探讨初中化学教学对学生想象思维的培养

王玉彪

摘 要：随着素质教育与课改的深入推进，初中化学也要做出相应的调整和改变，不仅要帮助学生掌握基础的化学知识，还要培养学生的核心素养，而想象思维就是核心素养的重要体现。化学的想象是从宏观的化学现象到微观具体认识的基本思维过程，也是化学符号表征获得意义感知的关键，同时也是学生创新意识形成的重要基础。因此，如何在初中化学教学中培养学生的想象思维成为教师需要认真思考的问题。特结合自身化学教学实践，首先分析了想象思维的基本概念，其次阐释了初中化学教学中培养学生想象思维的意义，最后探讨了初中化学对学生想象思维的培养策略。

关键词：初中化学;新课改;想象思维;培养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）24-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.052

化学是初中的基础性科目之一，也是素质教育的重要组成部分。在初中时期，学生开始正式接触的化学知识相对简单，涉及的专业性术语较少，这一时期的化学教学的重要目标在于夯实学生的知识基礎，培养学生的化学核心素养，提高学生的思维能力与创新意识。想象思维的培养不是靠学生天马行空的臆想，而是建立在科学系统的化学知识的基础之上。初中化学教师应注意学生化学知识体系的建构，并在此基础上对学生的想象思维进行创新性的训练。化学是一门充满趣味性的学科，教师要善于发挥出学科的优势特点，使学生的想象创造力得到充分发展。

一、想象思维的基本概念分析

当前很多教师进行的是化学科学本质的探究教学，对于化学实验规律的探究教学。这部分多是逻辑性强，学科用语严谨的知识部分，学生在学习时一般是按照教师的解释去记忆背诵，没有自我想象发挥空间。所以，教师还要注意学生想象思维的训练培育。何为化学学科的想象思维？简单来说就是，学生在进行化学知识的学习时，要能够充分发挥自己的想象力，通过自己的想象将抽象的化学知识转化为直观的科学推导性认知，更好更全面地理解化学的知识理论，从而提高对于化学学科知识的认知深度。学生的想象是从化学的宏观现象到微观具体认识的基本思维过程，也是学生对符号表征获得意义感知的关键，是学生创新意识形成的重要基础。教师要以化学学科的核心素养为中心，从想象思维的基本概念着手，科学设计教学内容。

二、初中化学教学培养学生想象思维的意义

（一）激发学生对化学学习的兴趣

初中化学教学培养学生想象思维的重要意义之一便是能够激发学生对化学学习的兴趣。很多学生认为化学知识过于抽象，书本中、试题里都是各种化学符号及其组成的公式定理，流程烦琐严谨的科学实验和复杂的公式难以记忆。对于一些原理，学生虽反复记忆，但效果不佳。教师若是能够从想象思维的培育着手，科学设计教学内容，那么教学的直观性和趣味性能够大大增加，使学生能够更好地去理解化学知识，学起来相对轻松，容易取得更快的进步，激发出学习的主动性。

（二）促进学生创新能力的发展

初中化学教学培养学生想象思维的另一个重要意义便是能够促进学生创新能力的发展。想象思维的发展往往伴随创新意识的发展，学生在学习的过程中，既需要逻辑性和推理性的思维、严谨科学的书写规范，也离不开对抽象复杂内容的形象性直观认识。教师要引导学生充分地发挥自己的想象创造能力，将理论的化学知识和生活中常见的化学现象相联系。所以说，培养学生的想象思维能够使学生深入地观察各种化学现象，探究发现各种化学知识的奥秘，有效地促进创新能力的发展。

（三）提升化学课堂的教学效果

初中化学培养学生想象思维的重要意义还能有效提升化学课堂的教学效果。教师培养学生的想象思维，就必然要将教学课堂打造成开放互动式的课堂，教学的课堂氛围也会是积极活泼的。这样的课堂是以学生为教学主体，充分发挥学生的主动性和创造性，学生学习的专注度会得到很大提高。教师在教学时的教学语言也更加贴近学生，有利于复杂知识的深入浅出，课堂的教学效率便可以得到一定的提升，教学质量也会随之提高。有趣的课堂、有趣的知识与原本难懂的知识相结合会产生美妙的化学反应。

三、初中化学对学生想象思维培养的策略

（一）帮助学生夯实化学知识结构体系

学生想象思维能力的训练是建立在扎实的基础知识之上的，这样的想象才是有根据的，不是胡思乱猜。夯实的基础知识是想象思维建立的源泉，想象思维的培育要以严谨科学的化学知识本身为出发点。教师要帮助学生夯实他们的化学知识结构体系，让学生重视简单基础的知识点，不能只是专注于较难的知识部分。对于化学知识结构的建立要从多个角度构建，从实验操作方面、具体原理知识方面、整体知识框架方面等等。化学知识的构建既要有整体的勾勒，也要有细致内容的填充，让学生建立完整的思维导图，对于每部分的知识要能灵活运用掌握，发现其中的紧密联系，建立完整准确的化学知识框架。

例如，我在讲“制取氧气”这一课的内容时，学生已经学过了“空气”和“氧气”的知识，对于氧气的定义和性质等都有了基本的认识。氧气也是学生较为熟悉的一种气体，这就很好地激发了学生想象探究的欲望。本课的教学重要内容之一便是气体的制备，涉及了一些基本的化学实验操作，了解分解和催化反应，认识常见的催化剂。我通过这个简单有趣的实验来使学生认识到复杂的实验和生活的联系，学生要大胆想象。

（二）将想象思维的培养设为显性目标

想象思维的培养是有针对性的教学活动。教师要把想象思维的培养设为显性的目标，以此来进行教学设计，使学生在脑中能自主自觉地建立起科学简单的化学模型。初中生的想象力和想象思维都很活跃，教师要抓住这个特征，将其与逻辑性较强，层次性较多的化学知识有效结合，使学生对化学的知识模型能够想象表述出来。想象思维的培养建立在前面完整科学化学知识体系的基础之上，想象思维是基础理论知识的延伸，教师需要把握好这一点，科学设置想象思维培训的内容。

例如，在讲“原子的构成”这一课的内容时，为了让学生了解原子是由原子核和核外电子组成，认识原子质量这一概念，我从原子结构模型演变的过程出发，让学生了解到化学结构模型的思维方法，去充分地就我向他们展示的汤姆生的枣糕式原子模型和卢瑟福的带核原子结构模型还有卢瑟福试验模拟动画、原子内部构成的动画以及各类图表进行想象，自己尝试将知识模型化，建立原子结构模型的概念。

（三）设计与想象思维培养有关的辅助性话语

想象思维的培养需要教师设计一些辅助性的教学话语，不然学生在学习的过程中会遇到一些认识上的障碍。教师要对一些推论性的内容进行引导式的发问，转变话语范式，帮助学生去理解那些知识点。学生要能从一开始的好奇到认真观察，再从观察到的基本化学现象到化学原理的归纳总结。教师不要轻视这些辅助性的话语，在课堂上要能灵活使用辅助性的教学话语，发挥辅助性话语的功效。辅助性的话语在想象思维培养方面也有着重要作用，是学生能够听懂教师授课内容，了解教师授课目的的重要途径。

例如，在讲“水的组成”这一课的内容时，先问学生，我们的生活中有哪些水，他们用作什么，然后让学生再去谈论回答。再对水这种物质进行讲解，探究水的组成。随后向学生演示电解水实验，让学生注意观察木条的燃烧情况，为什么会产生复燃情况，引导学生回答。通过一系列的引导发问来结合实验内容让学生确定这两种气体，并能够认识到化学反应中元素种类不变，最后能够清晰地理解水是由氢氧两种元素组成。

（四）设置以想象思维为中心的认识活动

初中化学知识虽然基础，内容简单，但也包含了很多不同的知识点。不同的化学知识需要设置不同的想象思维类别。教师要善于从不同的知识点梳理出不同的思维模型，帮助学生由此发挥想象。常见的有观察——推论型和化学模型构建型。教师要创造相关机会让学生进行充分的想象，锻炼自己的想象思维，培育自身的核心素养。

例如，在讲“生活中常见的盐”这一课的内容时，采取的是观察——推论型想象思维的设置培养。本课的一个重要内容是让学生能判断复分解反应的类型及发生条件。复分解反应发生条件的判断是学习的难点。通过相关演示实验来让学生进行观察，然后进行小组讨论探究，在教师引导下进行结论的推断和检验，从而对于盐的提纯、复分解反应等知识有更深刻的理解。

（五）设计描述性和解释性的化学作业

教师在学生想象思維的培养方面不要忘记结合化学作业，设计描述性和解释性的化学作业有利于教师巩固并进一步发展学生的想象思维。学生的认识是有规律性的，想象思维的运用也有选择性。作业是教师培育学生进行想象思维应用的一个好机会，是理论知识与形象思维相结合的一个阶段。教师通过学生上交的作业来判断学生的想象思维建构发展应用情况，并可以据此对学生进行针对性指导。

例如，在讲完“金属材料”这一课的内容时，学生已经对于金属的物理性质和用途以及合金的成分有了了解，认识到了金属材料的广泛应用。据此，还布置了课时练习册外的一些其他作业。让学生在此基础上做一些知识灵活应用和猜想归纳的高级题型，充分地发挥自己的想象思维，将其能够在具体的化学知识上运用。

总而言之，初中化学教师要积极推进课堂教学改革，培育学生的化学学科核心素养。具体知识的学习是始终贯穿于化学教学中的，想象思维的训练也是随知识的教学同步进行的。化学教学不能只有知识上的教学，还要有思维上的训练，让学生能够学习到这种科学的思维，并运用想象的思维去进行化学知识的学习。知识的学习是无穷无尽的，掌握几条知识点不如学会一种好的学习思维。教师要认识到想象思维的塑造对于化学教学的意义，让学生的学习更有效率，也更有乐趣。

参考文献：

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