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李慧

摘 要：21世纪，我国教育事业得到长足发展，国家和社会对教育及其资源的需求持续增长。在这个背景下，高中生入学人数逐年递增，学生间存在的个体差异越来越明显，最终导致传统教学模式暴露出各种弊端。分层教学模式的出现更加符合新课改标准，让学生实际学习需求得到满足，促进课堂教学质量和效率的稳步提升。本文对分层教学模式的本质、存在的问题、构建和实施策略等进行了分析，仅供参考。

关键词：高中数学;分层教学模式;素质教育

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.017

有教育学者表明，人的智能由多方面形成，很难均衡体现在一个人的身上，充分证明了人是存在个体差异的。近年来，素质教育大力推广和应用的“因材施教”一直都是一道难题，面临着重重阻碍。众所周知，实施分层教学会直接影响到实际教学效果和学生综合素质发展。在分层教学模式下，我们能够帮助学生把握好对知识的“度”，真正理解所学知识，做到将所学应用于生活，让每个学生都有所收获，帮助学生树立学习自信心。高中数学分层教学模式的构建和实施本质就是分析和辨别学生间存在的差异，随后围绕具体教学内容，有针对性地确立分层教学目标，最后结合各层次教学目标，将知识传达给学生，确保全体学生都能扎实掌握所学知识[1]。总而言之，开展差异化教学的一个有效举措就是构建和实施分层教学模式。接下来，笔者对分层教学模式进行深入研究。

一、研究高中数学分层教学模式的意义

每个人擅长的事物都不一样，在日常的学习或生活中非常容易被外界因素所干扰，以至于每个人生来就具备极强的塑造性。高中阶段的学生已经具备了相当丰富的知识素材，也掌握了一些基本的学习和探究方法。由于学生的环境、习惯、思维、认知角度等各个方面都存在着差异，因此，教师在和学生相处时也要深入了解每个学生的真实情况，做到“量体裁衣”，放大学生身上的闪光点，使其找到自信，最大限度地挖掘内在潜能，增强学习能力，促进学生的全面化、个性化发展。在传统教学模式下，教师采取的方式单一、粗暴，不去倾听学生想法，打击到学生的积极性，统一进度、统一教学要求，也不能良好适应不断变化的教育环境，违背了让学生个性化发展的要求，触发学生的厌学情绪，打击学习积极性，严重情况下还有学生产生厌学心理。随着教育改革的持续深入，教师逐渐成为学生思想、知识的第一领导者，在面对不同类型的学生时，要从其个性化要求入手，积极探索更为先进高效的教学模式，从而助力学生快速达成理想目标。采取创新教学模式的方法，增强学生学习兴趣，调动积极性，取得学习成就感，实现快乐学习、健康成长[2]。通过研究高中数学分层教学模式的意义，能够更为细致解读分层教学内在含义和存在意义，以此提高广大教学人士的思想水平;研究教学问题，通过分析问题成因，找到有效解决方案;通过深入研究，帮助学生提高学习质量，帮助教师增强教学能力，给激发学生学习兴趣，调动学习积极性等开辟实现路径。

二、高中数学分层教学存在的问题

（一）分层标准缺少客观性

高中数学分层教学模式的构建和实施前提应是充分了解学生间的差异性，认识学生发展的阶段性，采取针对性教学措施，确保全体学生一同成长。然而，大多数教师的实际做法却是以学生的考试成绩为根据，普遍采取静态管理。客观来说，虽然一些学生的考试成绩是一样的，但是学生的各方面能力一定存在不同的差别，有些学生考取高分全凭机械记忆，也就是死记硬背，还有些学生考取高分是凭借着自身扎实的学习基础和良好理解知识的能力。因此，即便这两类学生的学习成绩不存在差异，但是学习能力的差别巨大[3]。此时，假如教师单纯以学生成绩为分层标准，可以说是缺少客观性、科学性、合理性的，并不能发挥分层教学的实际作用。

（二）分层教学动态管理不足

分层教学模式的构建和实施是动态的，存在许多不确定性因素。基于此，高中数学分层教学的实施，理应转静态管理为动态管理，这就要求教师需要具备较高的管理能力。然而，教师很难随时掌握学生思想动态变化，不能在第一时间获取到有关学生的信息，导致在学生出现问题时不能及时疏导、打理，还有些教师下课铃一响便走人，并未对学生实施全程管理、全员管理。

（三）缺乏相应教学设计理论的支持

高中数学分层教学模式的构建和实施，势必会给原有教学设计带来一定影响，在确保教学设计和分层教学特性相匹配时，才能更好发挥其作用，取得理想教学效果。在教学过程中，大部分教师都感到一时难以适应，还有些教师从来都没有实施过分层教学，难以实现分层教学模式、教学流程的把握有度。多数教师希望学校能够开展一些有关的专业理论培训，涵盖实施分层教学的要求、教学设计方式等。现实情况却是大多数学校都忽视了培训教师的专业素养，就算提供培训，也都是由本校教师自行组织的，仅仅是教师间的经验交流。在这个过程中，由校领导来评估教学需求，并未调查执教教师的教学需求，再加上在校本培训中，有关教育管理学、教育学、教育心理学等方面的知识稀少，以至于分层教学模式的构建和实施，不具备相应理论支持，经验不足，阻碍教学顺利进行[4]。

三、高中数学分层教学模式的构建和实施策略

（一）对学生合理分层

高中数学分层教学模式的构建和实施重心就是学生，对学生合理分层，是重要的前提保障。教师在分层时要契合实际，除了考虑学生实际学情，还要采取合情合理的方式，不要傷害到学生的自尊心，维护学生自主性。教师要通过实践考察，科学合理设定各层次学生的人数，遵守自主性原则，给学生提供适时指导;编制各层次学生间的流动机制，假如学生难以适应要求作出调整，教师要酌情批准，即便学生没有提出调整要求，只要教师发现其不适合该层次学习，就需要围绕实际情况和学生做出沟通交流，主动告知学生继续处于该层次的弊端，促使学生自愿流动。假如在教师动员学生后，他们不愿意接受层次调整，就需教师尊重学生意见，并持续加以关注。此时，教师不能擅自做主，要有机结合自愿流动和动员流动，尊重并理解学生选择。其次，对学生分层时，还要遵守显性和隐性相结合的原则。在隐性分层模式下，主要以同一层次学生为基础，充分了解学生成绩、爱好、能力等，进而划分成优异、良好、较差三个层次。不管教师将学生划分到哪个层次里，都不建议教师向学生透露，教师自主掌握即可，主要目的在于不给学生造成心理负担。

（二）对教学目标合理分层

首先，制定明确的教学目標。教师在设计高中数学分层教学的实施方案时，要保证制定的教学目标符合新课程标准要求，切忌过于空泛。在高中数学新课标中，指明教学目标由多元素组成，如知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标等。透过教学目标能够表现出对日后学习结果的期望，主要预测教学活动实施后相应得到的物质，虽然在教学过程中面对着众多的目标，但是最基础的目标永远都是通过教学引导学生扎实掌握各项数学知识与技能。在实现该目标以后，紧接着向过程与方法目标、情感态度与价值观目标过渡。假如学生在优等生的层次，就需要教师为其设计高起点的教学目标，要求学生在解题时得以拓展应用数学公式;假如学生在中等生的层次，教师所设计的教学目标就是灵活应用公式定理来完成课后习题;假如学生在学困生的层次，教师所设计的教学目标就是可以理解和扎实掌握有关数学知识。

其次，对难易程度的把控。在教师制定教学目标时，要保障难度适宜，结合实际学情，不超越学生的认知和能力。假如制定过难的目标，学生会感到非常吃力，产生挫败感;假如制定过易的目标，又不利于学生深刻且全面看待和理解问题，而且制定的目标太过容易，会让学生觉得没有挑战性。虽然学生可以高效达成此项目标，但是不良影响也会随之而来，如学生对自己的要求不断下降，将自身学习目标定位于单纯完成教师制定的简单目标，会影响到学生的上进心，并不利于提高学生的学习水平、应试能力。

（三）对数学作业合理分层

科学合理分层高中数学作业的首要前提是教师全面掌握教学内容和要求，并搭建起健全完善的知识框架，明确各知识点在这个大框架中所处的位置，以及对应知识点学习将要实现的目标。教师在对教学内容及重要性、教学目标把握有度的前提下，有利于更好掌握高中数学作业分层的重点，具备针对性地给各层次学生布置适当的作业，确保全体学生都可以实现针对具体教学内容提出的基本要求，促进课后作业质量的有效提升，助力理想教学效果的进一步实现。具体来说，作业的分层也要围绕学生的实际学情展开。教师在分层次给学生布置课后作业时，主要目的就是帮助学生巩固复习课堂所学，形成深刻理解和记忆，并把学习到的知识灵活应用到实践当中。教师可结合学生学习水平布置一些课后训练习题，如给优等学生布置难度较大的典型探究式习题，让学生进行自主探索，以及更加深入地学习;对于中等生，要确保在其充分理解和掌握基础知识的前提下，布置变式训练习题，在学生不断思考的过程中，应用自身所学来研究和解答习题，完成对知识的深化巩固;至于学困生，则要根据教学内容给其布置基础性练习题，给学生打好学习基础。

四、结语

综上所述，进行高中数学课程教学时，教师要充分了解并尊重学生间的个体差异，从学生的每个特点入手，制定针对性教学措施，确保学生的实际发展需求得到满足。教师可采取对学生合理分层、对教学目标合理分层、对数学作业合理分层的方式，来构建和实施高中数学分层教学模式。这种方式，有利于学生切身体会到学习数学知识的快乐，进一步激发探究高中数学知识的欲望。

参考文献：

[1]陈爱丽.基于分层教学模式下的高中数学教学设计研究[J].中国新通信，2020（1）：227.

[2]高亚迪.浅议高中数学分层教学的基本策略[J].学周刊，2020（2）：23.

[3]陈志通.高中数学分层教学模式的构建与应用浅析[J].读与写（教育教学刊），2019（9）：79.

[4]祁仲秋.分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨[J].数学学习与研究，2019（7）：85.

[责任编辑 杜建立]