小学语文个性化阅读教学策略研究

牛欣芳

摘 要：个性化阅读是学生学习语文的基础，但现在部分语文阅读课堂存在着一些问题，部分教师过度强调语文阅读教学的统一标准，这也在无形之中限制了学生的个性发展。因此，教师在教学时必须对个性化阅读教学策略进行积极探索，了解个性化阅读对于提高学生阅读学习能力的发展重要性。本文探讨了小学语文个性化阅读教学策略，并从激发学生阅读兴趣、尊重学生阅读感受、创设民主阅读氛围、唤醒学生的学习积极性、学会多元欣赏等方面进行了积极探索。

关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.034

个性化是新课改理念下语文阅读教学的一大趋势，个性化阅读在语文教学中也占据着非常重要的地位。它主要是指学生依据自我个性，认真钻研文本，在积极思考过程中获取新的感悟的一类过程。教师需尊重学生独特的阅读感受，了解到小学生学习语文的基本特性。避免代入式教学对于学生阅读实践的干扰，由特定的阅读效果去对课程教学进行改革，帮助学生搞懂文本内容，提高学生的个性化阅读效果。

一、个性化阅读的概念界定

个性化阅读即是指学生通过个性阅读理解，在外部阅读活动中获得独特的情感感悟，完成自我理性思维活跃的一类过程。对于小学阶段的语文教学来讲，教师在教学时更应该基于个性化阅读教学目标让学生在阅读过程中完成自我实践。这一类阅读过程必须由学生自我产生，它不能够被教师的某些思维所代替。教师在教学时必须将阅读的主动权重新还给学生，让学生在阅读理解过程中了解到知识学习的重要性[1]。做好自我思维的延伸，在学习过程中理解到某些关键性的语文知识点，得到情感上的激发，最终提高自身的学习素养。

个性化阅读主要包括以下几个特征。首先，个性化阅读具有极强的自主性。它是学生自主完成的一类参与活动，学生会在自主活动开展过程中与文本展开亲切对话，与作者进行实时交流。这样的学习过程能够帮助学生理解全部文本，完成新的发现。其次，个性化阅读也能够给学生的学习带来一些新的体验。学生能够凭借自己对于文本的实际感悟去触摸理解文字，学生在学习时会产生一种新的想法。这能够帮助学生获取某些独特感受，在理解过程中了解文本的意义。最后，个性化阅读也具有其独特的体验性，读者能够凭借自己的阅读经验去触摸感知文本。他们在学习时也会将自己的想法融入阅读中，这会构建起不同学生的精神世界。教师在教学时可基于“一千个读者，一千个哈姆雷特”理念去帮助学生做好阅读延伸，让每一名学生都能够在课堂上充分体会到阅读的意义。

二、小学语文个性化阅读教学存在的一些问题

（一）过于看重教材

在小学阶段的语文课程教学过程中，阅读所占的比重还是较大的。这需要教师在进行教学时，按照所涉及的各类校本资源展开教学。但是部分教师在规定教学体系内所采用的教学标准太过局限[2]。

照本宣科的教学模式强调的只是重点词句的理解，它忽略了学生对于实际知识的感悟应用。对于学生来讲，课堂上的四五十分钟是教师与学生共同度过的一段时光。基于现代教育理论，教师必须尊重学生的主观感受。理解到学生是学习课堂上的鲜明生命体，在进行教学时，由个性化的教育活动去支撑课堂，让学生的生命力得到张扬。否则，如果仅仅只是局限于课本教材，那么学生的阅读视野也会变得非常狭窄。这背离了以生为本的教学模式，学生的个性难以在课堂上得到体现。

（二）统一标准扼杀了学生的天性

在语文阅读课堂上，部分教师往往只关注自身的教案。他们主观地按照自己的一些经验来设计教学内容，课堂教学方案无法结合学生的学习实际展开。这样的教学过程也导致了教学发展的不完全问题，教师在教学时无法跟进自己的学习思维，它难以保证学生的学习特性。对于非动态知识的发展过程来讲，教师在教学时必须尊重学生的主观看法。部分教师对于文本的解读仍趋向于答案统一这一概念，在标准答案的束缚下很少有学生敢于进行发言，导致了学生思维创新能力的下降。这样的教学模式不符合新课改教学目标，学生的学习能力也无法在课堂上得到综合发展。

（三）个性化阅读教学流于形式

阅读教学是一个包含多种因素的整体部分，教师在教学时只是注重语文教学的整体性，它们忽略了学生对于部分知识的理解[3]。一些学生在课堂上甚至只偏重于记录生字词，他们难以对阅读文本产生深刻理解。

部分教师将教材过度分散，学生在学习时也无法形成一个完整的知识体系。个性化阅读教学是新课改理念下的核心任务之一，教师应深刻了解个性化阅读教学策略开展的重要性。在课堂上给予学生一定的探讨空间，让学生得到足够的交流机会。但是部分语文教师留给学生的交流时间较少，也导致了语文课堂教学流于形式，学生无法在课堂上充分发挥自我见解。如果长期应用这种模式，学生会丧失对阅读课程的学习兴趣，学生的个性也无法在阅读课堂上得到发展。

三、小学语文个性化阅读教学开展策略

（一）激发学生的学习兴趣

教师应对现有的语文阅读课堂进行积极探索，适时引入一些先进的教育发展理念。在教学时，基于学生的学习兴趣进行语文课堂改革，建立“学生—文本—教师”三方的关系。教师必须在课下认真地整合学生所要阅读的材料，创设一个平等交流的平台，从而让学生在课堂上敢于学习，了解新的知识[4]。

例如，教师在课前就应该先给学生设置一定的语言环境，让学生了解文本写作的基本背景。接着教师可以在课堂上提出几个问题，让学生在读懂文本之后对这几个问题进行回答。以小组合作模式去开展阅读教学，让学生在个性化的阅读空间内了解自我个性。这种拓展过程是真正从学生的学习特性出发，教师在课中应该让学生沿着自己的思考方向对所学习的材料进行延伸，发现更为广阔的文本空间。这会巩固个性化阅读教学的结果，帮助学生获取阅读的快乐。接着教师需要去做的就是对学生进行指导，指明閱读方向，让每一名学生都能够在文本对话的过程中成为个性化阅读的主人，提高个性化阅读教学质量。

（二）尊重个性化阅读体验

教师在教学时必须放低自己的姿态，懂得尊重学生的个性。从学生的眼光去看待阅读方式，了解学生在阅读时的基本特性。学生的经历是不尽相同的，他们在阅读完文本之后也会获得不一样的体验。教师在教学时要鼓励学生在课堂上大胆发言，发挥出学生的智慧火花。在课堂上充当学生学习的指导者，引导学生朝着指定的目标不断前进。在进行教学时深入学生的学习主体，如果一些学生对于文本理解的不太清楚，教师也必须对这些学生进行有效引导。应用尊重的眼光看待学生的个性化阅读过程，以此提高个性化阅读教学质量。

（三）唤醒学生的平时积累

学生在平时阅读过程中所积累的某些素材都是其学习知识的关键，这也会为学生的后期学习打下良好基础。在个性化阅读教学方案指导下，教师必须经常应用“你在生活中有过类似经历吗”“你还记得哪一课吗”等话语去帮助学生做出记忆回顾，让学生在脑海中搜集与个性化阅读有关的资料，最后与文中的某些文体做出对比。这样的积累发展过程是学生从实际生活出发进行发展、完成自我思维扩展的过程。教师必须从个性化阅读视角引导学生关注学习生活，让学生在不经意间进入阅读。教师还要开展全方位、高层次的阅读教学碰撞，帮助学生理解重点文本。让学生在对记忆文本进行阅读的基础之上，获得超越文本的感悟。這种积累回顾过程提高了学生的学习能力，同时也保证了阅读课堂教学的高效性。

（四）创造民主阅读氛围

只有创造某些特定的阅读氛围，学生在阅读时才会真正爱上课文、理解文段。教师必须以朋友的身份去接近学生，善于利用某些多媒体工具去创设一个民主平等的阅读氛围。在此平台上，与学生进行互动交流。

对于学生的一些个性的想法，教师也应该以朋友的身份去聆听，让学生在课堂上勇于表达自我，说出自己的所思所想。这样一来，阅读课堂教学也成了教师与学生进行共同互动的空间。教师平时应该多去图书角、图书室等学生爱去的地方，在这些角落与学生进行交流，与学生共创一个良好的阅读氛围，在此空间内加强学生的个性发展，从而提高学生的阅读能力，这也是完成个性化阅读教学质量的保障。

（五）开展多元评价

新课改视角下的阅读教学评价方式应该是更为多元化的，它不应局限于以往的标准答案评价模式。教师在教学时必须了解到学生在学习过程中各方面的能力，将评价过程由以往的分数转变为学生的个性发展以及自身素养。教师可以在个性化评价过程中，捕捉学生的独特个性，在教学内容完成之后对学生的每一篇文段阅读状况进行合理的评价，让学生懂得读书与育人、读书与做人之间的相互关系。这样的课内外知识结合过程会让学生真正从读中感悟，懂得更为有效的人生哲理。教师也应该在课堂上按照学生的层次以及差异性对学生的思维成果做出评价，以此发展学生的学习个性，让学生的人生得到启迪，从而提高个性化阅读课堂教学质量。

个性化阅读是师生共同研讨的一类过程，教师在教学时必须做学生学习的指路人，将课堂教学变为学生思维不断碰撞、完成心灵启迪的场所。教师还要在教学时关注学生的个性成长，让学生在读中感悟、理解语文文本的精妙。从开展多元评价、创造民主氛围、尊重阅读体验、唤醒平时积累、激发阅读兴趣等教学方式展开阅读教学，让学生的个性得到激发，以此使得语文阅读教学完成新的突破。

参考文献：

[1]王小燕.小学语文个性化阅读教学策略的研究[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（2）：16.

[2]沈蕾.个性扮靓阅读——小学语文个性阅读教学策略研究[J].新课程（小学版），2018（12）：37.

[3]吴萍萍.小学语文个性化阅读教学有效策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（1）：206.

[4]许在芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].新课程（小学），2013（2）：63.