初中数学教学核心素养教育策略探究

严弘

摘 要：核心素养已经成为当下人才教育的新目标，教师也需要给予足够的重视，加大核心素养教育在初中数学课堂中的教学比例。在初中数学课堂中，提高学生的核心素养需要教师在教学策略以及整体规划上做出细致布局，并在每一堂课的教学过程中融入核心素养教育，紧紧围绕教学的目标开展教学工作。教师可对如何通过有效的教育策略制定，提高初中数学教学中核心素养教育的质量进行探讨。

关键词：初中数学;核心素养;教育策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.020

在素质教育的逐渐推进过程中，初中数学教师除了需要对学生进行知识性教学之外，也要注重对学生核心素养的教育，运用数学对个体成长进行积极影响。教师需要认识到传统数学教学模式存在的不足，并结合核心素养的教学思路，进行针对性地改善，以提高初中数学的教学质量，并让核心素养能够和具体的教育环节相融合，让个体能够在数学学习的过程中，实现更全面的发展。

一、数学核心素养培养方向

数学核心素养是一种思维能力的综合体现，其也可对学生其他学科的学习产生深远影响。所谓抽象能力，指的是学生能够将学习到的概念以及定理等思维内容延展到其他方面，成为对客观事实进行概括的一种能力，数学抽象的思维能够在课堂中获得相应的锻炼，也可以通过形象教学的模式，深化学生该能力的培养[1]。

例如，在教学关于“负数”这部分内容的时候，为了更好地让学生理解教学的内容，教师可以将和负数相关的实际数学应用和课堂内容联系在一起，如在温度的表示上，为了表示零度以下常常会采用符号作为标识，还有就是在会计记账方面，如果收入大于支出，也会在前面加上负号的标记，通过这种与实际生活的联系，能够让学生更好地掌握负数的实际应用情景，也能够将原本的抽象思维转变为具象思维，让学生更好地理解，并且有利于提高学生将知识运用于实际问题解决的能力。可以说，在教师的教学引导之下，学生对于抽象数学观念的理解会更加深入，而且也会养成将课堂学习的知识和实际生活相联系的思维习惯。总体来看，数学核心素养教育的方向主要有以下四个方面。

（一）利用多媒体软件，培养学生的直观想象能力

在数学核心素养中，想象能力也能够帮助学生更好地理解知识，并学会融会贯通，尤其是在初中数学学习阶段，但是由于其涉及大量的几何和空间想象，所以对学生的想象能力也提出了更高的要求，学生需要学会利用图像去理解数学问题，并尝试解决[2]。随着信息技术的逐渐发展，教师应当积极地将信息技术和多媒体融入到初中课堂教学中，让学生能够观看栩栩如生的新媒体课件，加深对教学内容的理解，获得空间想象能力的提升。

例如，在教学坐标平移这一堂课时，教师可以运用信息技术的呈现方式将坐标的动态移动展现出来，这种教学方法比口头的转述更加有吸引力，而且更加直观，学生通过观看就能轻松攻破教学上的难点，也能够形成相应的空间感以及思维能力。除了这种动态的视觉展示方式之外，教师也可以运用PPT和课件向学生展示教学中的内容，提炼出教学重点，让学生能够将抽象的数学理论和文字语言、图像语言结合在一起，并在今后的学习生活中遇到相似问题时能够运用数学思维进行解决。

（二）通过定理推导，培养学生的逻辑推理能力

数学学习过程中，逻辑推理能力也至关重要，逻辑推理指的是学生能够根据周围的环境或者实际活动把握内在逻辑关系以及规律，并将这种关系和规律总结出相应结论的能力。实际上，逻辑推理能力也是学生对于事物内在规律把握程度的能力考查，在传统的初中数学教学过程中，学生往往只通过考试完成每学期的学习任务，并接受教师的分数考量，实际上无法触达数学的教育深度。我国初中数学教育中对事物内在规律的把握考量常常是欠缺的，而这也是很难通过实际分数表现出来的，所以教师需要让学生能够在课堂中通过对定理的学习，掌握定理的推导过程，并将之嫁接到生活其他方面的经验上，培养学生的逻辑推理能力[3]。

例如，在教学“两直线平行同位角相等”这一定理时，教师需要向学生展示该结论的推导过程，并让学生尝试参与其中，进行自主推导，验证结论的准确性。在学生体验完之后，教师再教授两直线平行内错角相等，以及两直线平行同旁内角相等的知识点，让学生学会融会贯通。在这种点拨式的教学指导下，学生能够对数学的定理产生更加直观的认识，也能够了解逻辑推理对于事物发展的重要作用，从而循序渐进地获得相关能力的提升。

（三）通过传播数学文化，提高学生核心素养

数学的学习本身也是一种文化的熏陶，教师应当让文化学习和知识教育融合在一起，通过对数学背景知识的传授，让学生能够更好地理解数学这门课程，并帮助学生形成数学思维。在初中数学知识中蕴含着大量的哲学思辨，数学知识不仅能够帮助解决跟数据相关的生活问题，实际上数学所蕴含的哲理也预示着事物之间的联系与转化。无论是数字的运算，还是二根式知识等等，都能够被运用于实际生活的问题解决中。例如，教师在讲解函数图像时，可以将运动与发展的规律融入其中，激发学生的学习兴趣，丰富学生看待数学知识的角度，从而获得数学核心素养的提升。数学知识中同样蕴含着深厚的美学文化，数学符号和数学语言都具有简洁美的特征。

同时，一些数学的答案具有一定开放性，教师需要引导学生用不同的视角去理解数学，而不是将數学看成是枯燥无味的。对数学背后美学文化的渲染，也能够让学生转变对数学学习的刻板印象，在课堂上更为活跃。实际上在初中数学教学中，教师也往往忽略了对数学背景知识的介绍。教师可以在课堂中向学生介绍数学的发展史以及我国《九章算术》的内容，让学生能够了解学科背景，从而理解数学的发展规律。这对于学生的思维拓展来说，能够起到有效的促进作用。

（四）激发学生的数学思维，提高核心素养

核心素养训练实际上也是对学生思维能力的训练，为了更好地掌握数学学习知识，只有以思维作为重要支撑，才能够实现核心素养的养成。这方面教师可以采用学生感兴趣的学习方法，运用有效的教学手段，在课堂中让学生能够真正活跃起来，获得思维能力的训练[4]。

例如，在教学确定与随机事件时，教师可以先让学生主动分享自己对于必然事件、不可能事件和随机事件的理解，并与自己的生活经验相结合，阐述这种数学思维在实际生活中的运用。在讲述了三者之间的概念之后，教师可以进行一些小游戏，让学生举例子，列举出不可能事件有哪些，如狗会说话等等，让学生能够参与其中，找到数学的学习乐趣。类似于这种头脑风暴的活动，能够激荡起学生的思维火花，也能展示出数学的乐趣所在，让学生在学习的过程中获得核心素养相关能力的提升。

二、基于核心素养开展初中数学课堂教育的相关策略

（一）注重在教学过程中联动知识、能力和情感

传统的初中数学教育过于注重知识教育，忽视了能力和情感的塑造。实际上，核心素养是个体内在综合能力的体现，尤其是情感教育这一模块，能够在现有知识和能力教育的基础上，帮助个体在数学学习的过程中形成更为完善的人格。所以，在开展初中数学教学时，教师应当认识到其重要性，并将之视为有机的整体，从而更新教学理念，实现教学方法的创新。为了实现知识、情感和能力教育的协同，教师可以从教学情境入手，让学生带着问题进行学习，并将原本抽象的数学知识进行形象化和具体化处理，降低学生的认知门槛，让学生能够认识到数学学习的兴趣，从而激发内在学习动力[5]。此时，教师可以在课堂中将一些数学知识内容和实际生活相联系，完善学生的知识架构，并让学生认识到数学知识是如何和实际生活结合在一起的，从而实现知识的迁移，让学生认识到数学这门学科对于当今的科技发展起到了什么样的作用。在这个过程中，教师也需要对数学知识的教学进行升华，可以从讲述数学家生平的角度让学生在获得知识教育的同时，实现情感认知能力的提升。

（二）将研究性学习实践作为课堂教学的重要补充

教授给学生数学的学习方法也是初中数学教学的主要内容，很多学生仅仅知道如何解题，却并不理解深层的数学知识以及思想，也忽视了与实际生活之间的联系。对此，教师需要在课堂中将数学在实际生活中的运用与教学内容联系在一起。例如，教师可以告诉学生，计算机的基本原理就是在数学的基础上发展而成的，数学也是物理、化学和生物运算的重要方式，所以学好数学能够起到融会贯通其他学科的作用，教师也可以将此作为数学研究性学习的内容，让学生可以根据自己的兴趣爱好进行数学专业能力的拓展，这意味着教师需要在课堂中拿出更多的时间和精力去帮助学生进行探究性学习的培养，在课堂教学中拿出固定的时间进行研究性学习实践，将数学核心素养和教学内容融合在一起，从而实现核心素养的有效渗透[6]。

在探究性学习领域，教师也可以运用多媒体技术向学生展示数学的實际应用，并在观看多媒体视频的过程中完成相应的数学知识学习。例如，在教学中心对称这一课时，教师可以在多媒体上展示我们生活中运用数学计算得出的一些中心对称图形或相关理论，然后让学生联想中心对称还应用在生活的哪些方面。这种动态的展现方式对于学生来说更加直观，能够抓住中心对称的特征，在提高教学效率的同时也能让学生养成深入思考和探究习惯。

参考文献：

[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育（基教版），2016（12）：5.

[2][5]孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程（中旬）， 2017（9）：185.

[3]朱书鹏.基于学生核心素养培养的初中数学教学策略研究[J].数学学习与研究（教研版）， 2018（6）：90.

[4][6]姜新华.数学核心素养体系下的中学数学教学策略探究[J].科普童话，2017（11）：23.