英语课堂教学中素质教育的落实

摘 要：素质教育是基础教育改革的一大方向。对于中学英语教学来说，素质教育既是一个挑战，也是一个机遇。说它是挑战，是因为长期以来中学英语教学在教育观念、教学目标、教学模式、教学评估、教学方法以及学生的学法上都存在一些不足之处，这些与素质教育的要求是不相适应的;说它是机遇，是因为由应试教育思维导致的困扰中学英语教学的一系列问题，可通过素质教育的全面实施找到解决的办法和途径。

关键词：中学英语;课堂教学;素质教育;转化

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.055

目前，中学英语教学的考试形式和内容还没有很好地体现素质教育的理念。如何把课堂教学与提高学生素质最大限度地统一起来，面对现实，不断探索，寻求实现全面发展的教育途径，让中学英语教学向素质教育转化？下面谈一谈自己的体会和认识。

一、转变教育观念，找准合适角色

当前的中学英语教学带有浓厚的考试实用色彩，学校对英语教师的考评往往也带有一定的功利性，及格率、平均分、优秀率以及来自家长、社会等诸方面的压力，也迫使许多英语教师在思想上认同了这种看法。我认为，作为教师，我们有责任提高学生的考试成绩，但决不能把自身的价值只停留在这一水准上。我们应看到自身知识结构和素质对学生的文化修养、思想观念、人格意志、价值观念等各方面的积极影响，尽可能地发挥这些优势。作为英语教师，我们也不能把自己看作为考试而工作的机器。我们应充分利用英语作为交流工具的特殊优势，积极探索，大胆实践，不断改进教育教学方法，优化教学过程，把知识的传授、思维的训练和能力的培养有机结合起来，发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识，实现语言知识的学习和智力发展的统一。

二、适应学生的接受心理，保护学生良好的心理状态

英语教学中的语法知识比较多，有些学生会觉得英语学习比较枯燥。初中英语知识点确实比较多，教师的教学任务也比较重，然而，无论教学压力有多大，在教学中培养学生的英语综合运用能力才是最重要的目标。如果在教学中只顾传授给学生书本知识，没有时间让学生练习口语、写作、阅读，这样学生的英语综合运用能力就无法提升，学生的学习积极性也会逐渐降低。这样枯燥乏味的学习会影响到分层教学的效果。教师要不断丰富英语课堂的教学内容，引入多元化的教学模式，适应学生的接受心理，保护学生良好的心理状态，结合初中生的心理特点进行教学，让初中生建立起对英语学习的兴趣。学生在英语课堂中会感受到轻松愉悦的课堂氛围，逐渐喜欢上英语学习。分层教学模式可以促进英语学习能力的提升，教师可以组织开展小组竞赛的活动，比如组织单词拼写比赛、英语话剧表演比赛等，让学生拥有良好的学习心态，把英语学习真正融入自己的生活之中。

三、改进教学方法，体现学生的主体地位

（一）通过情境式教学为学生创造听与说的机会

英语课堂教学一般以培养学生的听说能力为主。教师要通过情境式教学为学生创造听与说的机会，提高学生参与英语学习的兴趣。教师可以结合教材，培养学生的情境对话能力。随着互联网的快速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛。教师可以通过信息技术激发学生的求知欲与好奇心，让学生在愉快、轻松的氛围中完成学习。比如在学习形容词与副词的最高级时，教师可以预先创设问题情境，问学生：“Who is the tallest in our class？”在这样的问题情境中，学生的积极性被调动起来，他们积极地回答问题，参与探讨。在积极的状态下，学生能更加全面、透彻地理解知识。在复习阶段，教师可以将项目引入教學中，引导学生自主地进行总结、归纳、分析、观察，让学生得到知识的巩固，打下良好的基础，更好地吸收知识。比如在学习名词性物主代词时，教师可以让学生先回忆相关的知识，并创设情境对话：“Put on your coat.”“Which one is my coat？”“The yellow one is yours.”“Oh， yes，it's mine，thank you.”在问题情境中，学生会清晰地了解重点、难点，并引出新的学习目标。在具体的知识情境中，学生的认知能力也会得到有效提升，学生的思维会更加活跃。在英语课堂教学中，教师可以采用有趣、生动的教学情境，引导学生体验英语口语的魅力，让学生能用英语表达自己的想法，实现提高学生应用能力的教学目标，培养学生的知识运用能力与英语表达能力。比如在学习Its rainy时，教师可以通过多媒体技术，让学生观察下雨的情景，引导学生身临其境。英语中常会学到一些日常礼貌用语，比如sorry、thank you、good morning 、nice to meet you等等，教师可以结合各种生活情境，创设教学活动，引导学生运用英语进行交流与沟通，使说英语成为一种习惯。

（二）让学生结合实际生活完成语言表达作业

随着时代的发展，在日常生活中，我们经常可以看到英语出现在生活的每个角落。教师要改变传统的教学模式，在英语教学中融入实际生活中的元素。比如在学习Where is my schoolbag时，教师可以让学生结合实际生活完成语言表达作业，让他们依据学习目标，编创一个与schoolbag有关的小情景剧。这不仅能锻炼学生的语言表达能力，而且可以激发学生的想象力与创造力，让他们利用学习中的名言名句制作英语书签与英语墙报，提高自主学习能力。

（三）开展英语课外活动，提升学生的英语表达思维意识

教师可以结合课堂教学内容，拓展学生的学习空间，根据学生的兴趣爱好与认知特点开展英语课外活动，让学生在英语课外活动中积极表达自己的想法，发挥创新力与想象力。例如，在第二课堂英语兴趣活动中，教师可以引导学生一起设置English corner，装扮英语活动室、视听功能区、阅览功能区、生活功能区，通过场景的布置让学生更加积极地接触英语，开展英语小品表演活动。在第二课堂英语活动中，学生对英语知识的喜爱程度会逐渐增加，可以更好地掌握英语的应用技巧。

四、贯彻“三个转变”，实现“三个统一”

（一）实现以教为主导和以学为主体的统一

首先要从“重教轻学”转向“重教重学”，实现以“教”为主导和以“学”为主体的统一，尊重学生的主体地位与差异性，有针对性地开展分层教学。每个学生的学习水平与学习能力都不同，因此，要根据不同学生的不同能力水平进行科学的分层。教师可以通过阶段性的考查来划分，同时，也要结合学生对英语的学习兴趣，不要单单把成绩作为分层的标准。教师要根据学生的个性化差异进行分组，并且要注重分组的综合性，让学生在小组中感受到团队与合作的力量，促进学生成绩的提升与学习水平的进步。教师可以安排学习能力比较强的学生作为小组组长，让他们带动学习水平比较差的学生。学生在辅导别人时，也可以提升自己的学习能力，被辅导的学生在这种积极的帮扶中会更加努力地学习。教师要用激励机制来鼓励各个小组的学生互相帮助、互相促进，让每个小组之间不断赶超，在良性的竞争中提高学生的英语学习水平，激发学生的责任心与学习主动性，让他们互相帮助，团结起来，一起战胜自我，超越自我。

（二）实现知识掌握与智能发展的统一

初中英语教学，要从重知识传授、轻智力开发，转向既重知识传授又重智力开发，实现知识掌握与智能发展的统一。每个学生都拥有不同的个性，教师要根据学生的特点来制订不同的教学目标。在进行目标分层时，教师不应当单单以优、良、中、差来评判学生，而要针对每个学生的特点进行针对性的分析，有效开发学生的智力，为他们制订不同的教学目标，促进学生的智能发展。教师要摒弃以往“一刀切”的教学模式，让每个学生都得到充分的重视。教师要对不同的学生运用不同的评价机制来进行良性引导。学生在教师的激励性评价中会逐渐找到学习的自信，积极认真地投入到英语学习之中。在此基础上，学生对自身条件有了准确的认知，可以结合教师所制订的阶段性教学目标进行科学有效的学习。在不断超越自我的同时，学生也完成了教师制订的教学目标，不断取得进步。同时，学生的英语学习潜力也会被挖掘出来，他们会更加积极主动地去掌握英语知识，并会去积极拓展课外的学习内容，获得知识与智慧的良好发展。而原先英语学习能力比较差的学生也不会感到自卑，会在不断完成教师所制订的目标过程中逐渐找到自信。

（三）实现个性发展与全面发展的统一

英语的语言思维与汉语截然不同，因此在教学中，英语教师需要不断引导学生，让学生逐渐具备英语思维。在教学中，要启发学生的智慧，从重“教会”转向既重“教会”又重“学会”，让学生得到英语思维的训练，同时改变学生以往被动接受知识的状态，引导他们主动地开始思考、分析，提升课堂效率。教师要循序渐进地传授知识，让学生有一个接受的过程，逐渐提升难度。在英语学习中，语法与单词的学习比较重要，单词的学习需要学生反复记忆，而语法需要教师在课堂上进行讲解。教师可以充分结合所学的单词与句子，由浅入深，层层深入，呈现语法知识，帮助学生更加透彻地理解英语的固定句型，引导学生从多方面、多层次掌握知识。在教学中，教師还要善于引导。在班授制教学形式下，班级内有几十个学生，教师一方面要尊重学生的主体地位，把握学生之间的差异性，另一方面也要在教学中兼顾所有学生的学习需求，积极转动脑筋，提升教学的有效性，培养学生多方面发展的能力。

参考文献：

[1]张建华.试论英语课堂教学中素质教育的落实[J].中学英语之友（高三版），2009（1）.

[2]黎海燕.试论英语教学中素质教育的实施[J].教育界，2011（22）.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：张玉芳（1968.3— ），女，汉族，甘肃凉州人，中学一级，研究方向：英语教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题（编号：GS[2019]GHB1219）成果。