分层教学在初中生物教学中的应用

董春义

摘 要：在初中生物课堂教学中，做好分层教学模式的应用分析，是充分落实学生课堂主体地位的教学选择，其对于学生的生物学科素质培养具有重要意义。做好分层教学法在初中生物课堂教学中的应用研究，不仅可以提升课堂教学质量，还能够为学生的生物素养构建带来支持。教师可结合实践教学經验，先对初中生物分层教学价值予以阐述，之后分析初中生物分层教学原则，并对初中生物分层教学策略进行讨论。

关键词：初中生物;分层教学;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.051

随着素质教育的不断发展，进一步做好对学生的素质培养，实现学生的全面进步，成为初中教育的主要目标。在初中生物教学过程中，受学生文化课基础、智力水平、学习兴趣等多方面的影响，课堂教学效果出现了明显的层次化表现，这为初中生物高效课堂的构建目标带来了阻力。实际上，从学生的认知能力角度分析，他们的差异化学习表现是课堂教学中的必然现象，我们要能够将其利用起来，让学生在他们的能力范围内进行生物知识的学习，以保证他们的不断进步与发展，分层教学法由此得以提出，并成为初中生物教学中最为关键且有效的教学措施。

一、初中生物分层教学价值

（一）降低学习难度

在初中生物课堂教学中，做好对分层教学模式的有效应用，能够实现对不同学困生学习难度的降低，这对于提升学困生的课堂学习效果，推动初中生物教学水平的进步具有重要意义。对于之前并未系统学习过生物知识的初中生而言，很多生物知识的学习和理解是存在一定难度的，这会影响他们的课堂学习效果。但在分层教学法的支持下，学生可以依托教师的科学分层，以自己的思维方式进行生物知识学习，生物知识的难度由此得以降低，学生的学习效果也因此获得提升。

（二）提升生物素养

分层教学法在初中生物课堂教学中的应用，能够实现对学生生物素养的提升，这对于实现初中生物素质教育目标也起到了非常关键的作用。对于初中生物学科而言，生物教育不仅是知识的教学，还需要学生通过学习去构建科学的生物价值观念，并学会从生物角度进行科学的分析和评价。但由于学生的生物基础水平有差异，所以在面对生物知识学习时，他们会遇到理解困难，而分层教学方法正是解决该困难的关键措施，这对于保证初中生物课堂教学效果起到了非常关键的作用。

（三）实现全面进步

在新课程改革背景下，实现全面教育进步成为初中生物课堂教学的主要目标。在这一教学目标下，教师必须需要能够通过科学有效的方式来完成对学生的教育，让他们都可以在学习中不同程度的获得进步。然而，由于不同学生的学习能力有所差异，大班授课制度下，教师很难全面照顾到所有学生，这让全面进步的教育目标无法实现。在这种情况下，分层教学模式的出现，有效解决了学生学习能力差异的问题，初中生物素质教育目标由此得以全面实现。

二、初中生物分层教学原则

（一）因材施教

因材施教是初中生物分层教学的基本原则。所谓“因材施教”是指根据学生的实际思维能力、学习水平进行教学设计，以确保他们能够在自己能力范围内完成生物知识学习，这就是分层教学的基本目标。所以，保证初中生物分层教学的科学有效，保证因材施教教学原则的有效应用，是一切教学活动开展的基础。

（二）寓教于乐

寓教于乐是初中生物分层教学中的重要原则。在素质教育背景下，寓教于乐已经成为初中生物教育工作的终极目标，其要求教师能够让学生在学习知识的同时，感受到学习的幸福感，并产生良好的学习兴趣。从当前的教学行为来看，很少有教师能够达到这一目标，这也是影响初中生物教学质量的关键因素。所以为了保证分层教学的有效性，做好寓教于乐原则的应用至关重要。

（三）学以致用

学以致用是初中生物分层教学中的关键原则。生物知识作为一种自然科学知识，学生对其的学习是为了树立正确的生物价值观念，并学会应用生物知识科学地解决生活实际问题，所以生物教学工作的开展，需要基于学以致用原则予以开展。目前，很多教师都忽略了本原则的应用，以至于学生在学习时无法体会生物学习的意义，这会影响他们的学习主动性，进而导致生物分层教学效果达不到理想要求。

三、初中生物分层教学策略

（一）了解学生学情水平，实施科学的学习分层

在初中生物课堂教学中，教师想要实现对分层教学模式的有效应用，就必须要先了解不同学生的生物基础素养，只有如此才能保证分层教学的科学有效。通常情况下，我会从“生物基础知识水平”“生物学习兴趣”“学习能力”三个方面对学生的生物基础素养予以考察，因为这些是构成学生生物学习水平的关键要素，且是通过生物知识测验、实验探究、课堂教学观察等方面所得出的研究成果。我会将每一位学生的上述表现予以量化，以统计的方式予以评分，最终根据分数进行分层。

在实际教学过程中，我将学生分为三个层次，其中A层学生生物基础知识水平较差，生物兴趣偏低，学习惰性较强，思维反应力表现相对较差;B层学生生物基础知识水平一般，有一定的学习兴趣，但学习主动性不强，思维反应力尚可;C层学生生物基础知识水平较好，生物兴趣浓厚且学习主动性强，思维反应力也非常敏捷。因为生物是初中阶段开设的新学科，所以学生在初识生物时，有可能存在畏难心理，教师要尽量做好引导，帮助他们培养生物学习的兴趣，以确保分层教学工作能够有效予以展开。

（二）明确教学目标，进行规范任务分析

教学任务分层是根据学生的分层结果予以开展的工作。其要求教师在全面了解每个层次学生学习水平的基础上，通过对课堂教学内容难度的分析，将课堂教学内容、问题、探究活动等内容进行分层设计，以实现在课堂教学中與各层次之间学生的良好互动，让他们可以在学习能力不同的基础上完成对生物知识的学习。在进行教学任务分层时，教师还要考虑课堂教学内容的特点，以确保生物知识的魅力能够在分层教学中予以有效展现，为学生的生物学习兴趣培养带来助力。

例如，在进行《动物体的结构层次》一课教学时，A层学生的学习任务是了解动物体的结构层次，并完成对细胞分化、细胞组织等内容的记忆;B层学生需要在A层学生基础上，进一步掌握上皮组织、神经组织等细胞组织的分布、特点及功能;C层学生则要在A、B两层学生的学习任务的基础上，全面掌握本课中的所有知识。在分层教学任务下，每一个层次的学生都能够在他们的能力范围内去进行生物知识的学习，这不仅保证了基础课堂教学效果，还让他们感受到了生物知识的魅力，初中生物分层教学目标由此得以实现。

（三）分析课堂需求，实施分层探究学习

在初中生物分层教学中，教师想要保证分层教学模式的有效开展，并能够进一步实现对学生生物学习水平的提升，就必须要做好对课堂教学需求的分析，保证学生可以通过分层学习完成生物知识学习，并获得生物学习水平的提升，由此来实现初中生物课堂教学目标。在实际教学过程中，教师可以将学生分析和任务分析作为前提，根据实际课堂教学需求对分层教学模式予以科学开展。

例如，在进行《人的性别遗传》教学时，我会在进行基础概念知识讲解时，与A层学生进行互动，提升他们对基础知识的记忆，夯实他们的生物基础知识水平。在进行具体内容的分析研究时，我会主要与B层学生进行讨论，让他们与我一起进行知识探究，在挖掘深层知识的同时，提升他们的学习能力。对于C层学生，我多让他们进行自主探究训练，并让他们在这一过程中完成对“人的性别遗传”知识内容的概括总结，由此来实现对他们的生物学习水平的培养。倘若课堂教学知识以生物实验为主，那么我会根据学生的实际情况对他们进行分组，实现A、B、C三个层次学生的科学搭配，让他们能够一起进行生物实验，并在实验过程中实现“帮带扶”，让B、C层次学生能够在有效观察生物实验现象的同时，也可以获得学习能力的提升，从而实现全体进步的分层教学目标。

（四）掌握实际水平，开展分层作业布置

开展分层作业布置是初中生物分层教学中非常重要的环节，其也是考查学生分层学习效果的关键。当教师完成分层教学后，其需要对学生的课堂学习表现予以评估，并对他们所在的层次进行调整，实现“进步上升退步下降”的调整策略，以保证分层作业的布置能够完全符合学生的实际学习水平，为学生学习水平的全面进步带来助力支持。

以“沙漠植物常具有较小的叶片，且叶片的气孔较小。这有利于  ”的作业习题为例，A层学生可以在“减少光合作用”“减少水分散失”两个选项中进行二选一。B层学生则要从“减少光合作用”“减少水分散失”“减少呼吸作用”和“不被动物食用”四个选项中选出正确答案。C层学生则是以问答题的方式予以完成，由此实现以不同层次学生实际学习能力为基础的课后作业设计，让他们在完成基础生物知识学习的同时，也能够获得学习水平的进步，为他们的生物素养构建带来助力支持。

四、结语

综上所述，在实际教学过程中，教师作为课堂教学的设计者和负责人，必须要全面了解学生的基础生物知识水平、学习兴趣，并以此为基础为他们提供符合自身学习需求的教学模式，由此来保证每一名学生都能够享受到与自己学习能力相符的生物教学服务，促使他们在学习中不断进步，从而尽快缩短相互之间的距离，真正做到全班学生都能够有效完成生物知识学习，为他们的生物素养构建带来良好的支持。

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