陶行知创造教育思想在小学语文教学中的运用微探

王丽芬

摘 要：教育家陶行知的观点告诉我们，创造是一个民族生生不息的动力，属于民族文化的精髓所在。结合小学语文教学实践加以分析，培养学生们的创造力是时代发展的必然，符合当代语文课程改革的要求。特结合陶行知的创造教育思想分析小学语文教学工作，以保证学生们的创造力得以激发，并积极推动利用陶行知的创造教育思想促进小学语文教学的实效性。

关键词：陶行知;创造教育思想;小学语文

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）24-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.046

科学技术就是第一生产力，作为影响当前国家发展的重要技术，其在各个领域逐渐渗透，并发挥出非常显著的利用价值。创新能让国家的发展步入时代的行列，不断地革新发展的轨迹，为民族发展提供不竭的动力。对于小学生们来说，在接受教育的过程中，积极地培养创造力，能够为未来的人生之路打下更为坚实的基础，践行陶行知先生的创造教育思想，在小学语文教学实践中，真正将培养学生们的创造力视为重中之重。

一、陶行知创造教育思想的内涵

作为我国具有影响力的教育学家，陶行知先生的思想影响着一代又一代人，在他的观点中，创造力的培养对于一个人来说至关重要，对于一个民族和国家来说更是如此，其能够为国家和民族的发展提供源源不断的动力支持，属于民族文化的精髓所在[1]。创造教育思想的内涵是开展民族活力的教育，在教育实践中，将学生们创造力的教育视为重要的出发点。

（一）小学生具有创造力

陶行知认为培养人的创造力就应该从儿童落实，这是为教育事业的发展提出了新的要求。在开展现代教育工作时，应该重视儿童体内的创造潜能，采取适当的方式加以激发，这是属于他们的一种天赋，因此应该对其给予足够的关注。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知明确提出了“创造的儿童教育并不是指的创造儿童，而是正视创造力对于儿童的重要性，认识其是历经了万年的发展和环境相适应并斗争的结果”。为了更好地尊重儿童的创造力，需要采取合理的措施加以激发，同时应该承认学生们的创造力，这样才能避免创造力被磨灭，通过相应的激发充分地凸显出来。陶行知的观点始终坚持儿童的创造力具有“先天性”，只有真正地承认了儿童的创造力，才可以让儿童的创造力被适当地发掘。

（二）六大解放

在陶行知先生的观点中，儿童本身就是拥有创造力的，他们的创造力需要激发，无论是家长还是教师，都应将激发他们的创造力视为重中之重，由此才能保证儿童的创造力充分发挥。如果教师和家长没有尊重儿童的创造力，未能将其进一步解放出来，就证明了教育工作者在工作中存在着严重失误，也证明了对民族和国家的资源未给予高度的重视。陶行知就相关的问题提出了“六大解放”的建议：将儿童的眼睛解放出来，将儿童的大脑解放出来，将儿童的双手解放出来，将儿童的嘴巴解放出来，将儿童的空间解放出来，将儿童的时间解放出来。

二、陶行知创造教育思想在小学语文教学的运用

创造教育思想对于当前教育工作的发展具有指导性的作用，能够让教师们摒弃以往传统的观念，采取科学的手段开展教学活动，帮助学生们更好地提升自身的创造力，充分地彰显出主观能动性。陶行知提出的观点总能打动所有的人，其百折不挠、勇于创新的作风令人敬佩，这种敢于坚持真理并积极探索的科学态度，使得当今社会教育事业的发展拥有了更加坚定的方向，一系列教育的方法和原则给当代语文教学提供了有力的支持和理论支撑。

（一）教学实践实现民主化

在小学语文教学实践中，应该重视教学民主化的实现，这将为创造力的发挥提供优质的条件，保证学生们更好地彰显出主观能动性，积极地凸显出自身的创造力。在小学语文教学中的民主就是教师们应该坚持民主平等、宽容和蔼的姿态，为学生们开展教学活动，充分将民主的理念发展到位，而不会对学生过分施加压力或者是权威性的压迫[2]。比如在新的学期，对语文课代表进行选择的时候，应该让每一位学生都拥有平等的参选机会，坚持着民主的原则，将选择的权利给予每一个人，使得他们根据自己的内心所想，选出他们心中认为可以胜任班干部的人选。选举权是班级中的每一位学生都具备的，他们在这个活动中属于参与者也是备选人员，通过积极参与这个选举的过程，他们体会到发言和表决的乐趣，学会了宽容和鼓励，对于他人也给予了足够的尊重和支持，这样他们的创造力就因此而被激发，潜移默化中也得以解放。陶行知号召教育工作者要学会理解和宽容地对待学生们，只有践行了这样的理念，才能为学生们创造力的培养建立堅固的桥梁。

（二）教学者——劳力上劳心

在陶行知先生的观点中，“劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便能够知晓事物的真理。……”在所提及的这样的一段话中，陶行知明确地表达了关于教育工作者的立场，为了更好地践行教书育人的职责，应该找准具体的方向，在多个细节和工作上亲力亲为，做到劳力上劳心的人，为学生们的发展出谋划策。身为一名教师，应该具备十分理性的思维和富有创造性的头脑，同时还应该积极地掌握协调事务的技能，这样才能更好地为学生们提供帮助。比如在语文课堂上，往往会涉及学生们撰写科技小论文的练习，这种情况下教师应该明确基本的目标，然后鼓励学生们及时将实际行动落实到位，保证完成对所学知识的再认识和延伸，从而进一步激发学生们的创造力。结合陶行知的创造教育思想加以分析，当完成了每一次的劳动实践后，学生们可以通过日记或者是其他形式的方式将劳动的所想所感加以记录，从而更好地完成既定的目标。

（三）需解放儿童创造力

对于小学阶段的学生们来说，在学习过程中需要教师们的正确引导，只有这样才能坚定着一个方向努力，不至于出现偏离轨道的问题。陶行知提倡“教学合一”的理念，解读其根本的思想，就是指将理论和实际联系到一起，由此更好地锻炼学生们的独立思考能力，同时让他们解决问题的能力和水平在一定程度上有所提升。在具体的教学活动中，教师应该有意识地在课堂上设计多个环节，以此带动学生们的参与积极性，使得他们可以更好地感受学习氛围的灵活变化，对于激发他们的创造力有着正面的影响[3]。比如在学习某一章节的内容前，可以让学生们自主预习，针对课文拥有大致的了解，将不懂的问题做好标记，提出疑问，通过课堂上设置的小组讨论模式解答，整个过程既让学生们拥有独立思考的空间，又能给问题的解决创设出特定的环境，对于学生们来说，这种解放创造力的方法影响较大，可以对其适当地利用。

（四）积极组织集体活动

对于小学生们来说，集体活动具有足够的吸引力，在具体的教学实践中，教师可以设置一些班级活动，由此锻炼学生们的参与意识，使其创造力得以培养。在班级活动中，学生们具备了“自动的能力”，但是也离不开教师们给予的约束，通过纪律规范学生们的行为，使其可以更好地参与相关的活动，积极通过实际行动追求真理。在集体活动中，学生们可以感悟创造力的潜在力量，教师可以抓住这样的机会培养拥有创造力的学生们。小学的学生们自主能力较差，只有教师们给予适当的帮助，才能确保他们形成集体意识，由此更好地完成既定的学习任务。在开展课外集体活动的时候，可以将班级划分为不同的小组，以四个小组为准，选出一个管理者，在规定的场所参与课外游戏，这种游戏的设定应该符合课堂教学的内容，比如《雾在哪里》，通过带领着学生们去探索大自然，使其可以感受到“雾”这一看似神奇的自然景象，加深学生的理解，也可锻炼他们的创造意识，对于他们发挥创造力有着较大的帮助。班级活动设置的初衷就是让学生们得到锻炼，其中会掺杂着矛盾、争论和解释等，这些都是教师对学生们放手后收获的。

（五）锻炼学生们的质疑能力

小学生对一些事物抱有自己的看法是非常有意义的事情，结合陶行知先生的观点分析，在小学语文教学中，如果学生们能够表达出自己的见解，就是开发其创造力的切入点，教师应该抓住这样的机会，让学生们充分展现自我。设疑答辩就是锻炼学生们创造力的重要阶梯，语文教师应该抓住这样的机会，在开展具体的工作时，积极利用设疑答辩的技能技巧，确保学生们能够通过自己的质疑提升创造力[4]。陶行知的观点中明确提出了“学贵知疑”，这个观点中的“疑”在于学生们对所学知识的质疑，要求每一位教师在教学实践中重视学生的疑惑和疑难问题，重视学生们“疑”的点，审查所遇见的究竟是什么疑难，鼓励学生们积极解决，想出各种各样的方法处理。比如学习《詹天佑》一课时，教师可以先让学生们预习，通过预习将自己认为是难点的问题标记出来，在课堂上提出来，和同学、教师进行沟通。整个过程，教师能够发现学生们提出的问题千奇百怪，全部是围绕着这篇课文展开的疑惑探究，课堂氛围变得十分的活跃，学生们勇敢地表达出自己的想法，对詹天佑这个人物也在不断地探索中拥有了新的认识，这将有助于强化学生们对课文的理解，同时也达到了预想的目标，锻炼了学生们的创造力，使其可以通过预习、学习、复习等过程不断地发展，更好地为自己的未来打下坚实的基础。

本文结合陶行知的创造教育思想分析了小学语文教学中的相关实践，为了更好地激发学生们的创造力，教师们要积极地关注陶行知先生的思想，将创造教育理念合理地运用起来，在语文教学实践中，确保此理念由教学初贯穿至教学末，充分地凸显出对学生们的創造力重点培养的意义。希望通过本文的概述，为广大的教育工作者提供合理的参考。

参考文献：

[1]张晨.浅谈陶行知创造教育思想在小学语文教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（2）：91.

[2]吴佳书.陶行知创造教育思想对小学语文教学的启示[J].读与写（教育教学刊），2019（1）：150.

[3]张小琴.改进教学方法优化学习方式提升教学效率——浅议陶行知教育思想在小学语文课堂教学中的应用[J].语文教学通讯（学术），2018（6）：52.

[4]张永锋.浅谈在小学语文教学中如何运用陶行知教育思想[J].读与写（教育教学刊），2014，11（12）：216.