浅析信息技术辅助下的小学数学教学

綦玉霞

摘 要：数学是小学阶段的主要基础性自然学科。通过学习这门学科，小学生的抽象思维水平能够得到培养和提高，促使学生掌握数学的基本结构和模式，有效地训练他们的逻辑思维。小学数学教师在信息技术的大背景下要善于运用信息技术的手段来增强小学生的数学学习能力，把抽象的数学问题变得更加直观，帮助学生理解和掌握。小学数学教师还要善于运用信息技术的方法手段，提高学生在学习活动中的掌控能力，使其更加热爱数学并高效地完成课业内容。

关键词：小学数学;信息技术;教学情境;计算能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.009

数学是一门非常重要的学科，也是一门非常基础型的学科。伴随著学生年级的升高，数学学习的难度越来越大。这些主要体现在前后知识的连贯性方面以及知识的抽象性方面。根据皮亚杰的认知发展规律的相关研究成果，我们可以发现小学数学教学内容的编排，也是符合学生的认知发展规律的。随着信息化技术的引入，小学数学教学在很大程度上改变了传统的教学方式，为学生提供了更丰富、更有情感的学习体验，因此能够有效激发学生的学习兴趣和调动学生的主动性与积极性，也走出了教师辛苦教导却收获甚微的不好局面。利用信息技术开展教学能够降低学生的学习难度，同时也可以展现出非常神奇的效果。特别是当前小学生身处这样的信息时代，他们非常习惯采用信息技术的方法来学习知识，提高本领。而小学数学教师要适应这种发展的要求，给学生营造信息化的学习氛围和环境，从学生思维发展的角度以及数学学科自身的特点，对教学的方式内容呈现等进行综合的设计。虽然信息技术发展非常迅猛，给教师提出了非常高的要求，但是作为一种常规的辅助教学手段，从目前来看还没有任何更好的替代，因此教师需要重视信息技术的应用，能够在自身的教学实践过程中深化对于信息技术的理解，密切关注这一领域发展的前沿。只有具备灵活的创新的信息技术辅助教学的能力，才能把这种技术更好地运用到小学数学课堂之中，并在调动学生学习主体性，激发学生学习兴趣，以及增强学习效果的过程中展现出教师更高的教学组织水平。因此，小学数学教学中，在利用信息技术开展小学数学教学的过程中，我们可以从以下几个方面开展工作。

一、借助信息技术，提高学生的计算能力

小学阶段，提高学生的计算能力是一个日积月累的过程，所以，计算以及计算能力的问题，是一个非常基础性的常态化的问题。对于小学生而言，提高他们的计算能力，相当于给高楼大厦打好了地基，所以教师不仅要重视培养学生的计算能力，也要求学生自身必须重视起来。在以往的教学中，我们会看到教学的方式过于传统僵化刻板，这也使得学生在计算面前总是表现出比较烦躁的状态。为了解决这些问题，教师可以借助信息技术重新构建课堂教学的结构，让学生充分感受到数学课堂的生动性和趣味性，进而营造一个富有激情和动力的教学氛围。例如，教师可以借助信息多媒体技术设置一些互动的精彩小游戏，学生你争我抢，都想拿到更高的分数，所以，他们会充分地做准备，如把一些乘法口诀记在自己的头脑之中，并且在竞赛的时候努力地去回想，争取获得更好的比赛成绩。信息技术是一种工具手段，所以，教师组织得一些教学活动可以借助信息技术这样的工具手段来完成。以组织数学竞赛活动为例，多媒体技术就可以发挥非常重要的作用。教师通过大屏幕呈现题目，有条件的地方还可以增加一些学生所采用的终端教学设备，这样的课堂能够实现线上线下的充分互动。特别是近些年来，线上线下的互动教学有了很大的进展，相关的软件被研发，并投入到教育系统当中。作为小学数学教师，我们可以将适当的软件引入到课堂教学中，让学生的活力能够被更充分地激发起来。除此之外，还有一些非常经典的电脑游戏活动都有助于学生完成计算的任务。当然有些电脑游戏设计得太过于自动化，我们最好还是能够一方面结合电脑游戏，另一方面发挥人的计算作用，让学生不断地在头脑中进行计算，从而达到一定程度的自动化。

二、通过构建信息化的教学情境开展计算教学

学生的计算活动可以通过情境教学的开展进一步的优化，而信息技术就可以在情境的构建中发挥积极的作用。可以从三方面来考虑：一是创设富有趣味的问题情境，即教师通过多媒体技术将教学问题以动物、人物等形式展示出来，调动学生的学习兴趣;二是创设具象化教学情境，即教师将现实中难以形象表达出的教学内容，通过多媒体影音等更加直观、生动地呈现出来;三是创设生活化教学情境，即教师将学生所学知识与实际生活相结合，通过多媒体展示，提高学生运用数学知识探索、分析生活问题的意识。所以，根据教学内容的需要设置出一些模拟化的情境，使得学生对于数量关系等问题会有更加直观的认识，相应的一些生活经验也更容易被激活。对于小学生而言，他们学会的是一种思维方法，是一种解决问题的途径和办法，因此，小学数学教师必然需要在情境构建中更多地体现出生活化的特点，促进学生的理解，促进抽象和直观之间的联系。信息技术构建的教学情境，虽然不如实物直观的情境更加的鲜活，但是小学数学教师要特别注重分析学生在学习活动中的基本特点，了解学生的日常生活情况，从他们社会功能不断丰富的角度安排适当的情境，提高计算教学的效果。所以，小学数学教师要抓住学生在数学计算过程中容易出现的一些问题，设计一些情境也是非常必要的。要让学生能够认识到自己容易出现的错误如果发生在现实生活当中会有什么样的后果，从而提高他们的重视程度，让学生在学习中尤其在计算中特别要集中精神避免出错。小学数学教师还要结合信息技术手段给学生呈现出一些容易出现错误的点，加深学生对该知识点的印象，从而提醒他们在遇到类似情况的时候避免出现严重的问题。

三、结合信息技术，更好地开展因材施教教学活动

素質教育改革提醒我们要关注所有学生的成长和发展，所以，在计算教学方面，教师要关注全体学生综合达到的目标如何;另一方面，个别的学生也需要教师通过基于特别的教育和辅导，让学生能够更好地体会到因材施教的学习氛围。因此，小学数学教师在因材施教的设计中特别要善于应用互联网的技术手段通过在线下给学生安排一些个性化的学习任务来进行针对性的计算教学活动。例如，教师可以提前录制一些关于计算规则的微课程、微视频。这样，学生可以在课下自己抽时间观看，并且完成作业。这些作业在互联网上就可以提交，借助信息技术的互动软件平台，学生可以在提交以后马上看到自己的成绩看到答案，甚至能够看到讲解。对于有些学生，他们可能就特别需要这种方式完成一些额外的学习，只有这样他们才能跟得上正常的进度。另外，也有一些学生已经扎实掌握了教师讲授的内容，因此教师可以专门给他们设置一些拓展性的学习任务，由学生自主完成。

当然，对于小学数学教师来说，最好是能够设计一些课上课下联动的教学内容，让学生能够学习到更加丰富的资源。例如，在教学“时、分、秒”课程中，教师为了便于学生理解，可以设计一个动态模拟图，模拟真实的钟表，指导学生认识何为时针、分针、秒针，钟表的刻度怎么看，时分秒是怎样转动的，转动的位置代表几点钟，让学生亲自模拟体验，便于更好地掌握关于时分秒的知识。

四、合理运用信息技术，发挥学生主动性，提高教学效果

无论采用什么样的教学方法和手段，教师都不能忘了把学生的主动性保持在较高的水平。无论是传统的教师讲授的方式，还是其他的各种自主学习互动，学习的方式，教师都要非常自然地让学生感受到自己在学习中所承担的主体责任。因此，从小学数学教师的角度来进行分析，计算机技术的快速发展与数学学科教学的紧密融合，是需要教师进行巧妙的设计才能完成的目标。这也是一个需要教师通过实践不断地反思优化整合的过程。作为小学数学教师，我们只有对学生的情况有全面的了解才能设计出更加符合学生学习特点的教学内容，把信息技术更为有效地与学科内容自然融合。我们要关注学生的共性，更要关注学生之间的差异。其差异可以体现在已有的学习经验、认知策略、生活环境、思维方式等。只有对这些问题进行深入的思考和总结探究，才能把相关的教学活动有效地开展。根据学生的差异，如何让优异的学生吸收得好，又能让学困生适当地汲取与消化，信息技术为其搭建了一个桥梁。教师可以把本课的知识难点预先设计到教学过程思考活动中，促使学生根据自己的学习需求进行自行选择。在学习以及观看这些创新设计的过程中，学生对所学习的内容有更加新颖的认识，强化难点的理解。新课之前，教师可以通过一些小测验，了解学生的学情，给予一些基础性的评价。课程开展过程中，教师可以运用信息技术来进行互动式的评价。这种过程性的评价，可以调节学生的学习状态，及时发现小学生在数学学习方面所表现出的问题，从而及时地进行解决。当然，在评价体系中也少不了综合性评价。这实际上给小学数学教师提供了一种思路，也进一步扩展了对于信息技术的认识，进而有效发挥信息技术的辅助作用。

总而言之，信息技术的发展步伐非常迅速，信息技术辅助教学在小学数学中应用也非常的广泛而深入。小学数学教师要根据时代发展的特点和要求，有效实践新的课程理念标准，促进学科间的有效融合，让信息技术真正为小学数学教学服务，为小学数学课堂的高效创新服务。作为小学数学教师，我们要着力提升学生的数学思维，提高学生利用已经学过的知识和经验去分析并解决问题的综合能力。这些都需要小学数学教师进行系统化的设计，密切关注信息技术领域的发展前沿，着力引入一些新的技术手段，为小学数学课堂增光添彩，让小学生的数学学习之旅更加光鲜亮丽。

参考文献：

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