小学高年级数学课堂提问技巧的策略解析

赵泽寿

摘 要：数学学科的学习对于小学生来说具有难度，从数学学科的性质来看，其主要培养锻炼学生的数学思维。小学高年级数学学习与小学低年级的数学学习有了明显的区别，这时候的学生有了一定的数学基础，基本形成了数学习惯，教师需要借助课堂提问帮助其自主学习。数学课堂提问并不是随心所欲，教师在前期认真备课，包含课堂提问环节设置。当前小学高年级数学课堂提问存在较多的问题，本文从问题出发探讨相关解决策略。

关键词：小学高年级;数学课堂;提问技巧;现状;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.028

数学的学习不能依靠死记硬背，学生在掌握了概念、公式以及基本原理后，要进行独立自主的思考，形成所谓的数学思维。这样在面对不同的数学问题时，学生能够做到数学知识的灵活运用，做到举一反三。课堂是数学教学的重要场所，也是教师教学需要把握的重点。在课堂中，适当的提问是必要的，而且有利于帮助学生加深知识学习的印象，集中注意力。但是提问问题要讲究策略，不能毫无章法，起到反作用。

一、小学高年级数学课堂提问的现状分析

1.重点知识与难点知识缺乏系统掌握。在小学高年级数学课堂提问环节中，教师要着重从重点以及难点知识引导学生思考。重点与难点是教师教学目标的重要构成，也是学生学习的重点。但是很多教师在提问环节暴露出其对重点以及难点知识缺乏了解，所提问的问题质量较低。课堂提问的主要目的就是提高学生学习效率，但是缺乏重点与难点的提问着实是在浪费课堂时间，降低学生的学习效率。

2.课堂提问针对性较弱。课堂提问其实是对教师课堂教学的重要补充，帮助学生明确本节课的重点与难点。但是在提问环节，由于教师语言表述不清晰或者提问问题的方式不科学，导致提问缺乏针对性。这种针对性包含两个方面：一方面是对知识的针对性，另一方面是对学生的针对性。知识的针对性就是重点与难点的针对性，而学生的针对性涉及学生的个别差异。学生的个别差异是存在的，教师在教学过程中要正确看待这种差异性，在课堂提问环节要正确处理学生的个别差异。例如，某个数学问题较为基础，数学学习能力强的学生已经掌握，但是班级的中下游学生未必能够掌握。这时候教师的提问就要针对中下游的同学，通过中下游同学代表的回答，进一步明确这一知识点是不是需要针对这一层次学生进行强化。

3.缺乏课堂问题反馈。教师在提问环节常常缺乏反馈，殊不知这种反馈是有必要的。教师在提问课堂问题时，可以给予学生一个情境导入，让一些生活化的东西呈现在学生面前，这样学生在回答问题时能够与个人的特殊经验发生联系，在作答时不仅仅针对这一知识点，而是对现实生活中的问题也能够得到较好的理解。缺乏课堂反馈实质上是缺乏对学生主体地位的尊重，忽视了学生在学习过程中的主动性，把其置于一种被动的状态。

4.课堂问题缺乏灵活性。教师在提问前要进行课堂问题的设置，这种设置不可非议，是教师备课的重要内容。但是课堂有时候的发展是不按计划进行的，教师的提问要根据课堂进行灵活调整。比如说，在授课环节，教师发现同学们普遍对某一知识点表示疑惑，这时候即使原来这一环节没有设置问题，教师也应该针对学生的疑惑提出问题，从而帮助学生解开疑惑。另外，就是问题的引导性，教师提出问题，学生进行回答。教师要对学生回答的问题进行反馈，不是说对是对，错是错，而是要根据学生回答的要点发现学生是否对该知识点存在疑惑。如果存在疑惑，教师还要进行问题的追问，让学生在系列问题回答的过程中明确知识点[1]。

二、关于小学高年级数学课堂提问技巧的策略探讨

1.牢牢把握重难点知识，加强课堂提问的精准度。课堂提问要注意质量，不要提出一些没有营养，没有价值的问题来浪费课堂时间，影响学生课堂学习效率。首先，课堂提问要牢牢围绕重点知识以及难点知识开展，通过提问进一步让学生明确本堂课的知识重点与难点。其次，问题的提问要注意层次性，不要一开始就向同学抛出挑战性极大的问题，这样容易打击学生的自信心，而且容易导致学生沉默浪费宝贵的课堂时间。再次，提问要从学生主体出发，加强课堂提问的精准度。

2.提高课堂提问的针对性。提问有了针对性，才有了效率。没有针对性的问题，课堂的效率也难以保证。第一，教师提问要针对本堂课或者相关联的知识点进行提问，不要存在较大的跳跃性。第二，就是要从学生的实际出发提问问题。问题的难度要因人而异，具有挑战性的问题教师可以提问数学基础好的学生，比较偏理论化的问题可以提问数学基础薄弱的学生。这样学生在回答问题的过程中，自身的个性得以凸显，也不会过分打击学生数学学习的自信心。课堂提问的针对性也是一种尊重学生差异化的一种表现，只有尊重学生的主体地位，做大因材施教，学生的个性才能得到发展，才能更加积极主动地去学习。

3.及时反馈。提出问题不是结束，学生回答完问题更不是结束。教师不能忘记提问问题的初衷，而是要根据学生回答的问题及时进行反馈。这种反馈包含自我反馈和对外反馈。自我反馈就是教师根据学生回答的情况，判断该知识点学生是否掌握，是否可以进行下一知识点。如果学生回答问题比较理想，教师则可以进行下一环节知识的授课。但是如果学生回答的问题较为糟糕，教师就要意识到学生对知识点的困惑，进而针对困惑进行强化教学。对外反馈就是对学生的反馈，学生回答完问题还是想要获得教师对自己回答问题的评价。这时候教师要谨慎给予评价，如果学生回答很棒则给予表扬。但是如果学生回答有问题，也要就事论事，同时不要打击学生学习自信心。

4.注重問题提问的趣味化体现。（1）创设问题情境。我们常说知识来源于生活，数学知识也是如此，如果学生能将数学知识学习与生活之间建立联系，那么其数学学习也会更加轻松。教师在提问问题时也要注意生活化的体现，将数学知识学习融入生活，这样学生的兴趣也会提高。例如，在学习图形时，教师可以引导学生去生活中寻找三角形、长方形、正方形等图形，然后教师将学生的回答进行汇总，进而提问为什么这些地方会出现这种图形，换句话说这种图形在现实生活应用中表现出来的优势有哪些，其实这就是学习图形性质的良好导入。（2）翻转课堂。在课程过程中，我们常常会听到翻转课堂，但是翻转课堂究竟如何实现呢？翻转课堂其实就是强化学生的主体地位以及教师的主导地位。将更多的时间和空间放给学生，让他们去独立自主地思考，深入实际地解决问题。在课堂提问环节时，学生难免会有些害羞拘谨，这时候教师可以转换角色，让学生站在讲台上进行问题回答。这时候的问题回答可以理解成小老师讲课，提问多个学生使其依此进行问题讲解，最后引导全班同学对于学生讲解进行点评，形成课堂提问环节的翻转[2]。

5.注重提问的启发性。注重提问内容的启发性，启发性是教学原则之一，也是培养学生思维习惯的重要方式方法。数学课堂的提问不能拘泥于解题，但是要通过启发帮助学生掌握学习的方法，做到触类旁通，举一反三。比如说，教师在讲解问题时，首先要引导学生读懂题目要求，明白题目问什么。其次，再引导学生读题，深入分析题目所给的条件，看看哪些是必要的，对于解题有帮助的，哪些是无关条件，可能混淆学生思路的。一步步理清之后，引导学生思考应用运用什么公式原理来进行解题，最终帮助学生解决难题。

6.创设课堂提问的形式。（1）设置疑问。兴趣是学生最好的老师，合理设置疑问可以激发学生对于数学学习的兴趣，让学生在数学学习的过程中充满动力。设置疑问讲究方式方法，一步步的问题引导学生将复杂问题简单化，最终解决问题。一些高难度的问题常常通过一步步设置疑问来帮助学生解决问题，最终达到教学目标的要求[3]。（2）发散学生思维。发散思维可以帮助学生从不同角度看待问题，并且可以运用多种方式达到解决问题的目的。发散思维下，学生的思路开阔，不会死抠某一点。数学上很多问题往往有多种解决方法，教师在提问时要引导学生从不同思路出发进行解题。当同学们的思路都局限于某一点时，教师可以从一些已知条件出发，帮助学生进行思维发散，找到解题的其他突破口。

7.提问要适量。课堂提问是课堂的重要环节，但是要注意适量，不能将整节课都进行课堂提问，这样课堂效率也不会得到提高。一堂课的问题数量不能过多，同时也不能过少，具体的数量要根据实际情况进行调整。高技巧的提问可以帮助学生正确理解问题，巩固知识点，明确自己的弱点，从而强化相关知识内容。无论是“满堂灌”还是“满堂问”都是一种适度的问题，教师要明确课堂目标，合理设置问题数量。

8.提问要贯穿教学全过程。首先，教师要明确课堂提问的目的，重视在整个教学过程中提问问题。现实教学中，很多教师只是在开始讲课时进行问题提问，通过问题导入新课之后就不再提问了。久而久之，学生摸透教师的讲课方式，其在课堂的中后期就会出现注意力不集中的情况，大大降低了学生学习效率。提问问题有时候是警醒学生，帮助学生意识到自己走神了，转而认真听讲。贯穿教学全过程，意味着教师与学生的思维要一直同步，这样提问问题才会有针对性，学生也能回答上教师提问的问题。在最后课堂结束后，教师也要进行课外问题的布置，让学生在课后利用時间继续思考，帮助学生深化知识学习[4]。

三、结语

小学高年级数学教学要注重学生独立自主意识的培养，帮助学生形成正确的行为方式。课堂提问是提高课堂效率的重要手段，教师要正确把握课堂提问的技巧，真正发挥课堂提问的优势。针对课堂提问现存的问题，相关教育者要引起重视，从自身做起，反思自己在教学提问过程中是否存在类似的问题，有则改之，无则加勉。掌握课堂提问的技巧，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，做到高效课堂。

参考文献：

[1]沈兰芮.英语阅读课堂教师提问类型对高中生批判性思维技能的影响[D].四川师范大学，2018.

[2]张琦.小学数学新手教师课堂提问技能的现状及对策研究——以沈阳市H区为例[D].沈阳师范大学，2018.

[3]张红芳.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].教育现代化（电子版），2018（1）：93.

[4]程志飞.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].新课程（上旬），2018（1）：55.