小学语文阅读教学有效性策略研究

苟天盛

摘 要：随着教育的改革以及新课程标准的提出，语文阅读在学科组建中的作用越来越突出，越来越受到专家和学者的广泛重视以及关注，因此，教师将提高小学生的语文阅读教学的有效性作为语文课程教学的主要任务。本文就小学语文阅读教学中有效性策略研究进行探讨与分析，以供教师的参考。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.030

伴隨着我国教育的改革以及新课程标准的出台，阅读作为小学语文课程的重要组成部分，以健全学生逻辑思维能力促进小学生语文表达能力的培养，受到了广大教育教学专家的重视，小学生可以通过语文阅读的学习提高审美、扩宽视野，并且能够在阅读过程中吸取作者的生活经验，弥补小学生生活经验以及社会经验不足的缺陷，对小学生世界观、人生观以及价值观的培养有着积极的促进作用，为小学生其他学科的学习奠定了良好的知识基础。

一、小学语文阅读教学存在的问题

小学生都活泼好动，他们不喜欢被束缚，但是传统的教学中由于教学观念比较落后教学方法也比较单一，这样就束缚了学生的思维，让学生对语文阅读没有兴趣同时对语文产生了片面的认识。满堂灌的教学模式是当前教学中最常见的一种，教师将自己的主观感受和想法灌输给学生，未能意识到学生在课堂的主体性。教师只关注文本内容的讲解，不能调动学生在阅读中的参与积极性，导致学生无法表达和展示自己的想法和见解。

阅读资源不足，内容缺乏吸引力。阅读材料都是为了提升阅读能力而选取的，这样就造成了阅读资源的枯燥性。没有站在学生的角度储备阅读书籍，致使学生喜欢阅读的内容不多，不能满足处于发展中的小学生对知识的渴求。此外，教师在阅读教学中只注重了对学生阅读理解能力的培养，阅读的技巧与方法没有教给学生。

二、提升小学语文阅读教学有效性策略研究

（一）教师借助多媒体技术创设阅读情境

教师在传统语文教学以分数为准，忽略了学生的阅读能力培养，单纯的阅读教学也只是就题讲题，不注重阅读基础和阅读的继承性，并且常常以语言叙述的方式来进行阅读知识内容的传授，忽视了小学生对阅读内容的兴趣和爱好，而且阅读教学没有对学生真正起到系统教育的连贯性，教学中对学生人生观、价值观、世界观的形成起不到循序渐进的教育效果，所以不能将较为抽象的语文阅读知识内容进行很好的了解，给小学生的语文阅读课程学习带来了很大的压力，从而导致学生失去了对小学语文阅读课程的阅读积极性与热情。俗话说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”并且应根据学生的心智发展特点“因人而教，因人而育”的学习特点、性格特点、理解能力以及差异性来进行对小学语文课程知识内容的创新。

在我国现当代多媒体技术以及自媒体越来越普遍化的情况，大大地提高了人们的工作效率以及工作质量，而且多媒体技术博采众长能够给人们带来很大的乐趣，教师将多媒体技术引用到小学语文阅读的教学过程中，可以有效地集中小学生的注意力，调动小学生对语文阅读知识内容的积极性，多媒体技术能够把学生的多种感官集于一体，提高了学生参与课堂的积极性和课堂学习兴趣，使得学生能够更直观地感受到大自然的神奇力量，其多媒体动画的演示让学生能够在视觉以及听觉的基础上增加美的感受，加深学生对《日月潭》这篇文章内容的深入了解，将较为抽象的阅读知识内容变得更加直观立体，调动了学生对语文阅读知识内容的探究欲望以及学习积极性。

（二）教师通过分层教学培养学生阅读技巧

由于每个学生的家庭环境不同，教育观念不同，家长的语文素养不同，传统阅读教学都采用一刀切，不能保证每个学生都有所收获，也无法保证每个层次的学生都能得到应有的锻炼和提升。因此，教师采用分层教学势在必行，通过分层教学有针对性地对小学生开展阅读教学和训练，来保证每个学生都能积极地参与到小学语文阅读的教学活动中来。首先，教师要依据学生的学习能力、阅读兴趣和知识能力将全班分成若干个小组;其次，教师为不同层次的学生安排阅读任务进行因材施教，使得每个学生都能学有所获，培养学生对阅读课程学习的自信心;最后，教师应该科学的对学生的阅读情况进行有效的评价，使得学生对阅读产生有强烈的兴趣。

例如，教师在传授学生《手捧空花盆的孩子》一课的教育教学过程中，教师可以就题目来引导学生进行探索与分析，并且根据不同层次的学生制定出不同层次的任务，比如，语文阅读知识基础稍差的学生，教师可以引导学生进行对句式、生字做到一定的背诵拼写，使这类学生掌握一定的基本知识，培养学生的自信心;对于语文学习能力较为一般的学生，教师可以让这类学生尝试进行对文章的有效理解，并且还要对文章进行仿写提高阅读的学习技巧;对于阅读学习水平较高的学生，教师可以帮助这类学生进行课外知识的能力扩展，来提高学生的眼界，使得学生能够突破自我。

（三）教师开展合作探究逐步形成学生的阅读能力

如何提升小学语文阅读教学的有效性，提高小学生的阅读能力和水平？教师要引导小学生开展合作探究学习，促进小学生阅读能力和阅读教学效率的提升。应试驾驭下的语文阅读教学，教师往往更加注重小学生阅读技巧的锻炼，忽视了学生自主能力的学习与培养，固定单一的教学模式，使得学生形成一种固定的思维，丧失自主学习和探究的意识，并且逐渐失去了对语文阅读的兴趣，不愿意读，读也是为了训练而答题。因此，教师必须遵循新课程标准，改变教学方式以及教学策略，运用合作探究的学习方式来培养学生的阅读能力，使得学生能够在互相交流与互相发展的过程中提高学生的阅读水平与阅读技巧。教师可以先将小学生分成若干个合作学习小组，然后让小学生以小组为单位进行阅读的学习和探究，锻炼小学生阅读探究能力和合作学习的水平。例如，教师在传授学生《小蝌蚪找妈妈》的教学方式以教学方法的过程中，可以向学生提出问题，使得学生能够在互相交流的过程中吸取他人新奇的想法，开阔自己的阅读视野，提高自身的发散思维和能力，而且学生在互相交流的过程中也拉近了彼此之间的距离，有效地提高了班级的凝聚力。之后，教师也可以组织学生进行《小蝌蚪找妈妈》的情景模拟，让小学生在小组中进行分角色阅读和表演，使得小学生在进行情景模拟的过程中加深对《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的理解，并且也有效地提高了学生对语文阅读课程的学习兴趣以及学习积极性，加大了学生的参与度。

（四）多样的阅读教学活动利于拓展学生的阅读氛围

提升小学语文阅读教学的质量和效率，必须要不断丰富阅读教学的形式从而拓展阅读范围和内容。阅读教学中语文素养能力差的老师开展阅读教学都是以小学语文教材作为内容和依据，在教材中进行阅读教学的开展，教学范围较窄，教学内容也不够丰富，小学生的思维和眼界都被限制，不利于小学生阅读能力的提升。同时，小学阅读教学活动较少，小学生只能从阅读教学中进行阅读技巧和能力的锻炼和提升，使小学生的阅读水平受到影响和限制，使小学语文阅读教学质量难以提升。因此，教师要在原有的阅读教学训练的基础上，引导和鼓励小学生进行课外阅读教学，帮助小学生收集一些优秀的，符合小学生阅读能力的课外阅读书籍，给小学生提供更多的阅读内容和范围，教师可以在教室中设置课外阅读角，鼓励小学生进行课外阅读的学习，给小学生提供一个良好的阅读氛围和环境。教师还可以组织小学生进行阅读大赛，通过给小学生设置一个阅读的主题和范围，让小学生进行自主的阅读，然后结合自身的理解进行相应讨论和探究，并对阅读中的内容进行相应的比赛，充分做到阅读能力的形成，阅读视野的提升，阅读热情的激发，阅读水平的提高。

（五）教师做好阅读评价提高阅读有效性

提升小学语文阅读教学的效率，教师还要进行合理的教学评价，利用教学评价来促进小学生的阅读积极性，提升阅读教学的有效性。俗话说得好，好孩子都是夸出来的，小学生都渴望能得到教师的认可与夸奖，适当的鼓励和引导可以帮助小学生树立阅读和学习的信心，更好地促进小学生进行阅读学习和探究。所以教师在传授小学生语文阅读知识内容的过程中，也要有效地对小学生进行科学的评价，使得小学生能够在教师的评价过程中培养阅读学习的自信心，调动小学生的积极性，使小学生更加积极主动地参与到阅读学习中去。而且教师在对小学生进行评价的过程中也要尊重小学生的自尊心，并且多多要用“你真棒”“我认为这样会更好”“你还有别的想法吗”等一些委婉的语句来引导小学生进行语文阅读的课程学习，使得学生明白自己的重要性，并且在阅读的过程中会更加愿意发表自己对阅读内容的真实看法，教师再通过小学生的表现以及反馈，有针对性地帮助小学生解决阅读中存在的问题，提升小学生的阅读技巧和水平，从而有效地提高了在小学阶段初步形成学生的阅读素养。

总的来说，小学语文阅读课程对学生的语言表达能力以及逻辑思维能力有着积极的促进作用，语文阅读作文小学语文课程的重要组成部分，是小学生语文知识基础发展与升级最重要的途径，然而，在传统的小学语文阅读教学中，教师往往只注重了小学生语文阅读的学習成绩，忽视了小学生语文阅读的全面发展，阻碍了学生语文阅读学习的积极性，在语文课程标准指导下，教师的教学策略多样性和教学计划帮助小学生进行阅读兴趣的培养，使得小学生能够更好地掌握阅读的技巧与方法，为小学生小学语文课程的学习奠定了良好的基础与保障。

参考文献：

[1]刘艳波.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].中国校外教育，2020（12）.

[2]焦永峰.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].才智，2020（12）.

[3]陈映华.小学语文阅读教学有效性的提升策略[J].甘肃教育，2020（6）.

[4]周云.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2020（7）.

[责任编辑 万淑蕊]