环节进行有机整合。

以高中历史学科为例，采用主线式教学法，主要是指在实际的课堂教学中，要求教师以特定时期的某个事件为课堂教学的主要线索，全部的教学内容和教学形式都围绕这一主线开展。这类主线可以是事件的图片、事件关键人物及事件时间、线索等多样化的形式。而主线式教学法本身，是为了将历史课本上相对零散的知识点统一整理，梳理出一条清晰的历史脉络，让学生能站在大局观上，对不同历史事件进行相互串联，培养学生的整体历史观念。与传统的历史教学法不同的是，主线式教学法更侧重对多个知识点的汇总，让学生能够对整体的历史知识有深刻的把握，从而在总复习时能够做到举一反三，融会贯通。

二、主线式教学法在高中历史教学中应用的意义

（一）能够促进不同知识点的有效整合

主线式教学法最突出的一个特点就是将教材当中零散的知识点并联或串联成一条相对完整的线索，使学生在回忆或学习新知识时，能够由点到面，即只要拎出一个知识点，便能思考出与之相关的其他知识。历史教材囊括的知识点相对复杂、繁多，包括中国古代史、现代历史、世界历史等，其中还包括各类重要的历史事件、法律文献、政治纲领以及文化代表等，想要让学生在短时间内对这些知识点融会贯通很难。所以教师要依托主线式教学法，按照新课程标准的要求，选择与学生学习现状和发展诉求相适应的新主线，例如选择一个历史人物的各个生活阶段，然后串联起整个时期全世界的历史重要事件，甚至可以为了某一个重要的文献资料和政治制度编排一些特定的历史小故事。不仅能有效地帮助学生梳理知识点，还能让更多的信息在短时间内迅速且有效地整合，帮助学生融会贯通，加强记忆。

（二）能够引导学生深入思考

在历史实践课堂中，教师应用主线式教学法可以帮助学生认识到，之所以将某类知识设置为主线，是因为其本身具有承前启后的作用。在整个历史发展时期，这类历史人物、时间点以及历史故事涵盖的历史精华内容，能够引导学生基于多角度并联系前后所发生的众多历史事件，对整个历史体系进行联想和思考，进而完善学生分析和解答问题的能力。另外，主线式教学法也摒弃了传统的陈旧教学模式，给予学生更多的思考机会。一节课上完后，学生不仅有更多的收获，还会在感悟历史脉络和分析历史主线之余，产生更浓烈的历史认同感，甚至是批判意识。整个过程中学生始终处于深入思考的状态，便于他们掌握和梳理知识点，思考问题的水平更加深入，有利于培养学生的历史时空观。

（三）能够提高历史教师的综合水平

首先，能够帮助教师转变角色。在主线式教学法的引导下，教师将目光从传统的书本教育转移到创新资源教育方面，使教学的更新不局限于考纲，而是在充分尊重学生主体地位的情况下，从原有的教学者转变为引导者，在帮助学生适应考试需要的同时，更加关注学生的身心发展，给他们最为宽松的课堂环境，让他们在课堂上进行深入思考和多样化交流，基于主线的视角对历史知识和相应的文化脉络有深刻、多元化的认知。

其次，能够优化高中历史教师的专业素养。主线式教学法不光能促进学生的思考，同时也为教师的教学模式更新和教学内容拓展提供了新的探索思路和思考方向。虽然高中历史教师拥有较为丰富的学识，但随着时代的更迭及现代人对历史评论方向的变动，部分历史知识也需不断更新和拓展。主线式教学法要求教师能及时更新历史知识系统，在与学生频繁交流的同时，尋找到进步的契机，联合其他学科教师共同进步，促进自身综合素质的全面升级。

（四）能够提升高中历史课的教学效率

首先，能够促进教学内容的更新和发展。主线式教学法在高中历史课堂中的应用，要求教师能将以往书本中相对零散的知识点集合起来，并构成体系，让学生以感兴趣的主线为研究点，侧重于激发情感，而不是死记硬背知识点，让学生能在海量的历史信息当中寻找到这类历史事件、人物及时间点的联系并产生共鸣，给每一个知识点都找到对应的案例。不仅可以使知识串联更加清晰，课堂脉络更简单，学生的理解也更加方便，有利于完成既定的教学目标。

其次，能够使课堂的氛围更加融洽。主线式教学法侧重的是师生交流，无论是课前、课中还是课后，师生都处于平等交流的状态。教师可以在串联完主线后，鼓励学生积极发散思维，提出不同的见解和思路。在这样的课堂中，学生的情感能够得到最大程度的激发，思维能力也可以获得极大的锻炼。

再次，能够促进历史知识模块的互相沟通。主线式教学法与传统教学法不同，要求教师能将历史课程系统当中的知识点梳理成一条主干线索，使零碎的知识点都靠拢于这个主线，让学生在并联记忆的引导下，强化整体历史意识。整个过程中，无论是世界历史模块还是中国古代传统历史知识模块，都能寻找到它们身上的相同点和联系。例如，朝代的更迭必然与统治者的腐朽相关、文化的创新必然与当时社会包容开放的风气有关联。这种相互沟通的模块知识，可以让学生对主线内容有更加清晰的认知，便于知识模块的有序整合，同时也能培养学生发散性思维及举一反三的能力。

三、当前高中历史教学中遇到的瓶颈

（一）历史课时分配不均匀

一些地区历史学科与政治和地理一起归在文综中，部分学校及高中历史教师对历史教学重视度不足，历史课时分配较少。不仅难以在短时间内让学生对世界历史、中国历史有明确且清晰的认知，也难以节省出更多的时间让学生做练习应对高考。久而久之，学生对历史学科的重视度出现了偏差，很少有时间学习历史学科知识，历史教学成效较低。

（二）传统教学积弊较深，部分教师专业素养有待提升

虽然在新高考改革背景下，素质教育已被提上日程，大多数学校及历史教师纷纷转变教学路径，重视培养学生历史知识文化。但部分高中学校依然重视传统的历史教学模式，认为只要在高考当中取得优异成绩便算完成任务，分数决定学生的一切。在实践教学中，也有部分教师教学观念落后，一直沿用传统“填鸭式”教学模式，单一枯燥地介绍教材内容，按部就班地梳理历史知识、观看视频、总结事件的起因、经过、结果等。这种传统的教学模式或多或少会让学生觉得无聊，甚至刻板，很容易使学生丧失对历史学习的兴趣。还有部分教师选择更加传统的教学法，省去实践探索的时间，更多地让学生死记硬背，或利用题海战术提升他们的成绩。这种教学模式在很大程度上阻止了学生思维的发展，也不利于强化学生的历史时空意识。

此外，还有部分教师认为主线式教学法虽然效果优异，但耗时太长，且需耗费的精力相对较大，如果每节课都应用主线式教学法，会大大增加教学压力。因此轻而易举地放弃这种优势的教学模式，仅让学生理清历史知识脉络并设置相对单一的主线任务，教学内容和历史知识实际脱节，无法激发学生的主动性和创造性。

四、主线式教学法在高中历史教学中的应用

（一）依照教学目标设置主要线索

在高中历史课堂，任何教学方法最终都是为了能够实现预期的教学目标。教师在选定主线的过程中，需要以教学目标为主要的选定依据，一方面要求学生能够一看到主线内容，就能举一反三地对相关的时间点、历史人物、事件发生过程及最终的影响进行多元化分析;另一方面也要引导学生能通过一个主线任务探索出多个主线内容，从而实现对知识的系统性总结，培养其举一反三的能力。

例如，在学习《中国古代政治制度的形成与发展》时，教师要明确课程标准的目标。首先，了解中国古代政治制度在秦朝建立前后的巨大变化。其次，通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治制度的演变线索。依照这一教学目标，教师可以将中国古代政治制度作为主要的教学线索，然后引导学生了解自秦朝开始中国古代各个时期的政治制度，例如对商周时期的政治制度，要求学生掌握分封制和宗法制。对秦中央集权制度，要求学生掌握三公九卿制、分封制到郡县制等制度创新的一系列措施。而对汉到元朝政治制度的转变，则要求学生能对选官用官制度有更明确的了解，并将这类制度引申到现代社会选官用官的政治体系中。最后，基于明清君主专制制度的加强，考查学生对一系列明清君主设立各机构的看法。以政治制度为线索，梳理出中国古代各个朝代和时期的政治发展脉络，让学生对朝代更迭及政治制度演化更新的历史有更明确的认知，从而对每一个制度的演变原因、背景、发展历程及最终的结果都能有清晰的思路，培养学生的历史价值观念。

（二）依照事件的深远影响设置主线

以史为鉴才能促进发展，尤其高中历史教材中涉及一系列对现实社会有深远影响的历史事件，例如秦始皇确立地方管理制度、统一货币、修建长城;选举制度的确立;鸦片战争;八国联军侵华;新中国成立……这些历史事件本身对现实社会有深远的影响，要求学生在学习过程中能以史为鉴，以这些重要的事件为线索，串联整个中国和世界历史的发展脉络。

例如在讲到《甲午中日战争和八國联军侵华战争》时，教师同样需要明确教学目标，让学生能够通过两起战争了解列强侵略中国的基本史实，记住《马关条约》和《辛丑条约》中的主要内容，并以八国联军侵华战争为重要的主线线索，根据文献记载资料、地图等重要的历史信息，培养自身史例结合和论从史出的学习方式。更重要的是，要让学生能以史为鉴，不忘国耻，谴责列强犯下的滔天罪行，敬佩中国人民不断抗争的爱国主义精神，反思如今的中外关系。紧接着，教师要让学生回答，八国是指哪八个国家，时间、地点、人物分别是什么，涉及哪些前因、经过、后果，具有哪些发人深省的意义。让学生结合教师准备的PPT汇总八国联军侵华战争产生的深远影响，然后举一反三，以此为主线了解各类战争学习的主要方向，培养学生强烈的历史认同感和批判精神。

（三）依照人物的贡献设置主线

人物是串联起历史事件的重要线索，也是推动历史进程的主要载体，依照人物的贡献或其深远影响设置高中历史学习的主线，能让学生基于特定历史时代背景对相关人物产生情感共鸣，并在特定的场景中还原历史真相，客观地认识历史事实。这对培养学生树立历史时空观念，培养个人历史素养有重要意义。要求教师能串联起人物的主线脉络，让学生分析研究。

例如，学习秦始皇时，要让学生了解秦始皇为秦朝及现代社会做出的贡献。主要从变法强国、创皇帝制、三公九卿制及郡县制四个方向学习，秦始皇统一六国并任用商鞅变法，统一货币、统一度量衡，这些重要的举措在现在依然有深远的影响。教学实践中，教师可依照秦始皇做出的功绩设置一系列问题，如秦始皇灭六国，完成统一的顺序是怎样的？春秋战国诸侯争霸为什么是秦始皇统一了六国？秦始皇统一六国后，为巩固中央集权有哪些举措？让学生能梳理主线人物，然后分析秦朝的历史事件，对真实的历史人物和事件有更加客观的认知。

综上所述，主线式教学法在高中历史教学中的有效应用，能够促进不同知识点的有效整合，引导学生深入思考，提高历史教师的教学水平，优化历史课的教学效率。在实际教学过程中，教师要能依照教学目标、历史事件的深远影响及人物的贡献来多元化地设置主线任务，让学生能在知识点串联的影响下，对历史学科的知识有更加深入的了解，强化个人的历史时空观念，取得更优异的成绩。

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作者简介：李军（1988.8— ），男，汉族，甘肃甘谷人，中小学一级，研究方向：高中历史教学。