“问题导学”英语课堂教学模式解读

李霞

摘 要：近年来，问题导学模式越来越受到关注，被成功运用到英语课堂教学中，增强了学生对英语知识的把握，使学习过程系统化，学习方法科学化，问题处理规范化。英语教师要认真钻研问题导学模式，坚持以学生为主体的理念，通过设计具有知识性和趣味性的英语问题，提高学生的英语自主学习的能力。对此，教师可根据自己的英语教学经验，对问题导学教学模式进行解读。

关键词：英语课堂;问题导学;英语教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.053

问题导学教学模式倡导以学生为中心，以问题为主线，师生相互配合，共同提出问题，解决问题。这种教学模式在新课改背景下得到了强化，有助于提升学生的课堂参与度，给学生提供多元发展的空间，是课堂教学走向高效的基石。在英语课堂上运用问题导学，能够激活学生的问题意识，改善学生被动学习的状态，有效帮助学生提取知识，架设思维支点，让学生获益终生。但是，在实际教学中，实施问题导学教学模式还存在着一些问题，如教师提出的问题脱离实际，超出学生的理解范围;缺乏导向性和层次性，使学生无法从中学到新知识。这就需要英语教师高度重视，既要关注学生学习的結果，更要关注他们学习的过程，创设问题情境，培养学生自主学习和探究的能力。

一、问题导学英语课堂教学模式的含义及理论基础

问题导学，是一种极好的教育教学策略，英语教师要设计好导入问题，通过有效问题的提出与解决，轻松驾驭英语课堂。爱因斯坦曾说过：“发现问题往往比解决问题更重要。”这就要求英语教师要引导学生自主思考，形成符合学校特色的“问题导学”，真正调动不同层次学生的积极性。问题导学教学模式自实施以来，对英语教师组织教学和学生学习操作都产生了极大的影响，使学生受到英语课堂的熏陶，促进学生的成长。问题导学的基本流程是：问题提出—问题导学—问题链接。每一个环节都要确保学生自由地进行学习，给学生提供一个充满趣味性的情境或者平台，使英语课堂更精彩。

现代教育理论认为，问题导学较好地体现了知识与能力的统一，将学生作为课堂教学的主人，师生共同对问题进行分析、探讨和解决，使学生牢固掌握英语知识，提高英语学习能力。问题导学符合学生思维发展和意识发展的需求。英语教师要适时地进行点拨和启发，让学生形成对知识的感悟，优化学生的思维品质，真正做到“还课堂于学生”，实现英语课堂的生态回归，使学生获得健康的发展。

二、问题导学英语课堂教学模式与传统教学的比较

传统的英语课堂教学模式大多采用“满堂灌”，整个课堂都以教师为中心，教师对学生发号施令，要求学生按照教师的想法去做，使学生丧失了学习的动力，被动地学习，不知道学习英语的目的是什么。很多英语教师不给学生提供互动交流的机会，不给学生指导学习英语的技巧，使英语课堂停留在初级阶段，制约了学生的进一步发展。教师设计的问题脱离实际，并没有结合教学的重难点，使提出的问题毫无意义，探寻英语课堂新的教学模式势在必行。

问题导学英语课堂教学模式与传统教学模式最大的区别就在于课前、课中、课后都有可预测性，学生每一步的学习都有组织、有目的，师生更好的生成新的问题。问题导学可以概括为：一导二主四联动。“一导”就是导学案。英语教师给学生提前布置导学案，导学案的核心就是问题设计，让学生按照问题去预习英语课文，发挥导学案的导读、导练功能;“二主”是教师主导作用和学生主体作用，一定要重新审视师生的地位，避免占用学生自由学习的时间;“四联动”就是自主学习，合作探究，拓展提升，达标检测四个环节的联动。

三、在英语课堂实施问题导学教学模式的有效策略

（一）问题预设，衔接新旧知识

问题要精心预设，激发学生的创造性思维，掌握设置问题的方法，尤其是核心问题的预设，要体现出深度和广度，改善学生的学习状态，引发学生有效思考。有些英语教师预设的问题过于僵化单一，照抄照搬以前的教学内容，没有结合学生的实际情况，学生不愿意去寻找问题的答案，对下一步教学产生阻碍。因此，英语教师要正确对待预设问题，在预设的问题中体现出教学目标和重点知识，活跃学生的英语思维，发挥学生的主动性和积极性，使教学预设效果最大化。有的学生英语基础不好，对新知识的掌握较慢，这时英语教师要通过预设问题的方式，做好新旧知识的衔接，让学生在巩固旧知识的过程中接受新知识，促进学生的个性化发展。英语教师在备课时，设计的问题要经典，符合学生的认知规律，问题不要过于复杂，否则会成为课堂生成的拦路虎，要根据课堂情况适时调整问题，在恰当的时机向学生抛出问题。教师要与学生一起互动，而不是作旁观者，给学生指明学习方向，迸发出智慧的火花，使英语课堂呈现知识性和动态性。

（二）问题导入，激发探究兴趣

英语教学要给学生创设悬念，承上启下，提供必要的英语知识和资料，产生更好的教学效果。通过问题导入要激发学生的探究兴趣，在寻找问题答案的过程中发展英语素养。导入问题要简洁明了，避免拖沓，否则会打消学生的积极性。有些英语教师认为问题导入无足轻重，所以随便导入，学生的注意力无法集中。问题导入的方法有很多，要根据实际情况做出选择，不同的导入方法收到的效果不同：第一，贴近生活的问题导入，用学生喜闻乐见的形式去开展英语教学，促成自主思考。第二，复习式问题导入，将复习旧的英语知识作为引入新课的方法，减轻学生的学习难度。当学生思考并回答旧问题的时候，就间接巩固了所学英语知识。第三，设计悬念问题导入，利用多媒体等方式设计教学悬念，激发学生的好奇心，学生对悬念感兴趣，会想方设法去揭示悬念，在潜移默化中学会了英语知识。第四，创设情境提出问题导入，将学生带入到唯美的课堂情境中，陶冶学生的情操，深化学生的语感，使其在情境中回答问题，轻松的接受新知识。

（三）问题生成，鼓励自主学习

问题导学强调问题的生成，传统的英语教学模式给学生提出机械式的问题，并且只注重得到预定的答案，对于学生的创新意识和探究能力都不关心。为了改变这种低效的教学方式，英语教师要用“动态生成”的观点组织教学，捕捉学生自主学习过程中生成的各种问题，加深对学习水平的把握，促使学生充分发展。在每一节英语课上，都要对导学案的问题进行梳理，根据学生提出问题的情况，选择恰当的教学方式，使英语课堂焕发生命力。俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在教学过程中，教师要鼓励学生举手提问，真正地想学生之所想，耐心为学生答疑解惑，而不是走过场。教师要直面课堂意外，寻找意外之中蕴含的惊喜，坦诚面对学生，巧妙化解课堂意外。英语教师可把学生分成学习小组，给每个小组发放一份《英语问题生成单》。学生将预习时或者课堂上遇到的问题整理到这个单子上，教师课后进行整理，从而更有针对性地对学生进行教育。如此英语教师教得轻松，學生学得也轻松，英语教学质量得到提升。

（四）问题探究，突破学习难点

英语教师要组织学生进行问题探究，通过探究熟练掌握语法，透彻理解英语文章，熟练复述课文内容，突破学习难点，创造新型的“教”与“学”的关系，加强英语教学设计，优化英语教学结构，提高个体学习有效性。长期以来，学生都或多或少的存在着对教师的依赖，英语课堂也是如此，所以要改变学生的学习态度，树立正确的人生观和价值观，为自学打牢根基。由于受到母语的影响，有些学生学习英语感到吃力，经常会出现“中式英语”的现象，当被同学嘲笑了一次以后，学生就再也不愿意开口说英语，担心再次被嘲笑。首先，要控制好提问的速度。对于简单的英语知识，可以稍微提速，但是对于复杂的英语知识，一定要放慢速度，让全体学生都能够有所进步。其次，问题要层层深入，环环相扣。英语教师提出的问题应具有层次性和实用性，引导学生发挥想象力和创造力，活学活用，将英语知识运用到生活中。问题要多样化，不仅涉及语法、句型等知识，还要加入写作训练，这样才能够为学生提供更多的实践机会，提高学生的英语核心素养。

（五）问题总结，提升综合素养

在一节英语课结束后，英语教师要及时总结课堂上学生提出的问题，有些问题具有很好的代表性，包含了重要的知识点，需要英语教师进行拓展教育，开阔学生的英语视野。英语教师要经常进行总结和反思，积累宝贵的教学经验，将问题导学教学模式落到实处，发挥出最大的价值。进行问题总结时要实事求是，不能丢三落四，认真对待每一个问题，为今后开展英语训练做好铺垫。要想系统的学习，就必须要侧重于归纳和总结，使英语知识形成体系，学生学起来不再迷茫。常用的问题总结方法有归纳式总结、口头式总结、板书式总结、比较式总结，对于提高英语教师的教学水平有很大的帮助。在一段时间的总结后，发现英语课堂上经常出现的问题有以下几个方面：词汇用法的混淆、时态用法的混淆、从句用法的混淆等。教师要培养学生英语阅读的习惯，使其在阅读中掌握更多的知识，加强对语法和词汇的训练，熟练应用到写作中，提高综合运用英语的能力。教师还要注重对学生所犯错误的钻研，分析学生出错的原因，认真开展讲评工作，使学生以后不再犯同样的错误。

四、结语

总而言之，问题导学是一种全新的教学模式，利用好问题导学，激发学生的求知欲，构建高效的英语课堂，成为英语教师需要重点思考的问题。英语教师要立足于英语现状，不断创新教学思路，在日常教学中引导学生积极思考，发掘学生的潜能，达到扩散思维、深化理解的目的，提高英语学习效率和质量。还要善于在重点环节上提出问题，开发学生的智力，形成基本的英语素养，构建起英语体系。

参考文献：

[1]卢书娟.英语教学论问题导学教学模式实践研究[J].漯河职业技术学院学报，2015（1）.

[2]李凤兰.如何在初中英语课堂中实施“问题导学”教学模式[J].教育教学论坛，2010（26）.