唯张扬个性方享受成功

郭丽丽

摘 要：在小学语文教学中，作文教学是其重要组成部分，它对培养小学生听说读写各方面的能力都有很大的帮助。但是写作也是学生们的难点，因此要想保证作文教学的实效性，需要教师结合新课改的要求，特别是学生实际，有效开展对学生兴趣、素材积累、阅读感悟、指导写作、作文评改等方面的教学策略，提升学生的写作能力。

关键词：个性张扬;习作成功

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）24-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.050

个性，是当今社会使用频率最高的一个词。什么是个性？怎样去张扬个性才能凸显你的价值？却是很少有人想过。个性，在心理学中的解释是：个人区别于他人展现出来的相对稳定的特征。简单来说，个性就是一个人的整体精神面貌。每个人都有自己独特的内心世界，独立的人格魅力，独特的需求愿望。

在原先的《语文教学大纲》中明确提出：语文教学（包括作文教学）应当“发展个性和特长”。这实际上指出了在学生写作方面要从学生实际出发，尊重学生个性，激发学生的创造力。作文教学是语文教学的重要部分，是学生学习难点。写作反对程式化，鼓励学生创新，张扬个性，这样才可能推陈出新。

新颁布的《语文课程标准》是当前小学语文教学的核心依据，新课标中明确指出了在语文教学中要尊重学生的主体地位，鼓励学生的参与性、创造性。教师在课程教学过程中要发挥主导者的角色，科学地设计教学流程，满足学习需求。所以在小学语文作文教学中，要尊重学生个性，玩中乐，乐中学，真正张扬作文的个性，享受成功的喜悦。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子所说的“乐之”就是兴趣，只有“乐之”才能孜孜不倦的“乐此不疲”。学生对写作产生兴趣，才能乐于写作、敢于写作、勤于写作、个性化写作。

在语文教学中，阅读教学由于受到教材的限制，学生的个性得不到发挥。而作文教学不同，作文教学能够充分创造条件和机会，让学生个性得到充分发挥。所以，作文教学应该让学生有一个个性创造的新天地，能够促进其个性的完善和发展。学生的作文展示个性，它是学生个人经历、思想认识和个人独立思考的一种具体呈现。通过学生的作文，我们能够进一步了解学生，从而便于我们对于学生的引导和培养。所以，在进行小学作文教学时，要注意保护学生的个性，鼓励学生个性化地写作。那么，作文教学应该怎样去张扬学生的个性呢？

一、用氛围引导，激发学生学习兴趣

新课改下，学生是教学的主体，教学活动要想顺利开展一定要从学生们的实际出发，特别是要从学生们的学习特点、学习需求出发，调动学生参与学习的积极性和主动性，进而才能够优化教学效果。

从教育心理学的研究来看，学生们的学习和思维活动受外界环境的影响非常大，他们喜欢的环境会无形中刺激思维，思维活跃有益于其创新;而在他们感觉压抑的环境氛围下，他们往往是心理压力过大，思维受到压制，被动性增强。因此，要想培养学生的个性思维，进而在写作上有所创新，要重视对学生写作氛围的构建，用良好的氛围来激发学生的学习兴趣，优化学习效果。教师可以和班主任加强联系，营造相关的氛围，例如：可以在班级的学习园地中开辟学生写作作品专栏，把优秀的学生作品不定期地展示出来，给优秀的学生展示自己的机会;也可以把优秀的学生作品进行汇编，形成本班的阅读资料，当学生的作文通过汇编的书籍呈现出来，一定会大大激发学生的积极性。同时，也可以开展其他活动，如小组间展示“我的采蜜集”，将自己收集的好词句与同学分享;发动学生自办“图书角”，创建班级书香文化;也可以结合课程标准的要求，给学生进行展示的平台，把读、背、说等内容融入其中，训练学生说话围绕中心，思路清晰等表达能力。

二、感悟生活，积累作文写作素材

我们常说：问渠那得清如许，为有源头活水来。写作需要素材，这是写作的源头活水。很多学生一提到写作文就感觉无话可说，无内容可写，只能是照着作文书去仿写或者“编”，很大程度上缺乏写作的素材。因为是仿写或者是编写的内容，所以作文中蕴含的感情是空洞的，也难以形成读者与之的共鸣，这样的作文给人感觉可能就是在凑字数。而作为教师，在要求学生写作文的过程中，一般依然是在沿用这样的模式：“教师出题目——学生习作——教师批改”，教师在此过程中给学生方方面面的要求比较多，所以学生们在这样的圈定范围的命题作文下就感觉压力很大，不知道从何下手，积极性也受到抑制，习作练习成了语文学习的负担，每次习作只好搜肠刮肚地写些“八股味”的宣言，或是机械模仿学过的文章，或胡编乱造一气，这样既无真实情感，又束缚了学生的心智。

生活是学生有经历的感受，甚至有些经历给学生留下了深刻的感悟，这些就可以成为学生写作的素材，这是需要教师引导的。那么，教师如何引导学生把目光投向生活，借生活之水，灌学生习作之田？《语文课程标准》规定：要引导学生养成观察生活的习惯，要学会观察生活的精彩瞬間，捕捉写作素材。这就十分清楚地表明，真正的创意是来源于生活的，而不是生硬的拼凑。的确，熟悉的生活能够给学生提供大量的素材。再从心理角度来说，小学生所创作的文章往往比较真实、自然，他们对自己所经历的、感受过的事特别喜欢写。为了让学生有话可说，有事可写，我们可以对学生进行引导，其具体做法是：

（一）留心生活，学会观察

小学生实际上就是一张白纸，你在上面如何去书写，基本上就能够形成怎样的效果。写作能力的培养是一个循序渐进，逐渐提升的过程。这需要教师引导学生怎样去观察和感受生活中的或者身边的人或者事儿，做个有心人。在初期鼓励学写周记或者记日记，这也能够达到训练学生的观察、写作能力培养的作用。在此过程中注意细节的要求，让学生努力做到叙述具体，描写生动细腻，进而把作文和生活衔接起来，找到作文的“源头活水”。

（二）归纳整理，提升思维

学生们日常积累的素材一般是比较零散或者琐碎的内容，需要进行整理或者归纳集中，这样才能够便于学生在日常写作中应用。这个过程需要教师进行细致的引导，甚至有必要的话给学生进行示范，这样学生才能够知晓如何去整合，对于提升学生思维能力是非常有帮助的。

（三）自由习作，培养创造能力

“作文就是拿笔说话，写文章就是想心思”（叶圣陶语）。要想提升学生能力，一定要多练勤练。因此，很多时候，教师完全没有必要将指导放在学生写作活动开展之前，要提倡让学生放胆写文，鼓励学生用日记形式练笔，激发学生表达生活的情感和欲望。作文教学要想充分发挥学生的个性，必须要打破封闭式的作文课堂教学，实施“大作文”教育，关注广阔的社会生活，让学生走进自然，走向社会，去体验大自然的风雪雷电，日出日落;走进社会生活，了解超级市场和乡村变化;深入基层，调查人民的生活水平和思想文化，采访先进人物等等。要想习作能够充分发挥个性，就要鼓励学生大胆地写，无拘无束地“怎么想，就怎么说;怎么说，就怎么写”。

三、丰富营养，在广泛阅读中汲取

《语文课程标准》特别强调了阅读的重要性，对阅读提出了明确的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”阅读是吸收，写作是表达。阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”厚积而薄发，文思才能如汩汩泉水流淌不竭。因此，教师要引导学生重视阅读，在开拓自己视野的同时，也能够进行知识的积累，经验的不断总结，提供深厚的储备。然而，阅读与写作的关系又是非常微妙的。从表面上看，阅读量的大小与写作能力的强弱是成正比的，一旦落实到具体的学生个体身上，差异就大了。有时候，一个阅读量大的学生不见得比阅读量小的学生更会写。因为阅读仅仅是写作的一个必要条件，而非唯一条件。

四、指导写作，在阅读教学中进行

教材是学习写作的最好范本，既可以学习课文个性化的语言，又可以学习课文的表达方法。一般说来，选入课本的作品，非常具有代表性，我们可以从多种角度提炼辅助写作的相关信息，例如怎样选择体裁，如何确定主题，在文中怎样通过字里行间的表达来张扬学生个性，这样学生在阅读中从进一步深化对于所学的认识，并得到有所感悟——领略各家各篇表现个性的方法，形成自己的认识。当然，用活课本，读中学写，并不是机械的模仿，而是创造性的借鉴，从分析课文中掌握一些规律性的写作知识。

五、取长补短，在参与评改中实现

作文评改是作文教学中的重要环节，在以往的评改中，往往就是由教师一个人来评改，形式相对单一，且学生很难参与进来。学生是课堂教学的主体，也应该调动学生，可以交给学生自己评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，这对于学生能力的培养也是非常有帮助的。

著名教育家陶行知先生说：只要把学生解放出来，他们能办大事，也能互教互学，自己当“小先生”，充分发挥学生在学习中的主体性，积极性。教师在教学中，应大胆放手，鼓励学生参与习作评改，自修自改和互评互改，进而让学生明白“文章不厌百回改”的道理。宽松、愉悦的习作环境，充分调动了学生的习作情感，从而积极主动地参与到作文活动中来，创作出一篇篇饱含稚趣与童真的，充满生机与活力的，张扬着个性的上乘之作。

时代呼唤人才，教育要张扬个性。在小学语文作文教学中，我们也要以时代要求为出发点，敢于去尝试和创新。总之，作文教学已经面临着尊重个性，展示个性，塑造个性的时代，我们一定要从学生实际出发，遵循教育教学规律，科學引导、合理推进，不断提升学生的作文能力。

参考文献：

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