启发性提问在高中数学教学中的应用

王春海

摘 要：爱因斯坦曾说过，提出问题往往比解决问题更重要。对于高中数学教学来说，提出问题不应是一个机械的提问过程，而是应注重启发，使高中学生的思维能力以及想象能力等获得进步，如此才利于推动高中学生获得更为长远的进步。所以，在高中数学教学中，教师应善于运用启发性提问这一方式，为学生营造良好的课堂氛围，使学生在课堂中的主动性均能够得以提高，从而使高中数学教学质量得到提高。

关键词：启发性提问;高中数学;教学;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）14-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.068

提问在数学课堂教学中的启发性、提示性特征是较为明显的，通过提出启发性问题，利于引导学生有效思考，使学生能够投入到深层次思考状态之中，以提升学生的思维能力，以及学生的数学学习水平等。然以现阶段真实状况来分析，在高中数学教学中所存在的问题还有很多，如教学模式单一、学生兴趣较低等。针对上述，对高中数学教师来说，应及时研究出解决问题的良好对策，切实发挥出启发性提问的作用，达到有效教学的目的。将以高中数学教学现状分析为出发点，着重探讨启发性提问在高中数学教学中的应用策略。

一、高中数学教学现状

（一）教学模式单一

在现阶段高中数学教学中，教学模式单一为其中所存在的突出问题之一，导致该问题的主要原因在于应试教育产生的影响。不少高中数学教师，为快速提升学生数学学习成绩，帮助学生学习到更多的数学知识，通常会运用以往教学模式，采取直接灌输的方式，来进行高中数学教学，鲜少创新数学教学模式，更甚认为这是耽误时间的无用之举。殊不知单一教学模式，所造成的消极影响也是很大的，如学生在课堂学习中的主动性较弱，难以落实培养学生启发性思维等，进而对高中学生的综合素质的进步产生不利影响，也难以凸显出数学教学的真正价值与意义。

（二）课程设置不足

高中数学学习难度并不低，若想切实学习好数学知识，对学生思维能力与逻辑能力等均有着较高的要求，但部分高中学生数学学习基础是较为薄弱的，同时自身能力也是存在一些不足的，因而难以高质量完成数学学习任务。在这种情况下，教师假如未能重视合理设置课程内容，则更会加剧这一状况，不仅会使学生丧失数学学习信心，也不利于培养学生自主学习能力。但课程设置内容不足，合理程度不够的情况，却真实存在于现阶段高中数学教学中，这也是阻碍高中数学教学质量与效率提升的一项重要现实问题。

（三）学生兴趣较低

兴趣高低与否，会直接影响到学生在数学学习中的热情与积极性，以目前高中数学教学现状来看，许多学生对数学学习的兴趣并不高涨，甚至部分学生对数学学习存在抵触与厌烦心理，认为数学学习不但枯燥乏味，同时各项学习要求也较为严苛，诸多公式与概念的记忆也较为复杂，久而久之，学生就会彻底丧失数学学习的兴趣，这样就会影响到高中数学学习能力的提升，进而影响到高中学生数学学习成绩。

（四）课堂氛围较差

由于互动不足，高中数学课堂教学氛围也是较差的， 多数情况下，都是教师讲述知识，学生被动学习知识，难以发挥出学生的主观能动性，以及发散性思维，致使学生在数学课堂的学习中，难以获得较大裨益。同时，因课堂氛围较差，也在一定程度上影响了高中数学教学效率的提升，且对高中数学教学目标的实现尤为不利。因此说，上述问题应受到高中数学教师的高度重视，积极分析问题，寻找解决问题的对策，从而使高中数学教学能够摆脱这一消极现状，焕发出新的生机。

二、启发性提问在高中数学教学中的应用策略

（一）设置启发性提问目标

若想增强启发性提问在数学教学中的应用成效，就应注重设置启发性提问目标，引导学生朝向这一目标，深入数学思维问题，领悟到学习数学知识的有效方式，进而使学生的思维能力、学习能力以及逻辑能力等均能够得以切实进步。对此，一方面教师应设计启发性提问的目标，针对高中学生数学学习的实际能力，以及数学学习基础等，来有效落实设计启发性提问，确保所提出的问题，不仅能够满足数学教学需求，也能够与高中学生实际能力等加以契合，避免问题难度过大，消耗掉学生数学学习自信，导致学生不愿再思考数学问题，致使启发性提问的作用难以得到发挥，学生启发性思维也难以得到突出进步。所以说，务必应对这一点加以注意，合理设置启发性提问目标，使学生在完成该目标过程中，也能够获得数学学习能力，以及思维能力等的进步。另一方面，在课堂教学中，教师也应根据学生在数学学习中的实际问题，进行有的放矢的数学提问，在此过程中，还应多加引导学生，使学生能够处于正确的思考轨道之中，避免一些消极问题，影响到学生对数学问题的思考。并且，在启发性提问中，若想使学生的创造能力以及思考能力等得到提高，就应体现出数学答案的“求同存异”，使高中学生都能够充分阐述出自身想法，明白解决数学问题的渠道并不是唯一，同一种数学问题可有多种解决方法，如此学生在之后数学学习中，也能够善于运用这一思考，更深层次去思考数学问题，使高中学生数学解题能力也能够得到提升。再者，通过该方式，也利于引发学生之间对启发性问题的讨论，营造出良好的课堂互动氛围，吸引学生充分投身于数学课堂学习之中，从而使高中学生数学学习效率也能够因此得到加快。

（二）激发学生回答启发性问题兴趣

众所周知，兴趣对学生来说是至关重要的，兴趣程度会对学生的行为产生影响，若学生兴趣较大，就能夠以自觉性，积极回答启发性数学问题，且也乐于回答该问题，但若学生对此并无兴趣，那么不但抵触问题回答，甚至会对数学学科产生厌烦之情，所产生的消极影响非常严重。所以，在高中数学教学中，教师应重视激发学生回答启发性问题的兴趣，使学生能够在兴趣的趋势下，积极主动去探究启发性数学问题，落实对问题的良好解决，在此过程中，学生的探究能力、以及思维能力等势必能够得到提升，这不但对高中学生现阶段数学学习有利，对高中学生的长远发展也是尤为有利的。

针对此，教师应做好课前准备工作，梳理好高中数学教材内容，针对其中重点数学知识，进行启发性问题设计，并注意该问题与兴趣因素两者之间的融合，确保教师在实施启发性提问之后，能够迅速激发学生回答问题的兴趣，使学生在数学课堂中回答启发性问题的兴趣能够得到切实提高。再者，随着信息技术的不断发展，诸多领域对信息技术的运用也愈发普遍，对高中数学教学来说更是如此，通过运用信息技术，不但利于提升学生回答启发性问题的兴趣，也利于帮助学生更为清晰、直接地理解相关数学知识，扎实学生数学学习基础，使学生数学学习质量能够得以切实提升。

除此之外，教师还可借助小组合作的形式，将学生划分为几个小组，让每个小组都去合作探析启发性问题，集思广益，使小组成员之间能够各抒己见，全面思考数学问题，在结束探析后，让每个小组派出一个成员，将本组的探析结果展示出来，如此也利于激发学生探析启发性问题的兴趣，提升学生在课堂实践中的参与程度，从而使高中数学教学效率也能够得到提高。

（三）控制启发性提问难度

对于启发性提问方式的实施来说，应抓住问题的本质，做到精致提问，而不是提出一些作用甚微的问题，这样不但会浪费数学课堂的教学时间，也不利于启发性提问方式真实效用的凸显。同时，因数学学习难度较大，教师应控制好启发性提问的难度，其提问难度不应过高，过高就会影响到学生回答启发性问题的积极性，若一旦发现这种情况，不管所提出问题本身有用与否，都不会发挥出显著效果。但提出问题的难度也不应过低，过低就会让学生感到无聊，甚至认为该问题没有思考、回答的必要，这样也应影响到启发性提问方式发挥作用。所以，对高中数学教师来说，务必要控制好启发性提问难度，使学生有效解决启发性问题，切实发挥出启发性提问的作用。

对此，教师可通过提问、探讨，以及讲解相结合的方式，来进行启发性提问难度的控制，同时这样也基本不会造成问题的堆积，在当堂就能落实对问题的解决，使高中学生的启发性思维能够获得总体进步。另外，在控制启发性提问难度的同时，教师还应注重问题的深度及广度，来更好地调动学生的思维，进而活跃学生的思维，从而使高中学生能够在数学课堂学习之中受益匪浅。再者，在此期间，教师还应重视鼓励与引导学生，针对其中所存在的共性问题，教师应在第一时间帮助学生解决问题，对于启发性思维能力较差的学生，教师应对其予以耐心，专门为其设置难度合理的启发性提问，确保其对启发性提问的合理回答。教师也应善于放大学生在数学学习中的优点，来培养学生自信，与学生之间构建和谐的师生关系，使启发性提问方式能够在高中数学教学中，获得更为高效的开展。

（四）讲究启发性问题技巧

任何问题的提出都是有技巧的，唯有抓住这一技巧，才能够使问题提出质量得到提高，进而达到事半功倍的效果。所以，在高中数学教学中，教师在运用启发性提问方式时，应讲究提出启发性提问的技巧，使启发性提问方式的作用得到更为合理地凸显。对此，在课堂实践中，教师应注重启发性提问时机，应在最为恰当的时机提出问题，让学生都能够参与至启发性问题的思考之中，同时还应对语言加以精简，不应啰唆，而是应以简单、精练的形式，向高中学生提出启发性问题，避免学生在倾听问题的过程中，感到不知所云，这样就会难以找寻到问题解答的切入点，不能落实有效解答问题。可见，究竟提出启发性问题技巧十分重要，应受到教师的普遍关注与重视。

总而言之，在高中数学教学中，教师应重视实施启发性提问方式，充分发挥出该方式的优势作用，提升学生的启发性思维能力，使学生能够对数学问题进行深层次思考，掌握到与此相关的诸多数学知识，从而使高中学生数学学习水平得以进步，最终使启发性提问在高中数学教学中的应用价值得到彰显。

参考文献：

[1]杨贞贞.高中数学课堂中教师提出问题水平与学生回答水平一致性研究[D].信陽师范学院，2018.

[2]于红燕.高中数学探究教学案例研究[D].天水师范学院，2017.

[3]张健敏.基于问题导学教学模式提高学生问题提出能力的研究[D].苏州大学，2016.

[责任编辑 谷会巧]