如何引导小学生学好童话类课文

张馨芳

摘 要：童话故事是小学生学习语文的重要课程资源，在部编版小学语文教材中，童话类体裁的课文丰富多彩，如何引导小学生学好童话类课文，是语文教师应着重研究的课题。本文从分析小学生学习童话的重要作用出发，列举了童话教学中容易出现的一些问题，并针对教师如何教好童话类的课文提出了几条合理建议，值得小学语文教师借鉴。

关键词：小学语文;童话课文;教学实践;问题;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.025

童话是文学园地的一朵奇葩，深受小朋友的欢迎。小学语文教材中精选了一些童话故事，为学生的学习生活增添了绚丽的色彩。虽然学生喜欢童话，但能把童话中的语文知识营养汲取进他们的头脑，还需要教师的有效引领。小学语文课堂童话教学的有效开展，也需要教师认真研读教材与教法，才能让小学生在童话的殿堂中幸福成长。

一、小学生学习童话的重要作用分析

（一）彰显学生的天性

很多经典童话为孩子们带来了欢声笑语。童话故事中有着他们向往憧憬生活与快乐。如《雪孩子》《狐狸分奶酪》《总也倒不了的老屋》等。这些有趣、荒诞的故事给孩子们带来了欢乐。小学生在选择读物时也往往会倾向于有趣味性、奇思妙想的童话故事。童话故事有趣味性、情节曲折、想象奇特，就深受学生喜爱。童话故事中主人公的調皮、幽默、诙谐、荒唐等，让他们瞠目结舌。童话故事能给孩子心灵以慰藉，能为他们提供快乐。因此，教师要引导学生多读经典童话，陶冶其情操。

（二）提升学生的想象力

小学生幻想自己是一名勇敢的骑士，是美丽、善良的白雪公主，想拥有马良手中的神笔……这些“梦”给他们带来无穷的乐趣，为自己编织了五彩斑斓的生活画面。低年级学生往往沉浸于幻想中，把感性认识与主观情感披上想象的外衣，想象是童话的灵魂。小学生往往借助一些虚拟的景、物，展开幻想的翅膀，描绘出心中的奇幻世界，有助于学生想象力的发展。

（三）提升学生的审美能力

低年级小学生认识事物的能力低，只凭借自我感觉，他们处于现实与虚幻中，他们可与小动物说悄悄话;与花儿打招呼;想与小鸟一起飞翔……对于事、物的感知是直观的，并不能深入事物的内部进行深入分析、推理，他们只关注事物外表：色彩、形体等。通过自身感觉对事物进行评价并得出结论。因此学生对事物的审美意识有其独特的一面，具有情感意识、具体属性及直观性。

童话故事中有许多唯美的、充满诗意的画面：有翩翩起舞的蝴蝶;有月光下静静流淌的溪水;有神秘的花园等。童话故事中并没有华丽的辞藻，只是借助故事中描绘的一些唯美的画面表露其情感。童话中往往洋溢着深情与优美的意境，读后让人意犹未尽。童话故事从孩子的视角出发，流露出的情感，描绘唯美的画面，符合他们的审美特征。因此，小学语文教师在教学童话体裁类作品时应注重培养学生的审美能力。

二、童话教学过程中容易出现的问题

（一）重工具性，轻童心、童趣

教学童话故事时，教师应是以学生接受能力为基点，较多地运用拟人、夸张、想象等，以儿童的视角为出发点，要注重童话故事的趣味性，用他们的思维模式去讲述童话，调动学生学习童话故事的积极性。尤其是低年级小学语文教师应有一颗童心。学生处于懵懂时期，他们对新奇的事物较好奇并赋予它想象，这就需要教师要充分发挥引导功能，用童心碰撞童心，与他们一起漫游童话中描绘的世界。

虽然在教学童话故事时不能脱离传授一些基础的语文知识，但教学童话文体不同于其他体裁的文章。在教学童话故事时应突出童话赋予的童趣与幻想，不应拘泥于传统教学模式，要符合小学生的思维方式，采用直观的艺术手法，不能把他们束缚在文本内容的理解上，把学生带入想象与幻想的境界中，去领悟童话故事的魅力。有的童话故事不需教师过多讲解，可充分利用一切有限的教学资源，打造童话课堂。教师可引导学生多种形式地读、表演、游戏等不同方式，让学生感悟童话之美、之趣。

但有的教师更注重于语文课程的工具性，在课堂教学中，附加很多目标：识字训练;重点段落的理解;文章的主要内容及中心思想等，教师在备课时，将童话故事进行工具化处理，要求学生背诵、理解句子含义及文章的寓意，续写等，以此训练学生的基本技能。教师将教学重心置于字、词、句的理解与记忆，重在训练学生运用语言，在教师的引导下，童话俨然成了成为学生学习的载体。为了让学生掌握更多的基础知识，忽略他们的情感体验，忽略了童话故事中固有的童心、童趣。

（二）重内容，轻感性认识

学生与童话故事中的人物同喜同悲。在阅读童话故事过程中，有的学生不加思索，用实际行动直接表达自己的情感体验。但有的教师把童话故事作为传授知识的工具，把童话肢解成字、词、句、段，有的教师更甚把童话故事中蕴含的哲理及寓意，急于放在学生面前，把教辅书及自己的见解强行输送给学生，他们缺少自身对文章的理解，这样带来的后果是学生对童话故事的理解教会牵强附会、空洞。有的童话故事，学生能读懂，可以有自己独特的阅读体验，有的教师用若干问题牵引着学生的思维，限制了学生自主探究，有更甚者用喋喋不休的讲解控制着学生的思维，学生无暇体验童话故事中的“童话味”，无法感悟童话故事的魅力。

在教学童话故事时，教师层层分析，将作品进行分解，不顾学生的感性理解，这就偏离了童话创作者的初衷。在教学中，学生缺失了主体地位，教师置优美的童话故事及语言不顾，将完整的童话故事肢解得七零八落，只注重理性分析，不深挖童话故事中的美学价值，这与童话编创者的意愿相背离，不利于提升学生的核心素养。

（三）重德育，轻学生德育的形成

童话故事中蕴含着令人深省的道理，读童话故事是培养学生良好的道德的品质，这是赋予童话故事的更深层的含义。小学语文教材中精选的童话，大多有教育意义。品读童话故事是培养学生品质的一种方式。但教学过程中，有的教师过分注重语文知识的学习，偏离学习童话故事的初衷与本意。

教学童话与其他体裁的文章不同，让学生在读的过程中发现美，不只局限学生于审美意识。教学童话不是重在让学生明白道理，而是引导他们自由地想象，从中有所发现、创造。由于小学生受能力的限制，读童话过程中需要教师引导，不能过多说教并强调道德教育，对学生德育教育需要一个过程。教师如果在童话故事中过多地挖掘道德教育资源，会削弱作品存在的艺术价值，破坏作品的童心、童趣。在童话故事中过分地对学生进行道德绑架，会导致学生远离童话。

三、童话类课文教学的有效策略

（一）更新教学观念

1.学生是学习的主体。在童话教学中，教师应坚持“以人为本”，其目的是提升学生的综合素养。教学童话故事时，教师可引导学生自主探究，并运用所学的知识积极创新，引导他们多方面发展。在坚持“以人为本”的前提下，童话教学要顺应学生发展的需求，引导学生乐學，要把学习的主动权交给学生，充分调动其学习的积极性，让他们自由发挥。

2.引导学生情感体验。小学生思维比较简单。在阅读童话故事时，他们用童心去感悟童话之美、之真，把自己当成童话故事中的一员，通过想象去体验童话世界中的真善美。童话故事中包含多种元素，需要教师采用多种方式调动起学生的情感，去体验、感悟，引领他们步入童话世界，领悟童话之美。教师可采用配乐读、讲述，或借用多媒体营造童话中某些意境，让他们亲身体验。教学童话时，教师不要应把自己的思想、见解强行灌输给学生，要让他们亲身体验，借助某一方式，让他们进入童话中描写的境界中，给予足够的时间领悟。教师还应尊重学生对童话故事理解具有多样性，有自己独特的思想、情感。

3.在童话世界中，倾听学生的声音。小学生总爱幻想，幻想一个新奇的世界，然而童话故事幻想成分更丰富、多彩。教师可引导学生置身于童话世界中，让他们的想象更具有神奇色彩，引导他们跟随童话故事中的主人公去“流浪”，用他们稚嫩的眼光去发现世界的美与丑，用他们动听的歌喉去装点人生。每位小朋友都是幻想家，童话故事中融入诸多的幻想成分，这些符合他们的心理需求，因此，能在童话世界中找到共鸣。童话中的言语是学生心中所感所想，以他们的视角观察世界，用童心体验生活，跟随作者的脚步去童话世界中漫游，在反复品读、领悟这些语言中有所感触，引导他们用自己喜欢的方式述说自己的心声。

（二）采用多种方式，把学生带入童话的世界

1.激趣导入。课堂导入的方式很多，教师应根据教材内容及学生的实际情况选用适宜的导入方式，会达到事半功倍的效果。在教学《总也倒不了的老屋》一文时，教师采用导入方式为：教师下载了许多与房子有关的图片，其中有一座房子在风雨中飘摇不定，总也倒不了，老屋发生了什么样的故事，学生们产生了好奇心，于是教师把学生引入童话中。导入环节应简洁、能吸引学生的眼球，把学生自然地带入童话世界。

2.语言丰富多彩。小学语文教师要借助言语这一工具把学生带入童话世界中，如何让学生有身临其境的感觉？如何让他们体验童话中的情感及意境？这就需要教师借助语言这一媒介，把童话故事中的情、意象传达给他们，教师不能用“成人化”的语言为学生范读童话，教师的语言要符合童话故事中的每一位角色的语气、神态、节奏等，要有儿童的语言特色，语言要有诗意。

3.借助多媒体烘托。小学生容易接受比较直观艺术形象。因此，教学童话类作品时，教师可多借助贴画、音频等，创设情境，渲染气氛。可以通过直观的形象展现童话故事中人物形象的主要特点，深化学生对文本内容的理解，增加其趣味性与真实性，易于学生对童话故事的深入理解，促进学生形象思维的发展。

参考文献：

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