深度学习下的小学语文课堂教学研究

邢冬云

摘 要：语文学科的学习不同于其他学科，有着强烈的人文内涵，对于提升人们的素质涵养有着重要的意义，而小学语文课程的学习是启发青少年思想内涵的重要途径，是现代新形势下素质教育核心理念的重要基础。因此，要加强对小学语文课程学习的重视，为了进一步提升小学语文课程教学的整体质量与水平，现代最具创新性质的深度学习方法被全面应用到小学语文的课堂教学当中。

关键词：深度学习;小学语文;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.031

深度學习是基于现代互联网背景下人工智能技术中展开机器学习的新领域，是研究人工神经网络的一种深度学习认知结构，能够不断加深、拓展学生学习的认知结构。为了全面提升小学语文课堂学习的深度与广度，教师要着重以加强学生思维思想的深度性为核心方向，结合深度学习方法，对小学语文教学课堂进行不断创新。因此，本文将着重分析研究如何利用深度学习方法进一步提升小学语文课程学习的整体质量与水平。

一、小学语文课堂创新教学的必要性

（一）教育理念与课程改革的必然要求

首先，随着教育行业的不断发展上升，国家对学生的教育教学工作加强了重视，不断推进新课程的改革。新课程改革的核心目标是学生的发展，不断加强对学生思想政治、道德品质、核心素养、自主学习能力以及创新实践精神方面的综合发展。应国家对新课程改革的发展要求，不仅注重关注学生的全面发展，而且也强调了教师综合素质的发展。

其次，在现代时代发展的新形势下，国家针对学生的教育发展提出了以全面提升学生和民族的综合素质为主题的素质教育理念，素质教育始终本着以人为本的核心理念，与过去传统的应试教育教学理念相对应，以注重形成学生健全的人格语言为根本特征，从而不断实现国家和社会发展的需要。

最后，语言文字的深度学习是实现素质教育的基础，而素质教育提升的同时又离不开语文的学习，因而，两者往往是紧密联系，有着相互补充的作用。因此，应着新时代下教育理念与新课程改革的必然要求，对小学语文课堂教学的研究创新工作成为目前教育教学的一项重要内容。

（二）当前小学语文课堂教学现状

课堂是小学语文教学的核心地点，因此，课堂的环境氛围、教学方式方法等方面对小学语文教学起着至关重要的作用，直接影响着语文课堂教学质量。目前，小学语文课堂教学存在以下两个问题。

第一，很多教师对于语文课堂教学的核心认知是为了应对语文科目的考试，主要以提高学生的语文科目学习成绩为重点教学内容，忽视了语文课程学习的真正意义。对于语文课程要如何学习？如何更好地开展课堂教学？语文学习的核心意义是什么？关于语文课程学习的重要目标这些内容，许多教师都缺乏深入的思考，这在一定程度上阻碍了语文课堂教学有效进行，进一步影响着语文课堂教学的整体质量。

第二，部分教师仍然沿用过去传统课堂教学模式，教学方式较为单一，缺乏教学手段的创新性，教学方法的单一使得学生的学习方法、思维等在语文学习过程中受到一定的限制，从而导致学生的学习以及语文课堂教学的整体质量都无法得到进一步的提升。

综上所述，对于小学语文课堂教学的创新研究是很有必要的，而深度学习是当前语文课堂教学改革创新的重要途径[1]。

二、深度学习对小学语文课堂教学的作用

深度学习具有明显的几项特征：首先是教师的指导、引领作用，不仅局限于语文知识领域的引领，而且包含着对学生学习思维、思想情感等方面的指引;其次是学习的深度挑战性，语文学习中的学习目标、学习情境、认知结构等都需要具有一定的深度挑战性，以便于将学生引入更深知识层面去学习;再次是学生的主动性，深度学习需要调动起学生学习的积极主动性，从而使教师更便于引导学生主动去研究探索与认知;最后是深度学习的成功性，学生在教师的全过程引领下不断深入学习，形成更深更广的认知结构，从而真正体悟出学习的高效成果，获得学习的自信心。

深度学习能填补学生更深一层知识面的空白领域，进而不断使学生的知识认知得到深度学习与掌握。小学语文中的深度学习主要针对语文知识的深度理解、掌握与领悟，而不仅是表面层次的知识学习与记忆。小学语文的学习并不只是关注学生语文科目中字词、诗句等方面的学习，而是从小培养学生的语文涵养、思想、思维，实现素质教育的核心目标，因而与学生深度学习的程度有着重要的联系。当前，我国小学语文课堂教学的质量还有待于进一步提升，而通过深度学习与语文课堂教学的融合，能够有效解决目前语文课堂教学存在的问题，为小学语文课堂教学方法、课堂教学环境等提供了重要的途径，进一步有效提升了语文课堂教学的整体质量[2]。

三、基于深度学习下小学语文课堂教学策略的创新研究

（一）小学语文课堂教学深度学习结构化研究

深度学习具有一定的深度与广度，在于对学生思维的拓展，着重强调学生的思考能力与批判性，引领学生将语文知识进行整合，形成自己的知识认知结构，并强调语文知识的迁移与应用。在对于语文课程展开学习时，一般表现出不同阶段的深度学习过程，最开始体现在对于语文学习的最初理解与认知，通过一定程度的学习进一步上升到区域知识深化学习阶段，在掌握一定的学习能力与学习认知以后，最后达到知识重构与运用阶段。

1.初始认知阶段。在语文课程学习的初始阶段，教师的课前准备是重要的前提条件，教师必须对语文教材进行深入钻研与理解，灵活利用各方面教学资源充分准备课件大纲，确保课件的合理性，以便于在课堂教学过程中能够顺利地展开教学。教师准备课件大纲时，应该充分考虑学生的语文基础以及思考能力等，应该尽量减小课件的知识难度、范围与学生知识范围之间的差异，能够使学生尽快地理解、接受课件内容，进行初步的理解与认知[3]。

2.区域知识深化学习阶段。利用深度学习的深度思考与迁移视角，加深学生对知识有更深一层的理解与认知。例如以《赠汪伦》这首诗歌为例，将这首诗歌的内涵、意义从教材上抽离出来，使其摆脱抽象，体现出一定的具象化。在学生对整首诗歌有了初步的理解之后，教师应该着重于引导学生往诗歌的内涵、意义、思想等方面进行更深一层的学习与感悟。例如，教师可以提出相应的核心问题：在李白抒发对好友汪伦的离别之情时，为什么要写出“桃花潭水深千尺”一句？让学生带着教师提出的主线问题，运用之前所理解的知识结合课本进行思考与讨论，同时与教师进行互动和交流，实现讨论式教学，最后在教师的引领与点拨下思考出问题的答案：诗人李白将桃花潭，水深千尺的景况比喻成他和汪伦的友情，并采用了夸张的手法，写出了“桃花潭水深千尺”一句。通过这种方式进一步引领学生对整首诗歌的内涵进行全面的理解，加深学生的知识记忆，形成学生自身对于知识的认知结构，为学生创设出了更加真实的情境，集中学生的注意力，激发起学生的学习积极性，改善了过去严肃的课堂氛围，使课堂环境变得活跃起来，对于学生的学习有更好的帮助，从而使学生不断掌握正确的学习方法，进一步提升语文课堂教学的整体质量[4]。

3.知识重构与运用阶段。学生在语文课程学习的前两个阶段，已经全面理解与掌握了相应的知识，并且具备了一定的思考能力与学习方式，对于所学的知识也形成了自身全面的知识认知结构。而最后一个深度学习的阶段，着重在于引导学生对于所学知识进行巩固、拓展与实际运用，进一步加强对知识的理解记忆，使学生掌握一定的知识拓展能力，学会将所学的语文知识进行举一反三，从而在实际生活中加以运用。还是以《赠汪伦》为例，由教师带领学生进一步进行理解与领悟，这首诗歌所包含的关键因素有哪些？学生再次进行深入的思考与感悟，不难发现：诗人李白与好友汪伦的友情、离别这两个词语是整首诗歌的核心因素，整首诗歌用最真诚、朴实的语言将二人的友情与离别的情感描写得更加形象与生动，将无形的友情化为有形的桃花潭水。通过更深一层的感悟与思考，再一次使学生的知识认知结构实现重构、加深与拓展，在学习完整首诗歌后，教师可以将学生的思维往实际生活中指引，让学生发现自己日常生活中、身边的友情，让学生通过思考“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句可以灵活运用到生活哪些场景中，学生学会举一反三，理解到在生活中关于对友情、离别的场景都可以用这一句诗歌来表达当时的情感[5]。

（二）加强小学语文课堂阅读教学

深度学习理念下更注重对小学生思维的培养与实际运用，充分体现出小学语文课堂教学的育人价值。阅读作为语文教学的一项重要内容，对小学生的阅读理解、分析思考以及思维的发散有着一定的要求，通过充分融入深度学习理念来充分挖掘其中的育人价值，从而实现知识的深度理解与拓展迁移，达到阅读教学的真正意义。阅读教学相比于字词、句子或者诗歌教学更具连贯性，小学生通过自身的语感和思维来加强与文章之间的沟通交流，挖掘到文章中内在的深刻意义，这在一定程度上与深度学习不谋而合，两者也通常是密不可分的存在。阅读课堂教学面向对象是小学生，因而需要合理把握教学深度与教学形式，可通过循序渐进、层层递进的形式展开教学。首先由教师带领小学生进行全文通读，要求学生带着语感、情感出声朗读，在大致了解文章意思之后，在教师的指导下有重点地进行精读，将小学生的眼、口、手集中运用起来，在精读的同时用笔在文章中画出重点字词或者句子;其次引导小学生根据文章描绘的场景在脑海中勾勒出场景，从而有助于教师更好地将小学生引导进课文实际描述的景象当中，从而正确把握文章的内涵与思想境界。

（三）创新小学语文课堂教学形式

新时期课堂教学中想要全面贯彻深度学习理念，充分发挥深度学习的作用和意义就需要创新课堂教学形式，打破以往课堂教学形式，以小学生为教学主体，引导小学生进行自主学习，并在课堂教学中不断引导学生形成自主学习的意识。教师应当合理选择教学形式，依据课堂教学内容和时间，可采用小组教学、互动式教学或者演示教学的方法开展课堂教学，无论采用哪种教学形式都能够有效促进学生与教师之间的互动交流，以灵活的教学形式来调动学生的学习积极性，有助于教师更好地融入深度学习理念，落实教学方法。如在利用小组教学方法展开教学时需要合理划分小组成员，可按照小学生的兴趣、性别或者性格，还可以根据教学内容进行合理划分，确保小组合作的顺利进行，减少摩擦、冲突等不必要问题的发生，从而不断强化学生沟通交流的效果。

（四）利用多媒体技术强化课堂现代化教学

除此之外，还可充分借助多媒体设备和相关信息技术来进行现代化教学。小学生与初高中阶段的学生有着较大区别，兴趣是开展课堂教学的有效手段。当前素质教育背景下，多媒体设备、信息技术等已经逐渐广泛应用于课堂教学过程中，因而作为教育工作者，教师需要积极转变教育教学理念，以先进科学的现代化教学理念，现代化教学手段开展课堂教学。因而对于小学语文教学可充分利用多媒体技术来调动学生的学习兴趣，将课本内容中的重点字词、文章场景等以视频、幻灯片的形式演示出来，将抽象化的内容变得更加具象化。同时教师在进行备课时需要借助多媒体网络平台为学生搜集更多相关的学习资源以及拓展性资源，在帮助学生更好地了解学习内容的基础上扩大学生的知识范围，在课堂教学过程中抓住视频教学的最佳时机，向学生以演示幻燈片的形式突出语文教学重难点，充分发挥多媒体技术的辅助作用，从而实现知识的深度学习与迁移，极大地提升了小学语文课堂教学质量和教学效果，也有助于提高小学生的综合素质。

深度学习着重在于培养学生的思考能力，发散学生的思维，让学生在课堂教学中掌握适合自己的学习方法，丰富学生的文化内涵，加强学生的理解与深度学习能力，全面提升学生的综合素质，具备相应的语文涵养，真正达到素质教育的核心目标。

四、结语

应新课程的发展与素质教育的改革发展，小学语文课堂教学的创新研究成为目前小学语文教学的重要内容，而深度学习对于提升小学语文课堂教学的整体质量有着重要的作用，成为目前改进课堂教学现状的重要途径，因此，只有不断加强对深度学习在教育教学应用中的创新，才能真正发挥出深度学习的核心意义。

参考文献：

[1] 罗刚淮.小学语文课堂深度学习的表征[J].教学与管理（小学版），2019（2）：25.

[2] 胡芳.基于深度学习下小学语文课堂教学的实践与思考[J].小学时代，2020（5）：63.

[3] 孙双金.小学语文深度学习的研究[J].教育视界，2019（18）：6.

[4] 章锡军.导向深度学习的小学语文课堂变革[J].教学月刊：小学版（语文），2020（3）：6.

[5] 洪雪松.深度学习理念下小学语文课堂教学改革研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（10）：43.

[责任编辑 窦伊沙]