浅议语言文学常用修辞手法的应用

张飞堂

摘 要：语言文学修辞手法在初中语文教学中占据极为重要的地位，严重影响学生的文章写作能力与语言应用能力，影响文章感情的渲染。本文分别从三大方面入手，详细阐述初中语文教学中的修辞手法的教学与应用情况，明确修辞手法教学在增长学生相关知识量的同时，还能够提高学生的实践应用熟练度。

关键词：语言文学;修辞手法;应用;拟人;比喻

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.057

语文是中学阶段较为重要的一门课程，同时也是一项重要的交际工具，承担着向学生传递母语知识的责任。语文教学有機统一了人文性和工具性，基础语文教育中，不仅需重视学生语言文字的运用与理解能力，而且还需进行学生听说能力、写作能力以及阅读能力的培养，增强学生的语文综合能力。而中学语言文学教学中，修辞为不可或缺的组成部分，新课标中全面规定了学生应具备的修辞素质，以有利于写作与阅读的开展。随着新课标的实施，初中语文教学发生较大变化，为了培养与新时代需求相符的人才，中学语文教学有必要实施教学改革。

一、修辞的相关概述

修辞来源自希腊文，原意是演讲技艺，也有另一层意思修辞学，主要是依靠手法或者是技巧来实现说服目的。修辞属于语言现象的一种，仅处在语言里，修辞是在语法、词汇等的基础上发展而来的高级语言现象。

当前，修辞的含义较为多样化，虽然能够体现修辞特征，但是观点不同，综述如下：修辞属于语言科学的一种，主要针对语言表达规律与表达效果进行研究的一种学问。语言学与修辞学存在密切的关系，修辞学属于语言学的一门分科，更容易出现在人脑中，一般情况下，修辞主要服务于表达内容，使表达内容更加优美、形象。修辞种类与内容较为多样化，大大增加学生学习修辞的难度。有文献资料指出，重视初中语文修辞教学，以增强中学生的表达能力与欣赏能力，从而培养学生良好的思维表达能力。

二、初中语文语言文学修辞教学中的问题

（一）教材中修辞不系统，稍显零散

语文教材中除了基础的语文知识外，对于辞格、修辞法进行了简略介绍，以训练学生的修辞能力。例如《济南的冬天》一文中，“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”通过拟人修辞手法将夕阳下的薄雪拟人化为害羞少女，将山雪的情态描写得淋漓尽致。而“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。”这一句则是利用比喻修辞手法将济南比喻成婴儿，而济南周围的山则被比喻成小摇篮，进一步体现舒适、温暖、明净等的特征。

就此可以看出，语文教材中所涉及的修辞手法仅是依照修辞知识来安排的，针对修辞训练的内容也被散乱分布在课后思考之中，没有充分展现修辞手法的重要性，再加上内容编排方面无法体现语言文学知识的关联性与递进性，而语文考试中所涉及的修辞手法与训练内容，在语文教材中所占的地位也不明显。

（二）新课标中并未明确强调修辞教学的重点

教育部发布的《语文课程标准》中提到随着社会的发展，语文教育的教学观念、评价方式、课程目标等也应发生变化，此外，还针对阅读、写作、识字以及口语交际等提出明确的要求。而初中年级的常用修辞方法仅限了解，以理解课文的表达意思，并没有明确指出初中语文修辞教学的内容与途径。因此，可以看出该标准中重视了解，将修辞归为常识一类，明确其附庸地位。而2011年新颁布的《语文课程标准》中赋予新型课程理念，并对语文知识给予明确规定，与文字、语法、文体、语音、词汇、修辞等相关的知识，需体现在教学的方方面面。以教学语言实例为基础实施点拨与指导，以增强学生的阅读、识字、表达以及阅读等多种能力，培养学生良好的应用能力与语感，避免单纯性的记忆与不会实践应用的情况出现。

在初中语文修辞教学过程中，教师可根据《语文课程标准》中的要求开展教学活动，并对教学方式、教学内容、教学途径以及教学效果等起到一个指导作用。然而在传统教学中发现，有些教师容易忽视修辞知识，仅是在考试、练习或者是课文内容中出现与修辞相关的知识时才进行讲解，这导致修辞教学难以得到有效提高。

（三）认识不足，教学方法与重点存在偏差

在初中语文教学过程中，教师比较重视规范学生的语言表达能力与语言组织能力等方面，将时间多用于解释词句与字音字形等方面，强调与讲解语言知识体系的重要性，培养学生良好的语文素养。而对于修辞教学，部分教师还存在认识上的误区。

1.认识模糊、不足。部分教师想到修辞会认为是修辞方法，并把它作为语法修辞的组成部分开展教学活动，修辞知识不足且狭隘。有些教师非常重视语言训练，但是并未将其和修辞手法教学进行有机联系，未能够充分发挥修辞手法的作用。这里以表达方式为入手点讲解修辞知识，一般情况下，修辞是由特殊修辞与一般修辞组成，但是很多教师仅仅重视句式修辞或者是辞格，不重视修辞内容的丰富性，缺少丰富的修辞知识。少数教师在中学修辞教学过程中，并没有有机联系修辞手法与表达能力，没有真正发挥修辞的作用。

2.教学方式陈旧、简单。在修辞手法教学过程中，部分教师仅简单解释修辞手法，没有与课文内容、情境相结合，也就无法充分发挥修辞的作用。教师普遍重视修辞手法讲解，不重视修辞手法的实际应用，也无法增强学生的实践能力。少数教师在教学中也训练了学生的修辞手法应用，但是难度较低。教学中静态语言与语言实践训练需要两手抓，这样才能提高学生熟练应用修辞手法的能力。

3.未認识到修辞教学的重点。部分教师没有认识到修辞手法的重点部分，教学偏颇明显，认为学生能够辨识出修辞手法即可，不进行表达应用的训练。少数教师利用中考命题中的修辞题目来完成学生的训练，只要语文考试中学生不出现丢分的情况就行。

（四）教师缺乏丰富的知识，不重视修辞手法

在初中语文教学过程中，受到多种因素的影响，教师对于修辞手法教学方面存在明显的误区。教师要做好传道授业解惑的本职工作，需要具备丰富的文化知识与强烈的人格魅力，以教授学生多元化的语文知识，保证语言文学修辞手法的教学效果，从而培养学生良好的语文素养与表达能力。

在初中语文教学过程中会发现，有些教师并没有给予修辞手法教学足够的重视，仅仅是学生能够辨识修辞手法即可，严重影响学生的全面发展。有的教师既不对修辞手法教学进行全面的思考，又在知道自己理论知识薄弱的前提下不进行学习与研究，就造成针对语言文学修辞手法的研究少得可怜的困境。

三、提高常用修辞手法应用效果的措施

修辞手法能够有效增强学生的语言表达能力，提高学生的语言实践能力与应用能力，因此教师需重视语言文学修辞手法教学。

（一）有机融合教学活动与修辞手法教学

初中语文教材中收录的文章均是名家名篇，教师可重新组织语言材料，并以此为基础，有效融合修辞手法教学于课堂教学中。例如《记承天寺夜游》一文中，字数虽然不多，但是表达方式较为多样化，涵盖抒情、描写、记叙、议论等多种表达方式，辞藻朴实，情感却十分浓厚。“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”此文中，作者以闲人自比，情感微妙又稍显复杂。分析作者的经历可知，作者感慨自己被贬，不胜唏嘘，同时又兴奋自己有时间月下散步，体会景色的美丽，从侧面也说明作者的人生道路不平坦，而在经历挫折后，作者仍保持豁达的心胸面对人生。

（二）明确教学内容，改善教学路径

在初中语文修辞手法教学过程中，教师需重视教学方式与教学路径的改善，提前设置各项安排，以提高教学效果，培养学生的修辞应用能力。初一、初二年级需重点讲授基础修辞知识，同时传授修辞手段，初三年级要在固定修辞语句的基础上，综合应用路径，再加以运用叙述方法、修辞技巧，增强文章内容的表达能力，从而实现初中语文的教学目标。例如在《山行》一诗中，作者写秋天山上的枫叶的颜色比“二月花”还要红，还要鲜艳，突出枫叶特色，以引起读者的重视。教师应引导学生观察自然现象的变化，再运用修辞进行描述，以提高学生对于修辞手法的学习兴趣，理清学生的修辞思路，从而增强学生的修辞手法应用能力。

（三）有效融合修辞手法与日常写作

在日常写作过程中，表达真善美的文章往往是感人至深的，文章中不需要华丽的辞藻，只需要作者诚实、真实地描述自己的感情，实事求是，不无病呻吟，矫揉造作，给人一种很假的感觉，读者也就能够通过文字与修辞手法感受作者的情感变化。例如某一感谢信中这样写着：XX老师，您既是我的老师，也是我的好友，在我人生的道路上不断鞭策着我，升华我的心灵，增添我人生的光彩。春天花儿开放，缺少不了您的栽培，汗水是浇灌花儿成长的源泉。从这篇信件中可以看出学生对教师的真诚谢意，文字表达顺畅，用词严谨准确，修辞巧妙。学生在听取教师的修辞手法教学后，应用于实践之中，可提高修辞手法的教学效果。

四、结语

综上所述，新课标的实施促使教师与家长重视学生的素质教学，以提高学生的语文素养。在实际教学过程中，教学效果受到教师、家长以及学生等多方面的影响，在一定程度上也影响学生修辞手法的应用能力。教师、学生只有清晰认识到语言文学修辞手法的重要性，才能从根本上解决语言文学修辞手法中存在的问题，有效提高修辞手法的应用效果。

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