初中英语课后作业设计

摘 要：初中是学生学习英语的重要阶段，除了在课堂上传授英语知识外，英语教师还要加强对课后作业的设计，通过多种途径巩固初中生的英语基础，发散其英语思维。但在实际教学中，英语课后作业设计仍然存在问题，造成初中生对英语学习失去兴趣，需要引人注意。文章通过分析初中英语课后作业设计的现状及作用，论述了英语课后作业设计的有效策略，旨在促进初中英语作业质量的提高。

关键词：初中英语;英语教学;初中生;课后作业;作业设计

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.032

课后作业是英语教学的一部分，是提升初中生英语水平的有效渠道。很多学生提到英語课后作业就头疼的主要原因是作业形式单一，作业量过大，需要英语教师从源头查找原因，合理布置课后作业。在核心素养背景下，初中英语教学发生了巨大的变化，课后作业也应该改进和创新，开发新的作业内容和形式，创造良好的课后作业环境，让初中生都能积极自主地完成作业，提高英语水平。所以初中英语教师要注重作业设计，体现科学性和全面性，关注学生完成作业的过程和情感变化，以学生的视角审视课后作业，有效提高初中生的英语素养。

一、初中英语课后作业设计的现状

（一）缺乏多样性和趣味性

初中英语课后作业设计通常是抄写单词短语、完成练习册上的习题，按教师的要求写英语作文等，存在很多重复性的知识，学生完成作业的兴趣不高，致使英语作业完成情况不佳。英语是一门语言交流的工具，英语教师设计的作业只是为了提高学生的应试能力，忽视了对语言交际能力的培养，长期下来会降低学生对英语的好感。初中生活泼好动，思维灵敏，英语教师设计的课后作业并没给学生带来乐趣，反而加重了学生的作业负担，暴露出英语课后作业设计的缺陷。

（二）缺乏针对性和层次性

英语课后作业能直接反馈学生的学习效果，为教师作出科学评价提供依据。在实际教学中，英语教师习惯使用一套作业方案，未能照顾到不同水平学生的学习感受，造成“学困生吃不了，优等生吃不饱”的现象，学生间差距越来越大。英语教师设计的课后作业往往都偏向书写，缺乏实际操作，有些学生的英语口语能力弱，但得不到锻炼和巩固，无法取得更大的进步。有的学生英语知识储备不足，教师却没有引入课后阅读活动，降低了学生学习英语的信心。

（三）缺乏创新性和生活性

传统的作业形式已不符合时代的需求，但英语教师在设计课后作业时仍以英语教材为主，学生的思维得不到锻炼，视野得不到开阔，不能产生持续学习的动力。同时，英语课后作业脱离了学生的实际，英语教师只给学生布置与考试相关的训练内容，并没有结合日常生活，学生感受不到英语的价值和作用。而且英语教师对于作业的批改不及时，让学生觉得作业完成得好坏都无所谓，严重挫伤了其学习的主动性。

二、初中英语课后作业的作用

（一）巩固知识提升自我

初中英语是初中教育的重点科目之一，应当受到广大师生的高度重视。通过英语课后作业的优化设计，初中生可以及时回顾和梳理课堂所学知识，减少对知识的遗忘，提高对新词汇、新句型的理解，进而提升学生的英语技能。通过英语教师设计的作业，使初中生不再沉浸于“死读书”的状态，做到活学活用，将英语知识应用到实际生活中，逐步提高自己的综合素养。英语课后作业设计要统筹兼顾，有效消化英语内容，对后续知识的学习产生积极影响。

（二）增强自主学习能力

初中生完成作业的过程也是运用英语知识的过程，英语教师通过作业设计，能够让初中生接触到不同的知识内容，引导学生将英语知识与实际运用相结合，发现自身英语学习的不足，促使学生通过课后自学来弥补，同时走出学习的误区。由于初中生的理解力有限，在英语学习过程中经常会遇到一些疑难问题，完成课后作业后他们会清楚地认识到知识的重、难点，还会自主地挖掘英语知识的内涵，拓展英语学习空间。由于课后作业大多是在家中完成，需要学生发挥自身的主观能动性，在一定程度上能促进他们提高自主学习能力。

三、初中英语课后作业的设计策略

（一）差异化

1.作业量分层。由于初中生的学习能力、接受能力、兴趣爱好不同，在英语学习上表现出明显的差异性。为了让不同英语水平的学生都能在完成作业的过程中有所提高，初中英语教师需要设计差异化的课后作业，为学生设计不同的作业量，满足他们的英语学习需求，培养他们的英语学习自信。作业量的分层主要是根据学生的实际情况，适当增减作业量，确保学生的学习水平得到显著提高。英语水平和学习能力较高的学生，可以少做或不做基础性的作业，直接完成拔高、拓展作业，不仅能调动学生的潜力，还能使他们的英语理论学习和实践运用都有所发展。对于学习英语比较困难的学生，教师要适当增加其作业量，一方面让学生认识到课后作业的重要性，另一方面激发学生的学习潜质，使其在英语课堂更为活跃。作业量的选择要视学情而定，拓宽学生的发展空间，使每个学生都能积极地完成课后作业。

2.作业难度分层。针对学生英语学习的差异化，教师要结合学生的最近发展区，对作业难度进行分层设计，将课后作业设计为基础类作业、提高类作业、创新探究类作业三个层次。基础类作业主要是针对基础较差的学生设计的，作业内容紧扣教材内容，难度较低，以基础为主;提高类的作业是针对英语基础一般、学习中等的学生设计的，面对的是班级内的大多数学生，作业内容以基础知识和英语基本技能训练为主，旨在锻炼学生的英语思维，提高学生的学习能力;创新探究类的作业针对的是在英语学习上学有余力的学生，作业内容以综合性和拓展性为主，经常会把多个知识点融于一道题目中，作业的灵活性和创意性较强，能达到拓宽学生思维、培养学生创新能力的目的。对作业难度分层，可以让不同层次的学生都能找到适合自己的作业内容，满足个性化学习的需求，使学生都能收获英语学习的快乐。教师要定期更新不同难度的课后作业题，实现常教常新，提高学生完成作业的效率。

3.作業评价分层。在传统教学模式下，英语教师对学生的作业评价采用的是统一标准，通常运用“好”“坏”“对”“错”直接评价，不能调动全体学生写作业的积极性。为了使作业评价能发挥更大的作用，英语教师可以采用分层评价的方法，让不同层次的学生都能从作业评价中形成积极进取的学习态度。教师还要关注学生的学习情感，以赏识性评价为主，照顾学生的自尊心和自信心。对学习水平较差的学生，教师要放松作业要求，只要学生做对基本作业就可以，超额完成作业要给学生加分;对待中间层次的学生，教师要规范英语课后作业要求，如果课后作业完成情况不理想，教师可以暂不对其评价，让学生重新完成后再做出评价。如果学生还不能够完全理解，教师可以做出具体的指导，并适当补充题目后让学生巩固练习;对于学习水平较高的学生，教师要提高作业要求，对比作业完成的速度、准确性和思维品质，形成竞争的学习氛围，促使学生向更高层次迈进。通过作业评价的分层，让每个学生感受到付出努力才能得到回报，学生在教师的评价中找到自身的不足，通过更好地改变和创新获得更大的进步。

（二）有效化

1.作业设计由统一形式走向自主选择。课后作业是英语课堂教学的补充与延伸，是将所学知识转化为语言能力的重要途径。初中英语教师要提高课后作业的有效性，利用作业激发学生英语学习的兴趣和积极性，使智力和素质都有所发展。初中英语教师要转变传统的、统一的作业形式，在设计课后作业时要体现创新性和全面性，死记硬背式的课后作业已不符合现代教学的需要，要给学生搭建施展才华的舞台，使学生的学习潜力在完成作业过程中得以发掘。在新课改背景下，初中英语教师可以允许学生根据自己的喜好选择作业题目，运用喜欢的方式完成作业，把完成课后作业当成一种乐趣。学生在课堂上展示自己的作业完成情况，既锻炼了表达能力，又增强了学习氛围。英语教师可以根据学生的层次水平设计不同难度的课后作业，让学生根据自己的学习情况自由选择，完成作业以后还可以做一些稍有难度的题目，形成比、学、赶、超的良好氛围。初中英语教师还可以设计开放性的作业题目，比如英语演讲、英语辩论、英语小报等，对于作业完成的形式和内容不做过多的要求，给学生自由发挥的空间，开发学生的思维，让学生可以在课后作业中体会到满满的成就感。

2.作业设计要贴近学生生活实际。传统的英语作业内容单一又重复，学生对作业内容不感兴趣，学习负担沉重，课后作业效果很不理想。初中英语教师可以设计生活化的英语作业，从初中生的生活实际出发，突出课后作业的实践性、应用性和趣味性，拓宽英语学习资源，让学生从心里“愿意做”“主动做”，培养其综合运用能力。为了锻炼学生的口语能力，初中英语教师可以设计采访形式的作业，根据采访记录书写英语采访报告。通过这种作业设计，既锻炼了学生的口语能力，又提高了学生的人际交往能力。英语教师还可以布置调查类作业，提高学生运用语言的兴趣，达到“培优辅差”的教学效果。

3.作业内容要丰富。初中英语教学的主要任务就是培养听、说、读、写的技巧，使学生形成一定的综合语言运用能力，达到乐学、乐做之效。初中英语教师在设计作业内容时应由简单的背诵抄写转向内容更为丰富的听、说、读、写等技能训练，除了书面作业外，还要为学生设计听说作业。英语教师可以让学生在课后多听课文录音和单词录音，学习标准发音，平时收听英文广播、英文新闻等节目，培养英语语感，凸显学生的个性特长。还可以为学生推荐一些经典的英文电影，鼓励学生写英语观后感，在锻炼听力的过程中提升学生的写作能力，做到听写结合。在说的方面，英语教师可以让学生听着录音跟读，也可以利用教材中的对话内容和家人进行模拟对话，培养良好的自学习惯。英语教师还可以布置课后搜集作业，让学生结合教学主题去搜集相关的课外资源，用英语讲给其他学生听，丰富学生的英语储备。

（三）多样化

1.设计实践类的作业。实践型的作业是初中英语教学中一种高效的作业形式，不仅可以帮助学生将课堂上学到的知识应用到实践中，还能充分调动学生的语言能力和思维能力。生活在信息化的时代，课堂教学已不再是学生获取知识的唯一途径，英语教师在布置课后作业时可以有意拓展学生的学习空间，引导学生在社会生活中积累英语、学习英语，树立正确的作业观。英语教师要引导学生关注生活，将生活中看到的英语记录下来，不断积累并运用词汇，全面提高英语素质。英语教师还可以设计项目类作业，将课堂教学知识设计成一个又一个学习项目，让学生在课后探究和实践，不仅完成了学习项目，还能了解更多的英语知识，掌握探索问题的方法，提高信息处理的能力。英语与日常生活密切相关，英语教师可以设计制作类的作业，让学生结合所学知识制作英语班级标识牌、英语姓名标签等，从而强化英语知识，营造轻松的学习氛围。

2.设计创新类的作业。初中英语教师应该布置创新类课后作业，将英语知识和英语能力训练有机融合，为学生提供张扬个性的空间，开发学生的英语思维，让学生在作业完成过程中获得全新的学习体验，培养创新精神和探究能力。英语教师可以效仿电视上的选秀节目，将讲台想象成舞台，引导初中生用英语进行自我介绍，有音乐才能的学生还可以展示英文歌曲，形成有效的学科融合，减轻学生的学习负担。初中英语教师可让学生在课后听课文录音，用比赛的形式看谁的发音最标准、情感最丰富，调动学生的主动性，增强课后作业的弹性。在学完新单词、新句型后，初中英语教师可以设计改编作业，让初中生在课后利用所学单词和句型制作一首英文歌曲，配上喜欢的旋律，这样的作业更容易激活学生的思维，活跃课堂气氛。初中生缺乏自控能力，英语教师要及时检查学生课后作业的完成情况，并做出精准的点评，这样才能发挥创新类作业的效果，使英语教学更加系统化。

3.设计合作类的作业。英语学习不只是学生的个人活动，在很多时候需要和教师、学生共同完成。初中英语教师可以设计一些合作类的课后作业，锻炼学生团结协作的精神，使学生不再抄袭和应付作业。教师结合教学内容提供一个议题，让学生在课后进行分小组讨论，通过共同思考、相互配合、取长补短，最终达成共识，在思辨中加深学生对英语知识的理解，提高学生的英语思维能力。学生在小组中的地位是平等的，每个学生都有展示自己的机会，有利于提高学生完成作业的积极性。英语教师可以设计小组表演作业，让学生将教材中的对话、故事等内容改编成课本剧，在课后分小组创作剧本、做角色分工、自备服装道具，对于一些情境不够完善的课文，教师还可以让学生发挥想象力，在其中添加自己的想法，使表演内容更加完整，在生动有趣的表演中锻炼学生的语言能力。初中英语教师还可以设计师生合作类的作业，营造师生共同探究的氛围，增进师生间的感情。

综上所述，初中英语课后作业是课堂教学的延续，是师生交流的主要手段。初中英语教师要以新课改理念为指导，从学生实际出发，树立高效的教学观，挖掘英语课后作业资源，给学生提供成长所需的作业训练，提升英语教学质量。同时，教师要针对不同的学生设计多种多样的作业内容，让每一个学生都能施展才华，养成正确的学习习惯，促进初中生健康快乐地成长。

参考文献：

[1] 薛炜.初中英语课后作业设计探讨[J].新课程，2012（2）.

[2] 黄素燕.创新思路探究初中英语课后作业设计[J].成才之路，2013（6）.

[3] 刘荣光.基于核心素养的初中英语课后作业设计[J].新东方英语，2019（2）.

作者简介：张瑞婷（1991.8— ），女，回族，甘肃兰州人，二级教师，研究方向：初中英语教学。