基于生本理念的小学语文核心素养教学探究

胡爱玲

摘 要：基于生本理念下，在小学语文教学工作中，教师要注重开展语文核心素养教学模式的探究，核心素养属于立德树人教学目标与课程改革中的基础性内容，是当前教学改革中的核心所在，在语文教学活动中，教师要注重培养小学生良好的学科核心素养，要基于社会对人才的需求来构建语文教学方案，在体现生本教学理念的基础上，充分发展学生的创造能力、思维能力、语言构建能力等。

关键词：小学语文;生本理念;核心素养;教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.010

生本理念是一种突破传统教学思维的教学思想，属于素质教育时代背景下衍生的教学观点。在教学活动中要想全面落实生本理念，教师需要全面依靠学生、充分尊重学生，不能仅仅关注学生对于书本知识的掌握程度，更要重视学生探究问题的思维方式以及实践能力，充分开展核心素养的教学活动，让学生在学习过程中提升自我综合学科素养。同样，在小学语文教学活动中，教师也要遵循生本理念，积极引入核心素养教学观念与模式，注重提升学生的自主思考意识，进一步开展听说读写语文实践活动，让学生在活动中理解、学习语言，最终实现灵活运用语言知识。在课堂教学中，教师不仅要讲解书本知识，更重要的是要传授给学生学科学习的技能，让学生找到适合自己的学习技巧与方法，使他们学会自主构建知识体系，充分体现出学生的主体学习地位。本文主要针对基于生本理念的小学语文核心素养教学展开探究，希望对小学語文教学工作提供一定的参考。

一、生本理念下构建小学语文核心素养教学的必要性

在小学语文教学活动中，教师要注重发展学生与尊重学生，一切教学活动都要围绕学生来开展，体现出以学生为本的教学理念，充分激发他们学习语文知识的主观能动性，构建双向沟通的语文教学活动，这样才能够进一步提高语文课堂教学质量。

（一）新课改与新时代的要求

在传统的小学语文教学工作中，教师认为自己在教学活动中是绝对权威的，不允许学生反驳自己的教学观点，通常都是按照自己的主观意识构建教学评价、教学模式、教学内容等，但是这样却无法展示出学生的主体学习地位，学生处于被动接受语文知识的状态。而在生本理念的引导下，教师可以做到充分开展小学语文核心素养的教学活动，教师不再是知识的灌输者，而是学生的引导者;同时在传授书本知识的过程中，更为关注学生学习能力与思维能力的提升，并结合学生的身心发展特征科学构建语文教学活动，充分体现出学生的语文学习主体地位。而且，在当前经济全球化发展背景下，我国需要更多的创新型人才，这就需要教师在教学工作中具有全局意识与先导意识，在生本理念小学语文核心素养教学中，关注学生的语文素养现状，进一步促进学生的德智体美劳协调发展，为学生的未来发展做好准备工作。生本理念下的小学语文核心素养教学能够引导学生在自主学习基础上，开展合作探究、深入探究活动，让教师的教学活动更加具有针对性，提升学生的学习能力与意识，这对学生未来的人生发展都是非常有益的。

（二）语文教师教学专业化发展的需求

生本理念下的小学语文核心素养教学，属于语文教师教学专业化发展的需求。在以往的小学语文教学工作中，教师习惯于把自己作为教学活动的主体对象，师生关系不对等、不平衡，这样很容易让学生对语文学习产生厌倦心理。同时，枯燥、单一的教学模式也容易让教师出现一定的职业倦怠心理。教师成为学生心中的教书匠，无法构建融洽的师生关系。而在生本理念下的小学语文核心素养教学中，能够转变教师与学生之间的角色，教师不再是语文教学中的主导者，而是学生学习的指导者，教师和学生之间一起构建学习共同体，平等互动与沟通，鼓励学生提出自己独特的观点与想法，激发他们参与语文教学活动的自主性，这些对于教师的专业化教学发展有着较大的帮助。

（三）提升小学生的语文学习能力

生本理念下的小学语文核心素养教学，更为注重引导学生去学，让学生在自主探索中深入了解所学语文知识，教师不要轻易地把教学任务或者教学结果告知学生，而是让学生经过自主探索、实践、互动来进行归纳，并通过自己的努力来获得正确的结论。这样的学习过程是有价值的，不仅能够让学生深入掌握所学语文知识，还能够提升学生的语文学习能力。而且在生本理念下的小学语文核心素养教学，能够让学生接受情感熏陶，在思想方面获得更深刻的启迪，进一步感知探究语文知识的趣味性，培养学生良好的语文学习习惯。

二、基于生本理念的小学语文核心素养教学策略

（一）设定前置性学习任务

基于生本理念下的小学语文核心素养教学，教师需要设定前置性学习任务，给予学生足够的自主思考与独立探究的空间、时间，并结合自己真实的生活经验与认知水平来开展探究性预习活动，长久下来，能够培养小学生良好的语文学习习惯，在以后的语文学习中，都能够有针对性地开展知识预习，在质疑与探究中获得愉悦的学习体验感。在以往的小学语文教学活动中，教师根本不关心学生前期的学习现状以及知识储备情况等，即使部分教师设定了预习任务，也是让学生通读全文，开展一些固定式的知识训练，没有结合学生真实的学习需求来设定前置性学习任务，在正式开展语文教学活动过程中，导致部分学生无法跟上语文教学进度。由此，教师一定要加强对语文前置性学习的重视。在开展前置性学习过程中，教师一定要遵循精练性教学原则，围绕教材知识中的难点、重点内容，结合学生的实际学习情况，科学设定前置性学习任务，这样既能够产生理想的预习效果，还不会给增加学生过多的学业负担。同时，在前置性学习活动中，教师要注重学法、技巧的指导，通过适当的点拨让学生找到预习的切入点，教师则完全展现出一个指导作用，让学生成为学习的主体。学生之间的认知能力与探究能力是不同的，生本理念下的小学语文核心素养教学活动，教师要注重前置性任务的层次性，充分照顾学生的个体学习差异，满足每一位学生的语文学习需求。除此之外，针对不同的教学内容，教师要设定相应的前置性学习类型，通过基础性前置性学习、拓展性前置性学习、探究性前置性学习，让学生对将要学习的语文知识有全面的认知，这样能够节省更多的课堂时间，留给学生更多互动交流的时间，提高语文课堂教学质量，充分展现出前置性学习的教学优势。