心理活动课在道德与法治课程中的教学策略

张尧星，牛润洲

（1.河北省邢台市第十九中学，河北邢台 054000；2.邢台现代职业学校，河北邢台 054000）

道德与法治是初中一门基于中学生生活实际的，旨在提高学生道德品质、心理健康、法制观念的综合课程。心理活动课是把心理训练的内容放到课堂教学活动中，提倡让学生在活动中感悟、体验，内容丰富，形式多样。这和道德与法治课提倡的让学生在体验中锻炼思维，提高认识的要求不谋而合。同时心理活动课教学内容中的自我认识、人际交往、情绪管理、价值观等内容和道德与法治课的课程内容也是相一致的。将心理活动课引入道德与法治的课堂，并采取有效的教学策略，可以促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣，引导学生学以致用。下面，笔者将结合自己的教学实际，从以下四个方面展开说明。

一、精选素材，激发学生兴趣

课堂教学离不开教学资源的选择，好的教学资源不仅能帮助学生更好掌握课本知识，还有助于激发学生兴趣，提升学生思维。素材的选取要贴近学生生活，有时效性，还要关注社会热点。在具体教学实践中，我们可以借助多媒体等设备，将和生活实例相关的优质教学资源或与教学内容展示、播放给学生，让教学过程更加有趣、形象、生动。首先，素材的选取要贴近学生生活。例如，在讲解情绪的管理时，我选取了当时火爆网络的小视频“六亲不认”舞步，引入考试这一学生时刻要面对的情绪问题，引入话题，激发学生兴趣。考试是伴随学生学习生涯，并时刻影响学生情绪变化的重要因素。选取该素材更能引起学生共鸣，激发学习欲望，从而有利于以下教学内容的开展。其次，案例要典型，关注时政热点，这样可以极大调动学生的学习热情和求知欲望。在学习“创新”时，我们可以选取“中国新四大发明——高铁、扫码支付、共享单车、和网购”导入话题，让学生关注当下，有话说，更有兴趣说。

二、注重讨论，促进思维发展

课堂讨论也是课堂教学中非常重要的一种策略，是实现课堂互动的有效形式。它不仅体现生生互动和师生互动，而且更加充分发挥了学生自主解决问题的特点和优点，锻炼了学生的思维，有助于学生把所学的知识真正变成自己所拥有的知识和能力。在教师的“激发、诱导、点拨”下，学生自己思考并解决问题，不仅亲自经历了思索问题的过程，更重要的是体验了思索问题过程中的酸甜苦辣，对自己辛苦得出的结论有一种特殊的成功体验，进而带来了愉快的情绪体验，再次激发了学生进行探索的欲望，从而让学生真正实现善学乐学。

在设置讨论这一环节时，讨论的问题不论是两难情境的选择，还是层层递进的剖析，都要注意问题的有效性，切实关注学生思想困惑。让学生通过讨论，把握问题实质，获得认识提升。在学习“规则”时，我们经常会出现两难的选择，如“我们在过马路时，遇到红灯，如果没人，该如何选择？”有的人看到没人就会选择过马路，有的人即使没人也会等到绿灯亮时才通过。同时，学生的真实想法又可以生成课堂的重要资源，成为学生自我成长的契机。

三、创设情境，引导学以致用

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。课堂教学精心的创设情境，可以更好地为学生提供良好的启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，应有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，就能激发学生的学习动机，让学生真正地学得懂，用得上，有助于学生自身的成长和教育质量的提高。例如，为了更好地帮助学生理解法治精神，我们可以组织学生进行一场模拟法庭，像情境再现一样，让学生参与其中，这种体验更直接更能引起学生共鸣，课堂效果更好。同时，在创设情境时要注意体现学生实际，贴近学生生活，否则就会影响教学效果，使教学成为无源之水无本之木。

四、优化评价，拉近师生关系

核心素养下的道德与法治课堂更加注重师生在教学过程中平等对话、和谐发展，教师正在从灌输者、命令者、训练者变为商讨者、组织者、引导者。教师的评价要更加关注学生的情感、态度、价值观的发展，营造更加和谐而富有人文气息的课堂氛围。让学生在这种富有人文关怀的课堂上善学勤学乐学。课堂中教师的评价语言会直接影响到初中学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的，语言有温度，字词知冷暖。平等、充满关爱的评语让学生有亲近感，如沐春风。因此，如果教师在课堂上有效地使用课堂评价语言，并且是表扬、鼓励等积极向上的评价性语言，那么，将对学生的发展起促进的作用。具体来说，教师的语言评价应该坚持几个原则：准确、有启发、适时、鼓励。教师肩负着传道受业解惑的职责，科学准确地传授知识是先决条件。学生在回答问题时经常会出现偏差，教师就要及时引导点拨。例如，在讲解情绪管理的必要性时，有学生就说道：“情绪是自己的私事，我在有负面情绪的时候憋在心里，保持沉默，没有影响到他人，更没有危害社会，也挺好的。”当学生出现认识偏差出现时，我们可以说：“这位同学的想法确实代表了一部分人的想法，并且他敢于表达自己的真实想法是值得表扬的。”同时我们也要看到，语言评价光有准确性是不够的，还要带有启发性。有启发的提问才能把学生的思考的引向深入，提高学生探究和解决问题的能力。适时的引导是非常重要的，教师纠正偏差，需要给学生一定的时间，同时也要找准时机，过早“拍板”会打断学生思维，不利于学生进行深入的思考，不能了解学生的真实想法，错失教育契机。而太迟又会消耗教学时间，降低学生的学习热情。教师除了在评价时进行及时的肯定和巧妙的启发外，鼓励性的话语，真诚的表扬会让学生产生积极乐观的情绪体验，甚至影响学生的一生。如，我在评价时就经常用到以下一些语言：很好，你说出了自己的真实想法，非常感谢；你说得很有道理，能再分享一些吗；你真的是一个善于思考的孩子；你观察得很仔细，还有什么发现；你的回答，又给我们提供了一个新的角度，很不错。如果我们的课堂评价都是充满爱意和鼓励的，我们的学生也一定会带给我们更多的惊喜。此外，教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。在课堂教学中，评价应贯穿始终，评价恰当与否关系到课堂气氛、教学效果，更关系到学生的终生发展。

总之，好的课堂一定是有效的、和谐的、民主的、创新的，是师生共同成长的，在道德与法治课的课堂上运用采用心理活动课的有效的教学策略能够帮助我们更好地开展课堂教学，真正做到立德树人，促进学生的终身发展。