小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

刘学证

摘 要：小学数学生态课堂是将生态学与数学教学进行有效融合，不仅能够端正小学生的学习行为，提高学习效率，还可以改善师生关系，优化教学方法。在数学生态课堂中，对话式教学是常用的教学模式，通过“对话”加强了师生和生生之间的交流，开拓了小学生的视野，同时也锻炼了小学生的自主学习能力。本文首先分析了小学数学对话式教学的应用价值，再探讨小学数学教学现状，最后论述应用对话式教学的有效策略，希望能够为小学数学教师提供借鉴。

关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.006

小学阶段被称为开启学习道路的关键时期，只有把小学数学基础打牢，才能使今后的学习更加顺利，所以选择一种适合小学生认知规律和实际需求的教学方式就显得尤为重要。小学数学课程标准提出：数学课程应面向全体学生，引导学生主动探索，合作交流，积极主动地投入数学活动中，获得数学思想和数学经验。在新课改背景下，生态课堂越来越受到重视。生态课堂象征着课堂与自然、社会和谐生长，不仅课堂焕发了个性活力，小学生的思维也更活跃。应用对话式教学构建生态课堂是当前教育界探讨的热点话题，小学数学教师要站在学生的角度去探究，进行深度对话，体现出数学学科本质，达到“数学教师乐教、小学生乐学”的目的。本文先分析对话式教学的应用价值，再讨论小学数学课堂教学现状，最后对“对话式教学”的策略进行论述，希望能够为小学数学教师提供借鉴。

一、小学数学生态课堂“对话式教学”的应用价值

（一）有利于提高小学生的数学能力和数学素养

在小学数学生态课堂中，教师不再是课堂的主宰者和掌控者，而是数学课堂的主导者和组织者，小学生获得自由发挥的空间，成为课堂学习的主人。对话式教学的应用打破了传统“一言堂”的教学模式，更多考虑小学生的实际需求，突出小学生的主人翁地位，强调小学生与周围学习环境和教师的互动，使小学生充满生命活力。生态课堂下的对话式教学极大地增加了师生互动的频率，便于教师了解学生的学习情况，教师要尊重小学生的感受，鼓励小学生发挥优势，张开想象的翅膀。

（二）有利于培养小学生的团结合作意识

小学数学生态课堂实现了从灌输向对话的转变，小学生在课堂上不再处于被动地位，学生之间可以互相探讨数学学习方法，研究解决数学难题的策略，小学生积极表达自己的想法，在无形之中强化了团队合作意识，形成学习共同体。在对话式教学中，师生之间的交流更加密切，教师和学生的交流应是多元化和科学化的，通过交流不仅要了解小学生的学习状况和对教师的建议，还要增强小学生对数学学习的情感和态度，做到因材施教。

二、小学数学课堂教学现状

（一）小学生的主体地位缺失

在当前的小学数学课堂中，生本教育观念已经成为数学教师的核心指导理念，得到了教师的认可，但是在具体实践过程中还存在着许多问题。传统应试教育的思想在教师和学生的心中根深蒂固，数学成绩成为衡量小学生学习水平和评价教学效果的重要标准。教师在教学时只注重向小学生进行知识和技能的传授，忽视了小学生的主体地位，没有与小学生进行良好的沟通，给小学生留出的思考时间更是少之又少，小学生沦为学习的机器。

（二）教学方式陈旧，目标不明确

当前很多新技术和新手段已经应用到小学数学课堂上，但仍然有一些教师热衷于传统的教学模式，课前不布置预习内容，课中讲解枯燥乏味，课后依靠题海战术巩固知识。这种陈旧、落后的教学方式不能达到高效的教学目标，使小学生对数学课堂产生厌烦情绪。小学数学教师对教学目标的设定不明确，要么过高，要么过低，失去了数学教育的意义，会造成小学生不必要的慌乱。

三、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践策略

（一）创设对话情景，实现师生对话

对话式教学强调抓住对话的特性，创设生动的对话情景，引入对话模式，由点及面的进行发散思维，激发小学生的创造意识，使师生对话具有点拨作用，丰富课堂生活，改善小学生错误的思维习惯。在课堂上，教师和学生的地位是平等的，只不过教师先掌握数学知识，学生是通过教师的教导才掌握数学知识，他们都是独立的个体，相互之间应该具有一定的信任，通过倾听与交流的方式学习。创设情景要以师生平等对话为基础，充分利用现代化教学手段，开创一个富有知识性和开放化的课堂情景，促进小学生积极探索，主动参与教师的提问，找到学习数学的成就感。小学数学教师要确保小学生的话语权，善于倾听小学生的反馈，使小学生在对话中受到启发，有所感悟。当小学生回答问题后，教师不要立即评判答案是对是错，而是与小学生一起探讨学生给出的答案。当小学生发现有错误时，教师再做出具体的指导，这样可以加深小学生的记忆，保证小学生思维能力得到切实的激活，完成数学教学目标。教师要利用教学情景营造互动式的教学过程，在对话中指导学习技巧，突破教学重点和难点。

（二）利用小组合作，开展生生对话

小学数学肩负着提升小学生逻辑思维能力和培养综合素养的重任。在进行对话式教学时，教师要充分考虑小学生的学习能力，利用小组合作的方式开展教学，使小学生在小组中各司其职，得到有效锻炼。但是，小学数学教师要避免合作教学过程中存在的缺陷，即学生将“合作”变为“合座”。小组合作必须要引导小学生沟通和交流，在小学生之间进行对话训练，总结小学生的学习成果，从而提升小组合作学习的效率。教师可以开展问題导学式小组合作，给每个小组设置相应的学习目标，开展小组竞争，使新旧知识的衔接更紧密，时刻关注小学生的学习进度，以保证小学生找到适合自己的学习之路。教师应以小组合作为出发点，落实“以学定教”的理念，进一步明确以“导学案”“小组学习”“一课一得”为原则的生态课堂模式，不断优化教学过程，为数学教学添上浓墨重彩的一笔。小学数学教师要利用对话来凸显教学的侧重点，鼓励学生提出多样化的解题方法，使小学生在数学活动中多向、和谐、适度地发展，掌握问题的主动权，充分发挥创造性思维。

（三）注重練习应用，加强课后对话

数学课堂时间有限，数学教师不可能将全部的知识都在课堂上讲完，这就需要充分利用课后时间，实现教师、学生、教材等多个因素的整合，为教学工作的实施提供强大保障。小学数学教师要重视课后与学生的对话，及时对所学数学知识进行巩固和总结，鼓励小学生在学习中的进步，增强小学生的数学意识和思考能力。在新时期，教师可以利用智慧课堂和生态课堂来创新练习应用，向小学生渗透微课教学和翻转课堂思想，对小学生在练习中暴露出的问题做到精准把握和实时点拨，深入浅出的讲解数学知识，起到事半功倍的效果。同时，小学数学教师要给学生设计实践任务，引导学生应用数学知识解决生活问题，从多元信息中获取关键信息，在生活实践中学习数学。在实践后，教师应指导小学生整理应用到的数学知识，锻炼整理建构的能力，形成知识体系。通过理念结合实践的对话方式，捕捉每个小学生身上的闪光点，把“创新提质”推向深入，最大限度地减轻数学教师的负担，重构全新的教育生态，使生本教育理念发挥出应有的作用。

（四）采用问题引导，有效开展对话

对话式教学给小学生提供了施展才华的平台，小学生互帮互助，良性竞争，为实现共同的学习目标大家一起努力，促进小学生主体功能的发展。对话教学是一种追求创造性质的新型教学理念，弱化了教师的讲学作用，课堂氛围既轻松又有趣，小学生收获颇丰，培养了小学生的对话思维和“说”的能力。小学数学教师要采用问题引导的方式，以小学生的实际情况为基础设置教学问题，吸引小学生的注意力，小学生在讨论中找到问题的答案，享受对话的乐趣，培养学生主动交流的意识。数学教师应该关注小学生的学习进度，参与到学生的讨论中，把握讨论的方向，纠正讨论中出现的错误，增强对话的效果。一堂课的丰富性来源于它本身的生成性，小学生在和数学教师的交流中能够找到存在感，因此教师要把握契机，向小学生渗透数学思想，激励小学生的学习自信，使对话过程更加出彩，在对话过程中形成新的思想、新的创意、新的突破，消除小学生对数学的畏难情绪，使学生在原基础上有新发展。

（五）巧用错题资源，实现对话实效

有些小学生不知道学习数学的真正目的，而是错误地认为是为了教师和家长而学习，所以总是应付作业，敷衍教师，瞒骗家长，在解题过程中会出现很多错误，学习效率下降，丧失了很多提升的机会，课堂也变得死气沉沉。小学生的数学思维和知识结构还处于不断拓展的状态中，他们没有意识到错题也是一种教学资源，所以，小学数学教师要巧妙地利用错题资源，实现课堂的有效对话，帮助小学生整理典型的错题，帮助小学生正视自身的缺点，对数学知识有深入的了解，提高探索意识和创新精神。师生对话的内容应该是灵活的，有启发作用的，教师可以将学生出现的错题制作成错题数据库，在多媒体大屏幕上随机出现错题，小学生点击鼠标，屏幕会出现一道数学题，这时小学生要做出解答。小学生在这种新颖的教学活动中非常活跃，与传统教学相比，小学生的创新潜质在对话中被激活，掌握的数学知识更加全面，运用数学知识更加精准，且乐于向教师吐露心声，促进教与学的和谐发展。

四、结语

综上所述，生态课堂的构建是数学教育改革的需要，符合小学生的学习需求。生态课堂下的对话式教学追求小学生的个性化发展，有利于小学生形成正确的学习习惯，实现课堂教育的转型。作为小学数学教师，我们要不断反思和创新，关注每一位小学生的学习体验，构建充满童趣和智慧的数学情境，使师生在对话中碰撞出思维的火花，为数学课堂注入新的生机与活力。

参考文献：

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[4]刘普.浅析小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].新课程，2018（12）.

[责任编辑 杜建立]