小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究

张强

摘 要：阅读能力不只是对学生十分重要，对每一个人来说都非常重要，它影响人们生活、学习、工作的方方面面。但就我国目前阅读教学情况来看，阅读教学效果不佳，学生阅读兴趣不高，阅读能力较弱。所以语文教师要积极转变和调整教学理念和教学模式，加大学生阅读兴趣，扩展学生阅读思维。本文主要研究了小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣存在的问题，激发学生文本阅读兴趣的意义，提出调整阅读教学方法的具体措施。

关键词：小学语文教学;文本阅读兴趣;阅读能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.022

随着我国新课程改革的不断发展，教育界逐渐意识到学生才是教学的主体，要加强学生学习兴趣的培养，而不是填鸭式教学。虽然说教学要以学生的兴趣为基础，但该兴趣还需要教师的引导，使兴趣在学生的学习中发挥最大作用，因此教师在小学语文教学中激发学生的文本阅读兴趣要全力以赴。

一、目前小学语文教学激发学生文本阅读兴趣存在的问题

随着我国教育的逐步发展，阅读教学越来越受到语文教师的重视，教师也采取了相应的措施来提高学生的阅读兴趣和阅读能力。然而在实际的阅读教学中，教师除了要注重学生阅读兴趣的培养，还要加强阅读与教材内容的结合。部分教师为了提高学生学习的积极性，通过现代科学技术，利用多媒体教学，将图、文、视频相结合，以丰富的色彩和绘声绘色的图片视频吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。例如在《望洞庭》古诗教学中，教师播放了洞庭湖的图片和视频，美丽的洞庭湖景色吸引着学生，让学生更加积极地投入到课堂阅读教学中。但这种方式也存在一定的弊端，学生容易被图片过度吸引，更多的注意力在图片上，而不是阅读中。除此之外，教师为了能够构建活跃积极的课堂氛围，会采用一些富有趣味性的教学方式，比如游戏教学、情境教学或是课堂延伸教学。虽然学生在这些教学方式中都有浓厚的学习兴趣，但是在活跃氛围的过程中，也会浪费许多的教学时间，需要讲解的语文知识被忽略，或是没有讲深讲透。学生的注意力更多在教学方式上，而不是教学的内容上。

文本阅读对提高学生的想象力和创造力具有重要的促进作用。但从目前的教学情况来看，部分教师进行文本阅读教学，只是简单地带领学生对文本阅读，而没有进行深层次的思考，学生的综合阅读能力难以提高。现阶段部分教师不够重视文本阅读在语文教学中的作用，更多的是注重语文考试成绩，忽视了学生的思考，并且没有对学生进行针对性的阅读训练，因此难以使学生形成阅读习惯。另外，教师在进行文本阅读教学中，如果学生的阅读量不够，也难以发生质变。

二、激发学生文本阅读兴趣的重要意义

（一）体现学生的主体性

新课程改革标准明确指出，要将课堂主体地位让给学生，教师要做好学生学习的帮助者和指导者。所以教师要转变自己的教学理念，如果教师只注重自己的教学，忽视学生在课堂教学中的主体地位，将会严重影响教学质量和效率，无法满足教育改革新要求。因此，教师要将课堂主导权交给学生，尊重学生在教学中的主体地位，提高学生的课堂参与度，但这并不意味着让学生放任自流。

（二）有利于提高学生的自主学习能力

小学生思维活跃，正处于初步发展阶段，所以在教学过程中，教师要充分重视这一点，鼓励学生多多发散思维，注重学生潜能的开发，多向阅读方向引导，提高学生文本阅读能力，为日后的学习奠定基础。培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕就能够形成的，需要师生长时间的坚持和积累。

（三）提高学生的理解能力

学生的阅读量一定程度上能够决定学生的理解能力，但是许多语文教师忽视了这一点。部分教师也让学生进行大量的文本阅读，但是却不明白为什么学生进行了大量的文本阅读，而学生的理解能力仍停滞不前。造成这个结果的很大一个原因就是学生进行文本阅读不是自己主动地去阅读，而是被教师和家长要求去阅读，在阅读过程中缺乏思考，文本阅读对于学生来说只是一个学习任务。学生如果对阅读产生兴趣，自然而然就会主动去阅读，进而主动思考，逐渐掌握阅读文章中的内容和表达技巧，思考作者写作这篇文章的目的和想要表达的思想感情，从而达到提高阅读理解能力的目的。需要注意的一点就是，阅读理解能力并不是一朝一夕就能够提高的，而是需要学生日积月累，慢慢地丰富自己的阅读量，提高阅读能力。

三、小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的教学方式

（一）注重文本的魅力

激发学生文本阅读兴趣最重要的是让学生主动去阅读并进行思考和探索，真正爱上和学会阅读。教师自己也要加强文本阅读能力，提高自己的文本阅读鉴赏水平，这样才能更好地进行教学。教师在文本阅读讲解过程中，要求有清晰的教学思路，善于抓住文本中的中心点，即文本中心思想，明確文本中心思想的主要作用。准确地抓住文本的中心点，就能够有效地将整个文本内容联系起来，从而提高文本阅读能力。比如在《北京亮起来了》一文中，抓住“北京”一词;《雷锋叔叔，你在哪里》中的“雷锋”等，都是文本阅读中的中心点。除此之外，教师还要注重文章中优美的段落或者是句子，对这些进行重点讲解。比如《北京亮起来了》的一文中写到“古老的故宫变得年轻了。一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人”。作者将故宫比喻成一个年轻的女人，将故宫的形象具体化、拟人化。教师可以将这些句子重点讲解，并解释出它们的优美之处，让学生感受到语言的魅力。

新课改提出坚持以学生为主体进行教学，所以教师在教学的过程中要从学生的角度进行思考，了解在文本阅读中学生在哪些地方会有阅读困难。比如在《荷花》一文中，“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”如果学生对“饱胀”和“破裂”两词有疑惑，可以向学生口头解释，如果学生还是无法理解，那么可以用一些图片来进行解释说明。

（二）教师示范阅读

学生在文本阅读学习过程中，教师的指导和帮助是必不可少的，教师的阅读指导能够帮助学生更加轻松地理解阅读内容。教师向学生示范阅读中必须要掌握的要点，通过抑扬顿挫的语气将文本中的感情充分地表达出来，传递给学生，教师还要向学生传授相应的阅读技巧和方法，让学生在教师示范阅读的影响下，学会体会文章中的情感和抓住文本的本质。教师示范越多，就会为学生文本阅读带来更多的可能性。学生在教师的影响下，主动地模仿教师的阅读情感和阅读技巧，在模仿教师朗读的过程中，学生能够更好地理解文本的思想感情，从而提高阅读兴趣。比如在教学《静夜思》时，教师先有感情地示范阅读，让学生沉浸在教师的阅读氛围当中，学生会初步感受到文章的思想感情，进而被文章中的情感吸引，提高阅读的欲望。

（三）注重情境设置

在语文文本阅读教学过程中，教师要提前备课，制定合理的教学方案。教师通过构建生动的阅读情境，将学生引入到课堂教学当中，并且要在情境教学中设置一些有趣的切入点，帮助学生迅速地进入到情境阅读当中。情境阅读的教学方式符合小学生对事物具有强烈好奇心的心理特征，教师可使用丰富的肢体语言和表情动作提高课堂的趣味性，还要设置一些课堂问题来引发学生的思考，进而激发学生的兴趣。比如在《“红领巾”真好》一文中，教师可以通过班级中每一位学生的红领巾，构建出与文本中相似的情境，激发学生的好奇心理，激发学生对文本的阅读兴趣，同时向学生提问，让学生思考文中的红领巾与“鸟儿”之间的关系，然后学生就会阅读文本找寻答案。

（四）利用悬念问题激发学生阅读兴趣

设置悬念问题教学方法也是教师在文本阅读教学中常用的方法，设置悬念能够激发学生继续阅读的兴趣。比如在《望洞庭》教学过程中，教师可以通过图片和视频向学生展示不同时代的名人作品，并向学生提問：“在日常生活和学习中，你们接触过或是了解过谁的杰作？”教师利用这些问题让学生进行思考，让学生更好地理解“杰作”一词的意思，继而再将“杰作”引入到具体教学内容当中，洞庭湖就是大自然的“杰作”，让学生对洞庭湖有初步的了解，然后通过洞庭湖的图片，让学生感受到洞庭湖的自然风光。这时教师就可以再次向学生进行深层次的提问，例如“为什么说洞庭湖是大自然的杰作？作者为什么要写下《望洞庭》，是想表达怎样的思想感情？如果有朝一日你能够去洞庭湖，你会有怎样的感受？”等。这些问题会引发学生的思考，促使学生进一步阅读文章。

（五）利用朗读激发学生阅读兴趣

语文教材中的文本阅读内容蕴含着大量的人文知识和情感，所以教师要加强学生对语文教材的朗读，并在学生中进行示范阅读，通过饱满的情绪和适当的技巧，将文章中的情感表达出来，让学生感同身受，进而更加积极主动地投入到文本阅读当中。在教师的示范阅读过程中，学生会受到教师的影响，情不自禁地跟着教师一起朗读，模仿教师的阅读方式，从而提高阅读能力。比如在《我们成功了》一文中，教师先让学生阅读预习，对课文内容有个初步的了解，然后教师再对文章进行示范阅读。示范阅读之前教师可以先向同学提问，让学生思考该用什么样的情绪和语调来读这篇文章，然后再进行朗读。在教学完成之后，教师可以在课余时间组织朗读比赛，不仅能够加强学生对知识的回顾，还能让学生积极投入到阅读中，提高阅读兴趣。

综上所述，随着新课程教育改革的不断发展，以学生兴趣为主的教学方式越来越被教师重视。在实际的小学语文教学过程中，如何激发学生文本阅读兴趣是一大难题，但我们必须要克服。结合上述分析可知，教师可以采取多种有效手段，以此来提高学生文本阅读兴趣。

参考文献：

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[3]王秀杰.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略[J].吉林教育，2017（11）.