基于核心素养下的小学课外阅读指导策略

张佳强

摘 要：新课改背景下，小学语文教学模式发生了根本性变化。阅读作为小学语文的一个重要内容，在培养学生思维能力、创新能力等方面都发挥了重要作用。因此，小学语文教学本质上也发生了根本性的變化，从传统的基础知识教学到培养学生的核心素养，进一步深化教育主题。本文基于核心素养下的小学课外阅读指导策略展开论述，分析现阶段小学生课外阅读现状，并提出有针对性的指导策略。

关键词：核心素养;小学语文;课外阅读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.029

“书籍是人类进步的阶级”“读万卷书，行万里路”。书籍对人的作用是不可估量的。教育要从小抓起，注重对小学生阅读理解能力的培养。随着教育改革的不断深化，教育部门对小学生阅读能力提出了更高的要求，要培养其爱读书的品格，拓宽视野。对小学生进行课外阅读指导符合当代教育改革的需求，而且也符合这个年龄段学生的身心发展特征。本文重点论述基于核心素养下的小学课外阅读指导策略，全面提高学生的语文素养。

一、现阶段小学生课外阅读现状分析

（一）不注重学生阅读兴趣的培养

目前来看，部分教师在开展课外阅读教学活动中，未考虑学生的兴趣爱好，这些教师没有正确的教学理念，将教学核心放到了学生的语文成绩上，不注重学生综合能力的培养。教育改革背景下，小学课外阅读教学活动要注重学生核心素养的培养，摆脱传统应试教育的束缚，恢复学生学习的主动性。但是现阶段部分教师没有正确看待课外阅读的作用，形式单一，而且以完成教学任务为核心工作，使得课外阅读活动得不到有效开展。长此以往，学生对课外阅读失去了兴趣，宁愿利用课后时间打游戏、上网都不愿意进行课外阅读。还有部分学生的自制力比较差，过度依赖手机、电脑等一系列电子产品，阅读速度比较快，而且浏览过一次后对阅读内容没有印象，这种快餐式阅读方式不利于提高学生的阅读理解能力。特别是对于一些农村的学生来说，缺乏课外读物，课外阅读活动不能正常开展。

（二）课外读物选择不合理

部分教师没有根据学生的兴趣爱好和学习能力选择课外物，导致部分语文基础比较差的学生不理解阅读内容，而基础较好的学生又觉得阅读内容过于简单，不能发挥课外阅读的最佳作用。此外，还有部分学生为了提高阅读速度，容易跳读，导致读了下一段就忘了上一段，这种囫囵吞枣式的阅读不能提高学生的阅读理解能力，而且还容易使学生对阅读产生厌烦。学生在阅读过程中也没有总结阅读问题，阅读中的困惑也没有解决，这样的阅读是没有任何意义的。

（三）不注重阅读技巧的总结

部分学生在阅读过程中只进不退，从来不做读书总结，不能很好地理清阅读思路，导致阅读过一遍文章内容后不知道写的是什么，也不利于培养学生的逻辑思维能力。此外，部分学生不注重阅读素材的积累，导致写作过程中缺乏写作灵感，写作内容比较空洞，不利于提高学生的创作能力。虽然有一些学生积累了阅读素材，但是照搬照抄，没有根据写作要求灵活处理阅读内容，随意拼凑写作内容，最后偏离写作主题。

二、语文核心素养下的课外阅读具体指导策略

（一）注重学生兴趣的培养

兴趣是最好的老师。在语文教学过程中，教师要注重学生兴趣的培养，基于兴趣导入阅读内容能够达到事半功倍的教学效果。就小学生身心特征来说，他们的阅历比较少，对待任何新鲜事物都充满了好奇，但是又不容易专注。教师要抓住这个年龄段学生的心理特征，为学生创设良好的阅读情境，从被动阅读转变为主动阅读。

首先，教师要熟悉教材内容，按照特定的主题将课外内容分类，常见的课外阅读内容有童话类、寓言故事类、叙事类、说明文、古诗类等，教师要将这些阅读内容按照特定的主题进行分类。如在古诗《静夜思》教学中，教师要带领学生朗诵，调整自己的神态，引导学生朗诵，营造良好的教学氛围。可在课上开展古诗朗诵活动，以小组形式竞赛，各个小组可以选择自己感兴趣的古诗朗诵，可采取合读或者分读的形式，鼓励学生积极参与课堂活动，锻炼自己的朗诵能力，能够更好地把握作者所表达的情感，提升学生的精神境界。

其次，教师要合理设问，引导学生思考问题，降低学生的理解难度。如在寓言故事《坐井观天》教学中，教师要让学生通读全文，用简单的话概括文章的大意，分析为什么青蛙在井底与井口看到的天空是不一样的，让学生在窗户附近看夕阳，在操场上看夕阳，总结不同感受。还要让学生写阅读感悟，不能像青蛙一样坐井观天，要开阔自己的视野，多阅读，打开未知领域的大门。

最后，充分运用现代教育设备，创设特定的学习情境，如在课外阅读《白雪公主》这篇童话故事时，可通过多媒体给学生播放相应的影片，学生在视觉与听觉的双重刺激下，能够提高学习兴趣。

（二）教师要为学生选择合适的课外读物

对于小学生来说，阅历比较少，三观还未形成，在课外阅读选择上，他们往往比较盲目。因此，教师要为学生选择合适的课外读物，只有优质的阅读内容才能使学生做到开卷有益。

首先，教师要合理分析学生的阅读能力，对于低年级的学生，在课外阅读选择上，主要以识字为主，可以选择《安徒生童话》这类有插图的书籍，学生容易理解。中年级的学生可培养学生的阅读理解能力，可选择一些冒险类或者科幻类的书籍，如《哈利·波特》《恐龙大世界》等，满足学生的好奇心，同时还能提高学生的阅读兴趣。高年级的学生要注重学生阅读与写作双向能力的提高，可选择一些作文文本，为学生的写作提供指导思路，规范学生的写作能力，还能积累更多的素材，丰富写作内容。面向低年级学生的课外读物难度不宜太大，面向高年级学生的课外读物应更具有挑战性。

其次，教师要为学生选择内容健康的阅读材料，近年来，随着阅读教学的兴起，各种阅读材料层出不穷，这些阅读内容取材广泛，涉及的范围也比较广，这就加大了学生的选择困难。教师要帮助学生选择有益的阅读内容，避免快餐式阅读，选择一些具有教育意义的阅读材料，引导学生培养正确的人生态度。如《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等，避免选择一些没有营养的读物，学生在阅读以后只能获取短暂的快乐，并没有学到知识，并不是一味抵制这类阅读内容，学生可以将其作为课后娱乐读物，适当缩小其在阅读内容中所占的比重。

最后，由于课堂时间是有限的，如果一味在课堂上组织学生开展课外阅读活动，虽然能取得良好的效果，但是又会影响上课时间，影响语文基础知识教育。所以，教师要鼓励学生在课后阅读，并要求学生写读书笔记，一周举办一次读书交流活动，让学生根据自己阅读的内容谈谈自己的感悟，与学生分享自己的阅读技巧，在交流过程中共同进步。

（三）总结课外阅读技巧

学生在课外阅读过程中，为了提高阅读效率，要总结阅读技巧。养成独立思考的习惯，在阅读过程中遇到不理解的词语就要及时用字典查，使学生养成“会读书”的习惯。教师可利用教材阅读内容帮助学生做阅读训练，总结阅读技巧。如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文教学过程中，教师要让学生总结文章的写作顺序，可从小蝌蚪找妈妈的路径总结，小蝌蚪先询问鲤鱼妈妈，后询问乌龟，最后才找到了自己的妈妈。学生在阅读过程中，要按照一定顺序梳理文章内容，找到文章顺序后就能更好的理解阅读内容。在总结阅读技巧过程中，要根据学生所选的阅读内容为主，对于低年级的学生，阅读主要是以提高学生的识字断句能力为主，

教師要让学生多查字典，将阅读过程中不认识字词积累下来，或者选择一些带有拼音和字词解释的阅读材料，降低学生的阅读难度。学生在阅读过程中也能积累更多的生字。对于中年级的学生来说，主要任务是提高学生的阅读理解能力，在这个过程中，教师可通过合理设问，从简单到复杂，逐步提高学生的思维能力。

如在《为中华之崛起而读书》教学中，教师要让学生根据文章的写作背景探究周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么，谈谈自己对读书的理解，自己为什么而读书。在高年级阅读教学过程中，主要以提高学生的写作能力为主，要让学生精读，并摘录阅读过程中遇到的优美语句，积累下来，为今后的写作提供素材。同时，学生还要进行仿写，续写或者改写，逐步提高自己的写作能力。学生要尝试写一篇作文，并让教师修改，总结自己写作过程中存在的问题，掌握更多的写作技巧，如修辞手法的应用，文章的结构安排，人物的刻画等。

教师还要注重学生的关键信息概括与提取能力，在阅读完一篇文章后，用简短的语句概括文章大意。还可以通过让学生做阅读训练题检测学生的阅读成果，能够更加客观地判断学生的阅读能力，通过测试教师也能发现学生阅读过程中存在的问题，并归纳总结这些问题，提出合理的解决对策。在语文教学过程中，要注重学生多方面能力的培养，不仅要培养学生的遣词造句能力，而且还要培养学生口语交际能力、社会交往能力、创新能力、阅读理解能力、写作能力等，注重学生的全面发展，不能将阅读教学定位在书本上，要借助课外阅读拓宽学生的视野，提升阅读教学有效性。

三、结语

课外阅读是小学一项重点教学活动，有利于提高学生的阅读理解能力，拓宽学生的视野，符合不同年龄段学生的阅读需求。随着教育改革的不断深化，基于核心素养培养的小学阅读教学活动成为阅读教学的主题，教师要重新审视阅读的重要性，从学生的兴趣出发，导入阅读内容，为学生创设特定的学习情境，调动学生的学习积极性。在教学过程中，要总结学生学习过程中遇到的各种问题，并为学生提供有针对性的解决策略，通过课外阅读训练提高学生的阅读理解能力，积累更多的素材，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

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[2]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016（35）.

[3]林启发.如何帮助学生选择课外阅读书目——小学生课外阅读指导策略[J].教育实践与研究：小学版，2016（1）.