谈情感教学在初中英语教学中的应用

摘 要：情感教学旨在调动学生的积极情感，让他们对课堂教学产生学习兴趣和探索欲望，所以将其应用于初中英语教学中具有非常重要的现实意义。基于此，文章简要阐述了初中英语教学中应用情感教学理念的价值，并从运用信息技术手段、利用教材情感资源、培养自主学习意识、加强师生双向互动、构建情感教学情境、引入趣味记忆方法、组织情感主题活动、适当融入竞争机制、强化课堂情感评价等方面对其应用策略进行分析和解读。

关键词：情感教学;初中;英语教学;应用价值;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.034

在英语课程改革的新时期，对英语教学模式和教学理念进行创新和改革已经成为教学工作中的重点内容。而对初中英语教学中应用情感教学理念的策略进行研究，是为了强化英语教学的效果，发挥出积极情感的有效作用，帮助学生逐渐树立起学习信心，以此构建起高效率和高质量的英语课堂。

一、在初中英语教学中应用情感教学的价值

对于新时期的初中英语教学模式和学生的发展来说，在英语教学中应用情感教学手段具有重要的价值：首先，教师对学生的积极引导有利于学生产生积极思维，充分认识到自身的优势，逐渐树立起学习信心，并以十足的热情投入到学习过程中，以此达成高效学习目标;其次，有利于完成素质教育的英语课堂目标，促使学生在新型教育模式中，学习英语文化中优秀的思想道德素质、坚强的意志品质等，并将其合理转化为自身的人生态度，促使其加强学习效果[1]。

二、在初中英语教学中应用情感教学的策略

（一）运用信息技术手段，激发学生学习兴趣

情感教学思想在英语课堂教学中应用的目的是激发学生学习英语知识的兴趣，如果教师能够真正领会情感教学的真谛，并使用恰当的教学手段和方式展开教学活动，那么就能够帮助初中生产生学习积极性。所以，为了激发学生学习英语知识的兴趣，教师可以运用信息技术手段进行英语教学，让学生在新型教学设备和资源的影响下产生浓厚的学习兴趣。而在以往的英语课堂教学中，大部分教师将信息技术手段等同于再现教材内容的展示设备，这不仅局限了信息技术的使用范围，而且固化了其使用方法，无法发挥信息技术激趣的作用，也不能使初中生获得积极的情感体验。因此，为了将情感教学的理念渗透到英语课堂中，促使初中生在积极思维的引导下产生学习兴趣，教师可以借助信息技术，通过网络平台查找与课程内容相关联的情感元素，诸如文本创作背景故事、文本人物励志传记等内容，并在英语课堂教学阶段，利用班级内的多媒体设备或者智慧学习平板等智能化和信息化的设备展示网络资源，从而将信息技术和手段贯穿于英语教学准备及课堂教学阶段，以此达到激发学生学习兴趣的教学效果。

（二）利用教材情感资源，启发学生积极思维

积极思维是一种正向的心理状态，它能够使学生产生积极乐观的学习和生活态度，促使学生主动参与到学习过程中。如果教师能够在英语教学中挖掘情感资源，就能够帮助学生在阅读资源和分析素材的过程中产生积极思维。而在英语教材改革和创新的背景下，教材中蕴含着丰富的情感资源，所以教师可以利用英语教材中的情感资源促进学生的积极思维[2]。不过从目前的实际教学情况来看，教师在教学的过程中受应试思想的影响，通常会对教材内容进行删减式的讲解，既没有挖掘其中包含的情感元素，也没有利用其进行思想道德教育，而是利用其进行文化知识、基础理论教学，在这种情况下，学生很难利用教材资源形成积极思维。因此，为了在初中英语课堂中构建独特的情感教学模式，启发初中生的积极思维，教师可以重新审视英语教材的作用和价值，探索和挖掘其中所蕴含的丰厚情感元素，将其合理地融入教学内容和形式中，让学生在阅读教材资源、分析理解文字素材和插图素材的过程中受到积极的情感引导，由此，学生就能够在掌握基础知识的同时，形成能动性的学习理念，从而强化英语学习效果。此外，在运用教材情感资源时，教师还可以分析初中英语写作教学的重要性，着眼于对学生写作素养的培育，鼓励学生围绕情感素材展开写作。学生先思考素材情感，再在写作中表达真情实感，既促进了英语情感的内化，也促进了思维情感的输出，教学效果同样能够得到增强。

（三）培养自主学习意识，感悟合作探究乐趣

尊重学生自主地位、鼓励合作学习是新时期初中英语教育工作重点强调的，也是优化学生英语学习情感的重要举措，因此初中英语教师基于情感教学思维设计课程活动，应着重培养学生自主学习意识，同时鼓励他们在合作状态下探究英语知识。学生将主观学习能动性调动起来并在自主学习中锤炼英语学习能力，不再被动记忆知识，不再处于教师刻板要求乃至压迫之下，师生角色完全转换，学生英语学习体验增强，知识探究热情持续提升，既促进了课程活动的有序推进，也促进了其个人英语水平的稳定提升。而在合作探究模式下，生生交流增多，学生英语思维在交流中实现有效碰撞，英语问题不断被发现，不断在学生相互启发和帮助下得到解决，学生发现并解决英语问题的能力与效率显著提高，既增进了生生情谊，也深化了教学成效，优化了初中英语学习情感。但综观初中英语情感教学实际，情况不容乐观，依然有一部分教師在主导初中英语课堂，在课上一味地向学生灌输知识，不仅没有积极组织学生开展合作学习活动，也没有将知识探究主动权交还给学生。对此，改变迫在眉睫，相关教师应对“新课标”提出的初中英语教学新要求展开学习、妥善践行，同时研究更先进的初中英语情感教育思维，切实转化教学方法与课程设计手段，高度重视学生自主学习的重要性。自主思维不断渗透在学生英语学习环境中，独立探究与合作情感持续发挥积极作用，初中英语情感教育效果自然可以在潜移默化中增强。

（四）加强师生双向互动，培养学生学习信心

学生的自信心和自尊心是影响他们学习效果和为人处世观念的重要因素，也是情感教学中的重点培养对象，只有学生坚定学习信心和理想，才能在学习中发挥能动性和自主性。所以，为了培养和增强初中生学习英语的信心，教师可以与学生构建起双向互动的关系，加强自身对学生的积极影响。但是在对现阶段教学模式的观察过程中不难发现，教师在英语教学中表现出了较强的干预性，无法给予学生充足的自主探究时间，也很少通过情感引导的方式让学生认识到自身的优势，在这样的教学环境中，学生往往会产生消极的学习情绪，进而影响最终的教学效果。因此，为了改善当前学生学习信心不足的问题，教师可以加强与学生间的互动和沟通，在课堂中利用语言引导、语言鼓励、口語交流等方式，让学生在自主学习中获得成就感和满足感，并在教学的过程中肯定学生的付出和努力，促使学生体会到学习英语知识的乐趣，以此培养他们的学习信心，同时也能够让学生在自主探索中更加深刻地理解英语知识。

（五）构建情感教学情境，调动学生参与热情

初中生参与英语课堂的热情是提升教学有效性的基础与前提，如果教师能够调动起学生主动参与教学过程的热情，那么英语教学就会朝着教学目标稳步迈进。因此，教师可以树立创新教学理念，通过构建情感教学情境的方式，让学生在符合学生认知和实际教学内容的英语情感情境中，收获别样的情感体验，由此完成调动初中生课堂参与热情的任务[3]。而在当下的初中英语教学中，部分教师将情境教学法视为活跃课堂氛围的表面形式，没有考虑学生的认知能力和具体的教学内容，导致课堂情境与教学主题不对等的情况出现，所以学生无法在契合实际情况的情境中感知到学习英语的乐趣，自然也就不能调动起自身的学习热情和积极性。对此，为了体现情感教学的价值，改善当前英语课堂中学生参与度不足的现状，教师可以在尊重学生主体地位、综合考虑教学内容的前提下，提炼出教学内容中的情感主题，通过讲述故事、引入生活案例等方式构建情感教学情境，让学生在生动、形象、逼真的情境中体会到教学内容中的情感元素，并在此基础上调动学生参与课堂的主动性。

（六）引入趣味记忆方法，增强学生学习效果

英语科目中包含着大量需要记忆的内容，这些内容对学生记忆能力和学习方法提出了较高的要求，如果教师能够利用情感教学理念开展英语教学活动，那么学生就能深化自身的记忆和学习效果。所以，在初中英语教学中，为了增强学生的学习效果，教师可以秉承情感教学理念，在课堂中引入趣味记忆方法，降低学生的学习和记忆难度。然而在以往的英语教学中，为了在规定的时间内完成预期的教学任务，让学生拥有大量的习题训练时间，大部分教师都缺乏精心设计教学内容和教学计划的意识和能力，在这样的教育理念影响下，课堂教学缺乏趣味性和积极情感的引导，学生的学习效果也很难得到增强。对此，为了让学生在充满趣味性和创新性的教学指导下实现有效学习，教师可以对词汇、语句教学内容和形式进行创新，引入诸如象形记忆法、故事记忆法、寓言记忆法、引申义记忆法等趣味性的记忆方法，让学生能够在头脑中构建起形象化的知识记忆体系，从而产生积极的情感体验，以此达到增强学习效果的目的。

（七）组织情感主题活动，深化学生情感共鸣

学生的情感共鸣是增强他们积极情感体验、提升他们思想品质的必要条件，只有他们与英语教学内容或主题等产生共鸣，才能将英语文本内容中包含的主题思想等转化为自身的能力和素养。所以，为了深化学生的情感共鸣，促使他们更加充分地调动起自身的情感体验，教师可以组织情感主题活动，带领学生在专题活动中体悟和感知英语内容中的情感元素。然而在现阶段的初中英语教学中，大部分教师执着于完成繁杂的教学任务，试图在英语课堂中大幅度地提升学生的书面成绩，忽视了活动教学在英语课堂中的重要作用。在这种传统教学理念的影响下，学生很难在学习过程中产生并深化情感共鸣，所以积极情感的作用也没有得到充分的发挥。因此，为了促进情感教学与英语教学的有效融合，使学生获得情感共鸣，教师可以组织以情感为主题的英语教学和实践活动，根据英语教学内容中的情感元素设计活动内容，让学生在主题阅读、主题写作、主题演讲等多样化的英语活动中，领会英语教学内容中包含的积极情感、励志精神等，由此实现提升教学有效性的目标[4]。

（八）适当融入竞争机制，深化英语学习情感

初中生已然对竞争形成了更加正确的认识，能够科学处理并利用胜负欲，基于此，教师可以在初中英语情感教育活动中利用学生的胜负欲，设计具有竞争性的学习活动，引导学生在竞争中学习英语知识。受胜负欲影响，学生更积极地在蕴含竞争要素的学习活动中探究英语知识，不仅能够通过在竞争中的突出表现增强英语学习自豪感、深化积极学习情感，而且会因在竞争中输给其他学生而深化自我提升意识，建立起更加积极的学习信念。如此，学生全面深化英语学习情感，增强学习动力，教学有效性的提升指日可待。但在具体实践过程中，由于教师没有科学设计竞争活动方案，经常会出现学生感觉竞争不公平等现象，影响学生英语学习情感的深化。为规避此问题，教师应在预设竞争教学方案的基础上，合理设计活动规则，严格监督学生行为。如此，竞争学习秩序得到保障，情感深化空间得到优化，教学有效性得以提升。

（九）强化情感教学评价，提升学生综合素质

教学评价是初中英语教学中的一项重要环节，如果教师能够在评价环节中融入情感元素，那么学生不仅能够增长知识、发展英语技能，还能增强信心和素养，这对于提升学生的综合素质来说具有重要作用。因此，为了促进初中生的综合能力发展，教师可以强化情感教学评价，突出情感元素在评价中的地位和作用，从而激发情感教学的教育潜能。不过从当前的初中英语教学来看，教师通常会以学生在课堂训练中的成绩和考试成绩作为评价学生的主要依据，而不太注重考察学生的心理健康状态、思想发展情况、学习态度等情感和思想元素。在这种情况下，学生不能全面认识自身的长处和短处，也就无法提升综合素质和能力。对于以上情况，为了完善英语教学评价模式，教师可以在评价中融入情感元素，在课堂教学、教学结点和学期末等阶段对学生进行全面考察，并将评价结果反馈给学生，从而促使学生发挥优势、弥补不足、提升综合素质。

三、结语

从以上分析中可以看出，在初中英语教学中应用情感教育的思想和理念是推动英语教学发展、提升学生学习水平的有效途径。因此，在教学的过程中，教师要准确把握情感教学的内涵和应用方法，将其合理地融入英语课堂教学中，促使学生能够在教师的积极引导下，树立起强烈的学习信心和理念，以此达到提升英语教学质量和效率的目的。

参考文献：

[1] 孔玉梅.初中英语教学中情感教育渗透的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（29）：22.

[2] 张秀玲.分析初中英语教学中运用情感教学的策略[J].文教资料，2020（22）：239.

[3] 陈祉伊.初中英语课堂教学中的情感教育研究[J].文存阅刊，2020（25）：101.

[4] 马静.初中英语实施情感教学的策略[J].速读（下旬），2020（9）：138.

作者简介：谢美雪（1978.11— ），女，汉族，福建仙游人，一级教师，研究方向：初中英语教学。