浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用

金志文

摘 要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程中，各种创造性教学策略备受关注，为了更好地体现教学的本质要求，许多教师站在宏观发展的角度，立足于学生个性化成长发展的实际条件，不断革新传统的教学策略和教学手段，其中探究式教学在教学实践的过程中备受好评。为了实现教学质量和教学效率的提升，许多教师结合目前教育改革的实施条件，将不同的教学环节与探究性学习相结合，为学生的良性成长和发展营造良好的外部空间。

关键词：探究性学习;高中生物;教学运用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）14-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.062

作为一种创造性的学习策略和学习方式，探究性学习符合素质教育的实质要求，能够更好地体现学生的主体地位和价值，以学生为原则，围绕学生的个性化成长发展需求开展不同形式的教育教学实践活动。学术界和理论界在对探究性教学模式进行分析和研究时明确强调，这种教学形式能够在调动学生参与积极性的同时，不断挖掘学生的学习潜能，实现学生个人综合实践动手能力和分析能力的稳定提升。在新课程改革的过程之中，探究性学习备受关注，学生可以在教师的引导之下通过不断的实践和研究来获得全新的科学秩序，其中科学的思维方法和科学的方法技能尤为关键，教师需要将理论分析与实践研究相结合，了解科学发展的具体规律，从而实现个人自主学习效率和水平的稳定提升。

一、探究性学习

探究性学习在生物学领域中实现了快速的发展，许多学者非常注重这种新型教學方法的实践应用，学术界在引导学生参与不同学习实践活动的过程中以科学精神为主体，积极对世界万物进行主动探索。另外，早在20世纪60年代，美国生物科学课程研究所就开始将探究性学习与课程教材的编写相联系，这种教学思路和教学方法直接推动了现代生物教育的快速发展。随着我国新课程改革的不断发展，与探究性学习相关的实验研究有了较大的改观，与其他国家相比，尽管我国的探究性实验研究存在一定的差距，但是在内容和形式上有了极大的创新和改革。

对于高中生物教学实践来说，在教育教学的过程之中，教师需要注重探究性学习策略和方法的有效应用，关注学生在自主学习和实践中的真实情况，积极倡导探究性学习策略。从微观的角度上来看，探究性学习主要以学生的自主参与为核心，鼓励学生通过调动个人的主观能动性，掌握学习的技巧和精髓，保证学生能够掌握简单的理论知识，养成一定的创新意识和创新精神，从而主动进行探索，结合个人的已有知识和生活实践经验进行不断的知识迁移。作为一种创造性的教学理念，探究性学习十分注重对学生创新能力的培养，不断地挖掘学生的潜能，鼓励学生在发现问题、分析问题和互相交流和互动的过程中完成不同的探究性学习任务，提高个人的学习和实践动手能力，从而培养个人良好的创新意识。对于生物学科教学来说，探究性学习能够更好地促进各类科学研究活动的正常开展，尽量避免反复的“填鸭式”教学，不断激发学生的学习兴趣，让学生在自主探究的过程中掌握学科学习的技巧，从而树立正确积极的态度。

二、当前高中生物教学中实施探究性学习所存在的问题

（一）部分学生学习出现两极分化

结合相关的实验测试不难发现，在探究性学习实践的过程中有的学生学习效率比较差，个人的学习成绩呈现不断下降的趋势，但是对于一些学习积极性较高同时生物学科学习基础较好的学生来说，在较短的时间内就能够实现学习成绩的有效提升。探究性学习能够帮助学生对问题进行深入的分析和思考，提高个人的学习自信心和兴趣，实现个人逻辑思维能力和水平的提升。但是对于一部分缺乏自主能动性的学生来说，则认为学习是一个比较大的负担，在学习的过程中难以掌握学习的技巧和精髓，同时也无法将个人的主体精力和时间放在学习和探究上。如果教师没有对学生进行科学合理的引导，就会导致许多学生产生两极分化的现象，同时这一现象将会呈现不断加剧的趋势，严重影响课堂教学效率和水平的稳定提升。

（二）实验设备不够完善

探究性学习是一个系统性的工程，涉及的内容和形式相对复杂，对实验设备的要求比较高。我国生物学的探究性学习研究起步较晚，发展速度相对较慢，这一点在农村地区呈现得尤为明显，许多农村学校还缺乏最为基本的教学实验设备，教师在生物学科教学实践的过程中只能够采取简单的黑板板书形式对学生进行引导，缺乏比较真实的学习情境，严重影响学生的长远发展，学生的自主分析能力和逻辑判断能力相对较差，无法在个人主观能动性的调动下进行主动的感知，难以掌握生命活动的发展历程。除此之外，还有一部分学校没有设置专门的实验员，直接由生物教师承担相应的实践探究活动，最终导致生物教师面临着较重的课业负担。有的教师为了完成教学计划，追赶教学进度，直接放弃一些难度比较大的实验探究活动。

（三）教师实施探究学习的能力不足

从目前来看，我国许多高中生物教师已经意识到探究性学习的重要性和价值，但是无法了解学生探究能力水平的具体要求，在开展各类学习的过程之中只能进行简单的模仿，无法更好地体现探究性学习的具体作用和价值。探究性学习对教师都提出了一定的要求，教师必须要注重个人教学能力和教学组织水平稳定提升，但是极少有教师能够符合这一标准和要求。

三、有效实施高中生探究性学习的策略

探究性学习对促进高中生物教学质量的提升意义重大，在教学实践的过程中，教师必须要注重学习策略的有效选择。

（一）更新教学观念

探究性学习必须要以教师教育理念的更新为主题和核心，其中以人为本是新课程改革的重点和原则，教师需要站在学生的角度了解学生的全面成长发展需求，突破传统灌输式教学策略的桎梏和影响，积极地将实验教学、探究教学和讨论教学相联系，不断地引导学生进行主动的探究，调动学生的参与积极性，保证学生能够在教师的引导下实现自主创新和自我教育。其中教育理念的更新要求教师注重市场决策的有效互换，在尊重学生、理解学生的前提肯定学生的付出，构建一种新型的师生关系，避免教师的绝对权威地位，让学生能够主动接受教师的教育，实现个人逻辑思维能力和水平的稳定提升。另外，互动式教学模式的创新对教师和学生都提出了一定的要求，教師需要关注学生在探究学习实践过程中存在的各类问题和不足，充分发挥组织者和引导者的角色，尽量避免影响学生的积极性，而要了解探究性学习在不同教学阶段之中的知识技巧，做好前期的准备工作，全面挖掘教材，了解教材的重点和核心，通过重难点的有效提炼对后期的教学实践活动进行相应的调整，充分考虑学生的自我学习能力。为了加深学生对有知识的印象，教师还需要关注不同水平学生的个性化成长发展需求，积极践行以人为本和因材施教的教学理念。

（二）完善教学实验设备

为了尽量避免外部不确定性因素的负面影响，高中生物教师和学校必须要加强联系和互动，积极构建完善的教学实验设备，为生物教学的正常开展提供坚实可靠的依据和技术支持。在教学实践时，教师需要关注不同教育阶段的教学要求和教学内容，加强对学生学习上的引导设计，保障自身所选择的教学策略能够在满足学生个性化发展要求的同时，更好地调动学生的参与积极性，引导学生从个人已有的生物知识出发，积极地对不同的生物事实材料进行分析和研究。为了保障学生在学习的过程之中将个人的主体精力放在生物学的自主探究中，教师需要将学生的创新、自主学习、小组合作和教师的引导相联系，不断体现整个学习过程的具体要求，通过问题情境的创设进行问题的铺垫，保障学生能够从问题出发，结合个人以后的社会生活实践经验进行主动分析和判断。为了保障不同层次的学生实现个人的综合发展，教师还需要对各个学生的学习能力和学习状态进行分析，采取循序渐进的策略及手段为学生提供广阔的发展和思维空间。比如在学习矿质营养这一章节的知识板块时，教师可以先鼓励学生完成前期的预习工作，让学生在课后进行主动的思考和分析，然后鼓励学生记录下个人在自主学习中所遇到的疑惑，在课堂之中进行集中的解答。这种以学生为主体的教学实践形式不仅能够促进课堂教学活动的正常开展，还能够更好地体现学生的学习地位，保障学生主动获得知识，通过不断研究来发现新的问题。

（三）注重学生实验操作技能的培养

与其他学科相比，高中生物教学所设计的实践性内容比较多，对此，教师除了需要掌握正确的实验操作技巧之外，还需要关注培养学生良好的实验操作能力和水平，保障学生在自主学习和实践的过程之中真正掌握生物学探究的技巧和精髓，实现个人的良性成长和发展。需要注意的是，每一个学生的教育背景和学习能力有区别，教师需要尽量避免采取一刀切的教学策略，而要站在学生的角度了解学生的个性化成长和发展需求，在以人为本和因材施教教学理念的引导之下，采取符合学生个性化发展特点的教学策略和教学手段对学生进行针对性的引导，鼓励学生严格按照学校所提供的生物实验进行自主学习和探究，坚持正确的实践方向和实践思路，通过小组学习和合作探究，更好地实现个人生物学习水平和学习成绩的稳定提升，只有这样才能为我国新课程改革的大落实提供更多的依据和借鉴。

综上所述，在高中生物教学实践的过程之中，教师必须要以学生为主体，围绕学生安排不同的教学实践活动，体现学生的主体地位，保证学生能够在探究性学习理念的引导之下充分发挥个人的主观能动性，挖掘自身的学习潜能，通过不断的学习和探究来实现个人综合学习和应用能力的稳定提升。

参考文献：

[1]金雷.浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2017（10）.

[2]郭春静.浅析探究性学习在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2016（27）.

[3]程立.浅谈在高中生物教学中把探究性学习和问题教学结合进行[J].科学咨询（教育科研），2012（12）.

[责任编辑 张宏丽]