浅谈初中英语课堂教学中的互动教学艺术

李立峰

摘 要：英语知识点是比较复杂多变的，单纯依靠以往的教学方式很难提高学生学习效率，普遍现象是他们学习起来比较吃力，一旦他们觉得学习困难，就更加不能主动参与到相关知识点的学习中来，影响学习质量和课堂教学水平。所以初中教师在日常课堂教学中应灵活的运用互动教学艺术加强教育指导，并与学生多互动、多交流，只有这样才能从根本上提高学生的英语学习质量，为其后续发展打下良好基础。

关键词：初中英语;课堂教学;互动教学艺术

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.045

众所周知，英语是当前使用最多的一门语言，而掌握一门语言也具有非常重要的意义，但是由于知识点的抽象化和复杂化，学生在学习过程中往往会受到一定的阻碍，使其学习起来觉得比较吃力，这并不利于其后续发展。所以，初中教师应当采取相应的对策，加强与学生的互动交流。其中，互动教学艺术是常用的一种技术手段，能够促使学生主动参与到课堂活动中来，进一步主动交流来获取新知识，从而提高他们的综合知识运用能力。

一、借助多媒体实现互动

随着社会经济的快速发展，高新技术水平也得到大幅度提升，为各行各业的经营活动带来了较大的便捷，特别是对我国教育事业发展来讲，促进作用更加显著，其中多媒体是应用最多的一个设备之一，能够简化抽象的知识点，使枯燥无趣的教学活动变得生动有趣起来，在最大限度上提高学生的课堂参与度，使他们由被动学习向主动学习积极转变。同时多媒体也包含着大量的素材，比如图片、声音、视频等内容，可以有效激发学生的学习兴趣，从而获得最理想化的课堂教学水平。因此，在进行初中英语教学过程中，教师可以借助多媒体来实现互动交流的愿望。本身英语知识点就比较抽象和复杂，单纯依靠文字性讲解，学生并不能快速的吸收和理解，而通过互动教学艺术，可以加深学生对相关知识点的记忆和认识，使他们更好地掌握重难点知识，并将知识灵活运用在后续学习中。此外，借助多媒体也可以将难以理解的知识点变得具体化形象化，使学生在学习过程中不会觉得吃力，反而觉得简单，更加配合教师完成相应的课堂教学任务，这也是多媒体设备在英语课堂教学中的应用价值，其能全面提高学生综合英语成绩，使其能够朝着更好的方向快速发展[1]。

二、借助游戏实现互动

初中教育阶段的学生，思维方式往往存在着局限性，在日常学习过程中很容易受到外界环境因素的影响，而出现注意力不集中等问题。要想提高整体英语教学水平，教师还应当借助游戏来吸引学生的注意力，这是促进彼此之间互动的一种方式。游戏不仅十分符合学生的心理特点和年龄特点，同时也能够在最大限度上调动他们的课堂参与度，主动参与到相关知识点的学习中来，进一步发挥互动教学艺术的作用和价值，拉近彼此之间的距离。当然对于学生存在的问题也要及时指出，以便于他们更好地展开相关游戏互动。

同时，游戏的选择也要结合实际教学状况来定，不同的游戏也发挥着不同的作用，只有结合学生实际学习状况来展开游戏教学，才能够发挥游戏的作用和价值。倘若游戏选择不恰当，势必会削弱互动教学的质量，也不利于提高学生的综合英语成绩[2]。这就对教师提出了新的要求，必须要以实际教学内容为前提基础，合理选择游戏类型来提高课堂教学水平，引导学生积极融入游戏活动中，使其在快乐的游戏活动中收获大量的英语知识点，也可以掌握相关重难点英语句型，从而将互动教学艺术融入英语课堂教学中。

三、借助语言实现互动

互动教学的前提基础，就是需要教师运用语言艺术与学生进行交流，可以说互动是交流的重要前提基础，也是表达思想情感最为直接的方式，而語言是否运用恰当直接关乎教学效果。因此，在进行初中英语课堂教学时，教师应充分利用语言的优势与学生互动交流，将互动教学艺术的作用充分发挥出来。英语教学本身就是一个综合系数较强的过程，必须要通过互动交流才能更好地完成相关教学任务，倘若不能够与学生进行高效互动，是很难实现提高教学实效性的，更不要说提高学生英语成绩了。当然，语言也是一门艺术，教师要将其功能充分发挥出来，切不可用语言攻击学生，否则只会影响他们的学习效果，也不利于构建良好的师生关系。同时，在运用语言进行互动交流的过程中，也要对学生进行适当的指导，使他们了解哪种学习方法适合自身，进一步不断提高互动教学艺术的质量。当然对于学习能力较弱的学生也要给予鼓励，不断提高他们的学习自信心，通过语言与学生互动交流，帮助他们学懂那些难以理解的知识点，使其快速掌握相关重难点英语知识，最终提高整体英语课堂教学实效性。

四、借助提问实现互动

英语是一个实践性较强的学科，需要通过实际操作来提高综合知识运用能力，倘若只是文字性的讲解，是很难提高学生综合成绩的，更不要讲推动课堂教学活动顺利进行了。所以，为了促进初中学生健康稳固的发展，教师在讲解重难点知识时应当善于运用提问来实现互动。提问不仅可以引导学生自主对问题进行探讨和研究，也可以提高他们的随机应变能力，通过实际探讨和研究收获更多的知识，进一步提高整体课堂教学水平。而课堂的提问也要结合实际教材为主，更要以学生实际生活为前提基础，只有这样才能够加深他们对知识点的印象和记忆，倘若提问内容偏离实际生活或者是教材，不仅会起到相反的作用，严重者还会致使学生处于困惑状态，十分不利于其未来成长与发展。因此，课堂提问必须要本着实事求是的原则进行，促使学生主动去探讨与研究，进而提高课堂教学质量，发挥互动教学的艺术价值。

五、借助活动实现互动

以往课堂教学水平之所以不高，部分原因是教学活动的单一性。过于单一的活动不能够激发学生的学习兴趣，一定程度上只会削弱他们原有的学习兴趣，这不利于师生直接互动交流，更不要讲提高课堂整体教学水平了。所以，初中英语教师在日常教学中还应当丰富课堂活动，借助形式多样的活动来与学生进行互动交流[3]。本身英语知识点就复杂多变性，需要通过各式各样的活动来形象化知识点，使学生在学习过程中不会觉得吃力，以便于更加积极地投入相关课堂活动中来，从而可以减轻教师的授课压力，发挥互动教学艺术的作用和价值。最重要的是，借助多元化课堂活动，能提高学生的知识运用能力，使他们能够灵活运用英语进行对话，进一步攻破重难点知识，并提高整体课堂教学实效性。除此之外，形式多样的教学活动也可以弥补传统单一教学形式的不足，帮助学生在种类多样的教学活动中收获更多的英语知识，得以更好地成长与发展。

六、加强小组合作交流

除了上述对策可以加强师生互动交流外，我们还可以通过小组合作交进彼此交流，而小组合作需要教师结合实际情况，对学生进行合理分组，要确保每一个小组成员中包含成绩优异者，也要包含成绩较弱者，因为只有这样，才能够实现相互帮助、共同进步的目的。同时小组合作也有很多优点，比如可以拉近学生间的距离，使他们能够更加融洽、和谐地进行合作交流，进一步提高合作意识和团队协作精神，为英语课堂教学活动的顺利进行打下良好基础。再者，合作也可以提高学生的集体荣誉感，使他们能够了解合作对提高自身综合成绩的促进作用，进而主动与其他学生进行友好互动交流。当然，在他们进行合作的过程中，教师也要参与其中，对他们展开针对性教育指导，以免因学习方向产生偏差而影响最终的教学实施效果。特别是要加强对能力较弱学生的教育指导，使他们能够快速融入小组合作中来，并给予他们一定的鼓励，使其将心中的想法大胆阐述出来，更好地与其他人员进行合作交流。教师要充分发挥互动教学艺术在初中英语课堂中的应用价值，帮助学生收获更多知识，促进我国教育事业得以健康稳固的发展。

七、对学生多元化评价

要想提高初中英语课堂教学水平，教师还应当发挥互动教学艺术的价值，这就需要对学生进行多元化的评价，可以说评价是对课堂教学目标升华的一种方式，也是帮助学生巩固旧知识、获得新知识的关键环节，其重要性是我们不容忽视和小觑的。由于英语知识点本身就比较多样化，更加需要对学生进行多元化的评价，才能帮助他们掌握自身的不足之处，以便于对不足之处进行不断强化。而多元化的评价也要确保连续性，这样才能够对学生学习效率的提高起到较大的促进作用。当然，教师要对学生进行公平、公正的评价，要从多个角度对其进行教育指导。比如，对于他们学习过程中所表现的态度以及情感方面加以考核，确保评价方式的科学性与合理性，确保每一个学生都可以在课堂教学活动中收获大量的英语知识，且享受到学习所带来的乐趣。除此之外，通过多元化评价，也可以改变學生以往被动学习的现状，使他们由被动学习向主动学习转变，更好地配合教师完成相应的课堂学习任务，以便于获得最佳的课堂教学效果，使其在有限的时间内掌握大量的英语单词或者是语法。而评价的方式也不应局限于终结性评价，要通过不同的方式对学生进行评价。比如，可以运用录像、录音等现代化技术手段，对班级学生综合技能加以评判，这样一来，既能够发挥出互动教学艺术在教学中的价值，也能够获得最理想化的英语课堂教学效果。

八、结语

综上所述，随着我国教育事业的飞速发展，对教师也提出了新的要求，日常教学中要加强对学生综合技能的培养，这就需要通过互动交流来实现此愿望，因为互动是促进交流的重要前提基础，只有与学生多互动、多交流，才能够掌握他们的实际学习状况，以便于制定出可行的教育指导方案，为英语课堂教学顺利进行打下良好基础。因此，初中教师可以借助互动教学艺术加强教育指导，让学生快速掌握重难点知识，不断提高他们的综合英语成绩。

参考文献：

[1]解芳，邹婧.互动式教学在初中英语课堂教学中的运用[J].林区教学，2019（11）：95.

[2]孙健.探究互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].海外英语，2018（22）：154.

[3]何静.初中英语课堂中互动教学的应用[J].中学课程资源，2017（9）：30.