以读导写 以写促读

范兰菊

摘 要：语文学科是基础教育中十分重要的学科，但是语文教学的实际效果却与其重要性并不切合。因此，提高语文课堂教学的质量是当前初中教师的主要探究目标和方向。通过对读写结合思想的实践来完成语文教学的改革，将阅读和写作的课堂教学相互结合，从而实现学生语文综合能力的提高。

关键词：阅读;写作;语文教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.023

在语文教学中，阅读和写作是相互联系的一个整体，阅读写作一体化的教学方式是实现读写结合教学理念的最主要途径，同时也是提高阅读写作课堂教学有效性的重要措施。

一、初中语文阅读写作课堂教学的发展现状

阅读和写作是初中语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养，提高学生语言运用能力的最主要方式之一。因此，提高语文阅读写作教学的有效性一直以来就是教师进行教学研究的主要方向。随着科技、网络与教育的有机结合，在当前的教育教学领域出现了一系列新兴的教学理念和教学方式，被教师广泛运用于实际的课堂教学中。但是，在初中的语文阅读和写作课堂上还是存在着一些棘手的问题，影响着教学的效率。首先单从阅读的方面来说，学生对阅读材料情感和思想的理解和体会能力较弱是最主要的困难所在。对于目前的语文阅读教学来说，大部分教师仍然停留在强调基础理论知识的层面，学生对文章的体裁，写作特点，结构等基础性的理论知识有较为深厚的积累，但是在将这些知识进行实际的运用，也就是在自主分析文章、理解文章的过程中却并不能很好地将这些知识加以运用，以至于学生在考试中阅读理解部分的得分情况不理想，实际的文章阅读能力也较弱。在这样的基础之上，学生在理解文章的思想内涵以及情感基调的过程中还会受到自身阅历，思维能力等因素的限制，进而使这一部分成为学习的难点。而在写作教学中的问题则显得更为突出，不仅在素材积累、写作训练上存在不足，而且在情感表达，价值选择上也存在一定的问题。由于学生在日常生活中缺乏素材的积累意识，使得无话可说，无话可写成为写作教学中最主要，而是影响最为严重的一个问题。除此之外，语文写作中学生对文章结构的把握和设计上也有所欠缺，使得作文的结构不够工整严谨，段落杂乱，影响教师对习作的评价。而学生在阅读环节中对情感的体会能力较弱也会对写作产生影响，造成学生作文的情感不真实，不深刻。这一系列的问题都导致了学生在阅读和写作中存在困难和问题。因此，教师深入分析阅读写作教学，在读写结合的指导思想下开展阅读写作的一体化教学就显得十分重要。

二、初中语文实行读写结合的策略

1.结合写作要求的阅读内容分析。在语文的阅读教学中，对文章进行分析是课堂上最主要的教学内容之一。通过对阅读文章的分析和理解，教师可以引导学生掌握文章的结构，语言特点，表达技巧，篇章布局等基本的知识，进而强化学生的语文鉴赏能力与阅读能力。在读写结合的课堂中，阅读文章的分析教学可以结合写作的相关要求来展开。具体来说就是要求教师在进行阅读部分的课堂教学之前，先对本单元，本章节的教材文章进行整体的了解，并且在简单浏览阅读的基础上总结文章的体裁类型，写作特点以及单元的写作练习要求。在结合写作要求的基础上，教师再进行阅读文章的课堂教学设计。在分析文章语言的同时提出相同类型、相同句式的仿写任务;在分析阅读文章的结构过程中提出同类型作文段落章节设计要求;在分析文章内容的基础上要求学生对同一主题的经典内容与段落进行积累和总结，从而为写作教学的素材积累打好基础。例如，在学习七年级语文教材的第三单元时，教师就需要先阅读单元导读，通过导读来大致了解这一单元的文章类型以及基本的阅读和写作要求。这一单元的四篇阅读文章都是写景散文的体裁，最后一篇则为同一主题下的五首古诗。所以在进行课堂教学的过程中可以大致分为两个主要的部分，前一部分讲解景物描写主题下的现代散文阅读，后一部分则为写景抒情的古诗词分析。在讲解这四篇现代散文的过程中，教师首先可以将其看作一个整体，对散文的文章结构，语言表达等基础性的知识点进行讲解。在讲解的过程中可以通过翻转课堂模式，微课视频资源等多种教学手段来提高课堂教学的效率。在学生对这些基础性的知识有一个整体的认知和印象之后，教师就可以对几篇文章分别进行较为详细的讲解和分析。并且在分析的过程中以本单元的写作要求为核心设计教学的环节，在每一个环节中教师都可以完成知识回顾-自主分析-分析展示-技巧练习这样一个系统性的教学过程，从而实现从内容到写作练习的潜移。在这样的阅读教学中，学生不仅能够实现对文章内容的深入解读，对文章中心思想和情感基调的深刻体会，也能够在掌握相应的阅读技巧的同时进行相关的写作训练，让学生对基础知识的学习落实到实践上，真正提高学生的实际阅读能力，并且为写作练习知识和能力上的准备。

2.结合写作主题的阅读群文教学。群文阅读是当前的语文阅读教学中新兴的一种教学方式，主要是指教师根据教材中的阅读文章确定一个阅读的主题，然后在这一主题之下寻找相应的课外阅读材料，进行多篇文章的整体阅读。在课堂教学的过程中，教材中的文章主要作为教师讲解的范例，而课外阅读文章则主要是学生进行阅读实践的材料。这样的阅读教学模式能够实现学生从了解指导到运用知识的整体练习，从而切实增强学生的文章阅读能力。在这样的阅读教学模式之下，閱读与写作结合的重点主要可以放在主题的确定这一部分。具体来说就是教师在确定主题时不再简单地按照教材文章的思想内容和体裁来确定，还需要参考与阅读文章内容相关的写作主题，在这样的主题之下寻找相应的，符合要求的课外阅读材料，然后对全部的阅读材料进行整合。对于教材中的阅读文章，教师主要以引导和讲解的方式来完成教学。以文章的相关内容为案例进行技巧和知识的讲解，让学生在阅读文章的过程中体会相关技巧性知识的实际运用情况，让学生初步建立阅读技巧运用的概念。然后，教师在完成所有的讲解内容之后，可以让学生以小组为单位，对相关的课外阅读材料进行自主分析和阅读。教师不对学生的具体阅读过程做要求，让学生独立完成。教师只负责针对内容提出相应的问题以及要求，让学生通过阅读回答问题并完成相应的要求。对于学生存疑的部分，教师可以通过设置问题的方式引导学生进行自主思考，转变学生的思维，并且做好记录和积累。在学生完成自主阅读并展示结果之后，教师就可以针对这些问题进行集中的讲解。在整个的阅读教学过程中，教师在讲解时还需要穿插介绍这一主题下的写作练习具备哪些要点，在完成写作训练的过程中需要达到哪些要求，并且让学生有意识地建立阅读文章与写作主题之间的练习，进而使学生在完成写作练习的时候对这些材料的结构内容等方面进行模仿，从而提高学生写作的水平。

3.基于阅读材料的写作素材积累。在初中的语文教学中，读写结合的实现不仅要借助于阅读的教学课堂，也应该体现在写作的教学过程中。对于写作教学来说，素材积累是最为基础的一个环节。学生只有积累足够的素材才能够在作文中有东西可写，这是写作教学中其他一切技巧性要求的前提和基础。但是对于初中阶段的学生来说，一方面他们的日常生活相对较为简单，而生活又是写作素材最主要的来源。这就决定了他们在素材的积累上存在类型单一，感受浅显的问题。而另一方面，大部分的初中学生都没有较强的积累意识，也就是说他们在日常的学习和生活中没有随时总结，随时积累的习惯，也没有将生活中的所见所闻提炼成写作素材的能力。两方面原因综合之下，初中学生的素材积累不足成为限制他们写作能力提高的主要因素之一。而要解决这一问题就需要通过阅读写作的一体化教学，将阅读课堂作为学生写作积累的主要方式和途径。实际上，阅读和写作本身就是相互连接的，阅读文章就是写作最经典的例子和最直观的体现，因此，要丰富学生的写作素材，总结归类并且参考阅读文章的相关内容就是最直接最有效的手段。教师在进行写作教学的过程中可以根据主题和体裁等方面的要求寻找相应的阅读材料来结合。通过写作要求来完成对阅读的回顾和分析，进而逐渐帮助学生养成总结和积累的习惯。这样学生在阅读课堂上以及课下接触阅读材料的过程中会自然而然地将相关的内容进行总结，积累成为自己的素材以便在写作的时候加以运用。这样一来，学生写作素材不足的问题就能够得到根本的解决，教师才能够进行学生写作能力的强化和训练教学。

4.基于阅读技巧运用的习作训练。在语文教学中，阅读技巧的训练和强化不仅仅是为了提高学生的文章阅读和分析能力，同时也是为了让学生提高这些技巧的实际运用能力，并且在写作练习中进行运用，从而提高学生习作的质量。因此，在写作的课堂教学中，教师需要对阅读教学的知识性和技巧性的内容进行回顾，建立联系，然后根据相关的技巧设计针对性的写作训练任务，进而帮助学生形成习惯，在实际的写作过程中能够自然而然地运用在阅读文章中出现的相关表达和写作技巧。例如，在进行“……，我永远忘不了你”这一题目的写作练习时，教师就可以在课堂上结合人物描写的相关文章进行回顾讲解。在讲解的过程中教师要根据这一题目对文章中的相关表达技巧和结构安排等知识进行筛选，去掉于主题内容不想关的技巧，然后设计仿写等写作训练活动来进行针对性的练习。在完成练习之后，教师就可以让学生完成整体的写作练习，并且对学生习作的结果及时进行评价，并且给出指导意见。在这样的写作课堂上，阅读与写作是互为基础，相互联系的，对阅读文章的分析以及技巧知识的学习和训练是为了学生更好地在写作中加以运用，从而真正地提高学生的写作能力。

三、结语

读写结合是初中语文教学中的一条重要路径。教师通过阅读写作的一体化教学实现“以读带写，以写促读，读写结合”，从而实现学生读写能力的整体性提升。

參考文献：

[1]刘燕清.以读导写  以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（4）.

[2]卢聪勇.读中学写，以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].好家长，2017（7）.

[3]吴珍艳.选读中学写、以写促读——谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J].读天下（综合），2018（2）.

[4]蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海师范大学，2017.

[责任编辑 万淑蕊]