合作学习模式在初中物理教学中的实践研究

何永清

摘 要：近些年来，随着我国教育的创新发展，教育教学模式也呈现多样化，初中物理教学工作也随着教学模式创新不断地改进和提高。由于社会的不断发展，新教育理念的发展迫使初中物理的教学模式不断改进。初中物理课程的学科素养比较强，所以需要学生在学习的过程中培养比较强的物理学科素养，而学生的物理学习开端大多是从初中开始的。为了能够培养好学生的物理思维，广大教师必须要不断更新和完善物理教学的方式，实现物理理论与实践相结合。

关键词：合作学习;初中物理;实验教学;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.014

进入近现代以来物理已经成为人们研究自然科学所不可缺少的一个科目，而物理作为一个客观研究物质运动的一般规律和物质基本结构的学科需要非常强的逻辑思维能力和严密的逻辑能力。在初中教学过程中物理这门学科具有特殊的地位，它是进一步对自然科学进行深入探索的学科基础之一，甚至在对学生思维能力开发方面也有着极为重要的作用。但是由于学生本身的成长背景和个人智力水平的差异在学生逻辑思维差异以及理解能力、知识运用能力方面存在着明显的差距，所以在实际对物理知识进行掌握时存在着明显的差距。物理教师要根据学生的差异有针对性地对学生进行教学，对教学进度进行合理安排并且采用合作探究学习的方式让学生都能对物理知识进行掌握，同时也培养学生互相帮助的好习惯。

一、初中物理实验教学中应用合作学习的优势

物理知识不只是存在于课本上，细心观察就会发现物理知识存在于生活中的每个角落，这样最有利于学生对知识的深度理解，活学活用，融会贯通。但是任何事情都是两面性的，有利就会有弊。在生活中，我们发现的物理知识也会对学生造成一定的影响，因为我们生活中看到的物理知识都是浅显的表面知识，这对于学生进入更深层次的学习是有些许不利的。当今时代，聚合性思维成为主流。你有一个苹果，我有一个苹果，放在一起就是两个苹果。同理，你有一个想法，我有一个想法，一交流就有两个想法，体现在生活中就是头脑风暴，体现在学习上叫合作学习。对于学生来说，通过合作性学习可以让思想得到碰撞，助力学生全方位对知识点的理解，也可以有效地改善学生的学习环境和学习方式，一改往常传统的满堂灌的教学方法，进一步提高学生学习效率。这不仅仅是学生与学生之间的合作共赢，也是教师和学生之间的合作共赢。

二、初中物理实验教学中合作学习的必要性

（一）激发学习热情，提高学习效率

对于现代的教学来说，单个的学习总是存在一定的缺陷，而现代化的教学方式则更加注重学生个体的全面发展。小组合作学习的教学方法在教学过程中更加注重学生个体的发展。在小组合作教学的过程中通过小组成员之间交流合作在提高学生沟通能力的同时也弥补了教学过程中学生在学习问题上的缺陷，通过小组内探讨和学习知识的方式，将难以解决的问题共同探讨和研究出来。这样不仅可以有效激发学生的热情，提升学生们学习物理的自信心，也能使一些不善言辞的学生的语言表达能力得到良好的锻炼，从而进一步强化学生的知识水平和交流能力。

（二）加强交流合作，培养团队意识

初中物理实验绝大部分需要多人共同协作完成，在实际的学习过程中所出现的每一个问题并不是一个人的力量就可以完成的，需要多个人的力量共同协作完成，这就要求小组内的每一个成员都要学会和其他成员合作，培养每一位学生的团队意识，更好地提升学生内在的集体荣誉感，也能进一步促进同学之间的关系，使班级氛围更加和谐。

三、初中物理实验教学中合作学习存在的问题

（一）合作学习重在形式，缺乏实质性的开展

合作教学虽有很多的优势但是这种教学方式在实际教学过程中却是很难被掌控的，需要物理教师具有极强的把控能力，但是在实际的教学过程中教师对合作学习的教学方式把握不足主要表现为初中物理教师对开展合作探究教学学生能够收获什么认识相对不足，学生能够在物理实验教学中体会到什么的认识也相对缺失。除此之外，物理教师在实际进行物理实验课时对课堂的控制能力有所下降，导致有些学生在实验过程中相互嘻嘻打闹，对组内其他人员开展实验活动造成了不良的影响。

（二）实验教学中目标不明确，合作学习分工不清楚

物理教师在进行合作探究教學时并没有积极主动地对学生的实验活动进行指导，导致小组内的分工不明确，实验的具体实施方案不明确，总的实验任务完成的不到位。学生无法全身心地投入物理实验教学中去，根本原因在于教师教育理念更新速度慢，受传统教学观念的影响比较深，所以合作实验教学的开展效果出现不良情况。

四、初中物理实验教学中合作学习的实践

（一）分组科学有序，分工合理明确

在学生分组方面，物理教师要注意按照学生的能力以及物理知识理解和掌握的程度进行合理搭配，主要表现为学生思维模式和性格上存在差异。如果强强联合、弱弱组合那么合作学习的初衷和目的永远得不到体现，也会影响学生对于物理知识的掌握和学习效果，从根本上对物理教学产生不利的影响。所以，物理教师在进行小组分工时一定要明确学生小组分工，确保小组实力均等，确保小组成员之间能够相互配合，极大地发挥出小组合作学习的作用。例如，教师可以将学生分为四人一组的实验小组，组内可以分为组长、实验现象记录员、实验结果发言员、实验过程监督员。为了保证学生能够得到全方位的锻炼和发展组内角色，应该定期进行轮换，每一位成员能够在小组实验过程中体验小组内不同角色，在实验中保持充足乐趣与学习的积极性。

（二）科学引导，提高学生的合作学习水平

很多教师在应用小组合作教学的模式时只是拘泥于形式而未贯穿其实效性。教师作为课堂活动的组织者在开展小组活动时应积极地参与到学生活动中去，在初中教学过程中应科学地对学生的小组活动进行引导，帮助学生排除认识上的盲点，使学生能够对物理实验过程中的问题进行全面、综合性的思考，改变小组合作探究学习过程中各自为政的局面。比如，在对物态及其变化的相关知识进行教学时，让学生分析影响蒸发快慢的因素以及让学生判断不同衣服的干湿快慢情况，同时让学生深入探究其原因。教师还要有针对性地向学生提问，如在进行实验时要注意哪些问题，相同材料布质、大小的衣服在同等温度下进行实验所产生的状况是否相同，使学生合作学习水平得以显著提高。

（三）激励性评价，充分挖掘学生的合作潜能

物理教师在组织学生进行合作探究学习时要重视激励的作用，通过激励性的评价来激发学生学习的动力使学生在遇见困难时能够迎难而上。教学评价体系是需要不断丰富和完善的。现阶段的激励评价体系对教学评价来说作用并不是很好，要积极地对评价方法和评价理念进行革新和完善。在物理实验教学的过程中，教师要不断地贯彻落实学生正面激励性评价的作用，鼓励学生踊跃地参与到小组合作互动活动之中。

（四）利用多媒体激发学生的感官认知，加强师生之间的合作与互动

多媒体教学使学生的注意力更加集中，能够激发学生浓厚的兴趣，激发学生强烈情感，使其获得直接生动的感性认识。教师在授课过程中恰当使用多媒体，可以更好地向学生传授知识和技能，加强师生之间的互动与合作，优化教学过程，取得更好的教学效果。以“探索不同物质吸热能力的实验”为例，要在课堂上进行实验则需要很长时间，这导致课时增加，甚至一个课堂实验都难以完成，所以大多数教师不在课堂上做这个实验，只是讲授理论知识。有了多媒体后，教师可以利用多媒体播放了这个实验的视频，学生自己观察实验过程，分组讨论总结实验中应注意的问题，分析实验现象，收集实验数据，最后得出实验结论。在整个教学过程中，教师只是充当指导者的角色，学习过程完全由学生自主完成。这大幅缩短了实验时间，不仅可以提高课堂效率，也可以提高学生的分析能力、观察能力、总结归纳能力，进而加强师生之间的合作与互动。

（五）利用课堂实验激发学生的实践欲望，提高学生的实践能力

物理学是一门基于观察和实验的自然学科。做实验可以提高学生的学习热情，活跃课堂气氛，加强课堂互动、交流与合作。演示实验是物理教师课堂教学的最佳助手。当谈到大气压力时，我首先演示了用瓶子吞下鸡蛋的实验。当鸡蛋从瓶口掉下来时，学生们的学习热情立刻高涨起来。然后，在演示罩杯实验时，我添加了一个交互式链接。我让学生猜测这张纸是否会掉下来，并让一个学生拿着杯子，把它放在不同的方向，这样其他学生就可以观察这张纸是否会掉下来，同时思考是谁举起了它，从而引入大气压力。因此，在教学过程中，我们应该发挥演示实验的作用，充分利用实验加强课堂互动，调动学生的积极性，激发每个学生的学习潜能。简而言之，初中物理课堂的合作互动教学模式是引导学生自主学习，通过学生自己的观察、交流和合作讨论探索事物的本质，研究物理规律以获取知识，提高学生的综合学习能力，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，从被动学习走向主动学习，从不想学习走向快乐学习，热爱学习。

综上所述，合作探究式的物理教学模式能够从根本上改变传统物理课堂枯燥的现状，增加课堂活跃度，从而进一步对课堂教学模式进行优化和调整，使物理课堂教学的教学效果得到进一步提高，让学生更加乐于学习物理课堂知识，更好地对初中物理知识进行掌握和把控。希望本文对物理合作探究的学习的教学水平的提高有着促进意义。

参考文献：

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[4]梁波.浅談小组合作学习在初中物理教学中的应用[J].华夏地理，2015（3）.

[责任编辑 杜建立]