核心素养下的《道德与法治》课堂教学的创新研究

宋吉学

摘 要：当前，培育学生核心素養已成为教育的根本目标。核心素养下，教师应重视《道德与法治》课程的课堂教学创新，重视在教学过程中突出这一学科的生活性与实践性，调动学生的学习主体能动性，从而切实有效地改善教学质量，真正在教学中做到“立德树人”。为此，本文主要结合人教版小学《道德与法治》教材内容及相关教学案例，分析在核心素养培育背景下开展《道德与法治》课堂教学创新的重要价值，探讨以核心素养为指引创新《道德与法治》课堂教学的具体策略，希望能够为小学《道德与法治》课程教师提供具备参考意义的借鉴。

关键词：核心素养;道德与法治;课堂教学;创新策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.033

思想道德教育在小学教育体系中占据着重要的地位，对于培养小学生形成良好的品格和健全人格，有着关键作用[1]。作为对小学生展开思想道德教育的主要课程，《道德与法治》课程在核心素养培育背景下，日益得到教师与学校重视。传统的单向灌输式《道德与法治》课堂，生动性与趣味性不足，且课堂氛围十分沉闷，无法切实有效地促使小学生真正理解《道德与法治》理论知识、推动他们在日常生活中遵守《道德与法治》课程所提出的行为要求。因此，教师必须加强思想认识，充分理解以核心素养培育为导向创新《道德与法治》课堂教学的重要价值，采取有效措施推进课堂教学创新，力求增强《道德与法治》教学实效性。

一、以核心素养为导向创新《道德与法治》课堂教学的重要价值分析

（一）有利于改善《道德与法治》教学质量

受传统教育思想的影响，部分教师在教学过程中，往往沿袭陈旧的教学理念和落后的机械固化教学模式[2]。在这一教学模式下，教师通常采取将教材上现成的《道德与法治》知识以单向线性的方式灌输给学生的做法，忽视进行课堂互动，同时也没有充分考查学生对于知识的消化吸收情况，不符合“因材施教”这一重要教育教学原则的实践需求，因而导致课堂教学氛围十分沉闷，不能切实有效地发挥学生的学习主体作用，无法充分激发学生的《道德与法治》课程学习热情。核心素养下，教师需要突破这一传统教学模式的局限，增强课堂互动，营造良好的课堂教学氛围，同时引入具备创新意义的教学方法，从而有效改善《道德与法治》教学质量。

（二）有利于促进学生实现全面发展

核心素养培育要求教师推动学生走上全面发展道路，对于学生而言，要想获得全面发展，就必须具备完整的知识结构、良好的综合实践能力及思想道德修养[3]。以核心素养的这一要求为指引创新《道德与法治》课程教学，教师应有效促进学生实现全面发展：首先，在核心素养下，《道德与法治》课程教学模式将实现转变，因而学生能够更好地理解和把握《道德与法治》理论知识，他们的知识结构将得到进一步的完善与深化。其次，在核心素养下，教师将开展一系列 《道德与法治》主题实践活动，因而学生的综合实践能力将得到充分加强，他们对于《道德与法治》这门课程的应用价值将形成更为深入的认识，他们的行为习惯也会得到优化。最后，核心素养下，《道德与法治》课程在培养学生思想道德修养方面具备更强的实效性，学生在日常生活中将会自觉遵守《道德与法治》课程的相关要求，他们的综合素质也将实现相应的提高。

（三）有利于提高学生学习兴趣

对于小学生而言，兴趣是推动他们持续学习最为直接强劲的动力，教师要想有效地改善《道德与法治》课程教学质量，就必须重视提高学生对于《道德与法治》课程的学习兴趣，重视将学生的学习主体能动性与积极性充分调动起来，推动学生在《道德与法治》课程中更为主动地配合各项教学方案的开展。传统教学模式下，教师对于培养学生的学习兴趣并不重视，而在核心素养下，教师必须从态度、情感和价值观三维层面激发学生的学习兴趣，从而达到新课标所提出的《道德与法治》课程教学目标，从而有利于为学生的《道德与法治》课程学习提供长效持续的动力，他们会在这个过程中自觉接受和认同《道德与法治》课程中所包含的一系列行为准则要求，学习效果将会得到改善。

二、核心素养下《道德与法治》课堂教学的具体创新策略

（一）创新课程体系，增强《道德与法治》课堂教学系统性

核心素养下，教师首先应对《道德与法治》课程教学体系进行创新，进一步增强《道德与法治》课程的完善性与系统性，构建全方位的《道德与法治》教学体。为实现这一目的，教师需重视应用现代信息技术实现《道德与法治》课堂教学向学生生活的延伸，打造信息化《道德与法治》“第二课堂”，构建“线上+线下”的综合教学模式，使其成为线下课堂的有效补充，更好地帮助学生建构《道德与法治》知识体系，同时也为学生提供自主开展《道德与法治》学习的良好机会[4]。一方面，教师应与学校就《道德与法治》课程课时安排进行协调，保证《道德与法治》课时数量，每周至少安排三节《道德与法治》课程，以此增强课程教学计划性，使得核心素养的培育要求能够在教学实践中得到充分落实 。另一方面，教师可以应用计算机网络技术，打造《道德与法治》网络课堂，推动学生自主完成网络课程的学习，打造道德与法治“翻转课堂”，将知识获取环节由课上转移至课下，将课堂教学的主要功能变为促进学生展开交流讨论，以此培养学生形成自主学习的良好习惯，同时有效改善课堂教学氛围，增进课堂互动。在构建“翻转课堂”的过程中，教师应重视增强学生的自主学习能力，培养学生形成良好的自主学习习惯，从而促使学生主动在自主学习的过程中获得核心素养的发展，同时使学生更好地理解《道德与法治》这门课程。

（二）创新教学内容，提高《道德与法治》课堂教学丰富度

核心素养下，教师必须转变将《道德与法治》课堂教学内容局限为教材的做法，重视引入生活化教学素材、网络优质教学素材，切实提高课堂教学内容丰富度，将抽象的《道德与法治》理论知识直观转化，有效加强学生对于知识的理解和把握。为达成这一目标，教师必须提高对于备课环节的重视力度，同时增强应用多媒体教学设备的能力，从而在课堂教学过程中将教学课件内容有效地传达给学生。

在展开备课的过程中，教师应重视对互联网中的优质教学素材内容进行甄别和筛选，力求选出兼具教学针对性和生动趣味性的教学素材，合理地对文字素材、图片素材、视频素材等不同类型的教学素材进行搭配，从而既充分保证教学目标和核心素养培育目标得到实现，又能够将学生的学习兴趣调动起来。与此同时，教师应重视对《道德与法治》课程教学课件进行优化，注重增强教学课件的美观程度，以此更好地使学生将注意力集中在教学课件上，从而更好地开展课程教学。值得注意的是，在制作课程教学课件时，教师需要避免在课件中使用大段与教材内容相同或相近的文字，应重视以关键词的方式呈现教学内容，以此更好地对教学内容展开阐述讲解。

（三）创新教学模式，应用具备创新意义的教学方法

对教学模式进行创新，是核心素养下创新《道德与法治》课堂教学的关键环节，实现此方面创新的主要路径是应用具备创新意义的教学方法，用先进方法取代机械灌输式方法，优化《道德与法治》课堂教学流程，切实有效地提高课堂教学效率。从小学生的实际特征出发，教师可以在课堂教学中引入情境教学法和案例分析法。

首先，情境教学法是指通过与教学内容相关的实体情境或虚拟情境，促使学生联想与之相关的生活经历，借助情境优化学生的学习体验。教师既可以通过应用生活化的问题来展开教学情境创设，又可以借助多媒体手段展开教学情境创设，重要的是从具体教学内容和教学目标出发，有效地设置教学问题、选择多媒体素材，切实将学生的思维调动起来，达到“触景生情”的教学效果。

其次，案例教学法是指教师与学生运用《道德与法治》课程相关知识，共同对某一真实案例进行分析，以此培养学生形成分析和解决问题的能力。有效应用案例教学法，需要教师提高对于时事热点的关注力度，认真思考时事热点与《道德与法治》课程教学内容之间的关联性，从而更好地展开时政案例的选择与分析工作。案例教学法同样可以与问题教学法综合起来使用，教师需要从核心素养培育要求出发，合理地设计教学问题，以问题引导学生应用《道德与法治》知识对时政新闻本身展开深度思考，从而加深他们对于《道德与法治》知识和行为准则的理解，提高他们的综合实践应用能力，同时有效地提升他们思想道德修养的能力，更好地助推他们形成个人的全面发展。

三、结语

总而言之，核心素養下，创新小学《道德与法治》课堂教学已成为教师的必然选择，教师必须不断增强自身的综合素质与创新思维，积极主动地探索《道德与法治》课程教学创新路径，力求改善《道德与法治》课程教学质量，全方位落实好“立德树人”这一根本教育任务的实践要求。为此，教师应加强思想认识，充分理解以核心素养为导向创新《道德与法治》课堂教学在改善教学质量、促进学生全面发展和增强学生学习兴趣方面的重要价值，从课程体系、教学内容、教学模式和评价机制四方面入手，对《道德与法治》课程进行全方位创新，力求增强《道德与法治》课程的生活性与时代性、在教学过程中有效将学生的学习主体能动性调动起来，以此切实增强《道德与法治》课程教学实效性，培养学生形成良好的核心素养，使学生获得更好的成长和发展。

参考文献：

[1]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017（35）：52.

[2]吴志强.德育课程的育人价值与实施策略——以《道德与法治》的教学实践为例[J].江苏教育，2018（7）：11.

[3]李圣德.“四化”撬动课堂培育核心素养——信息技术条件下道德与法治“三化”课堂教学实践研究[J].福建教育学院学报，2018（6）：94.

[4]唐萍，仲伟松.立足核心素养 达成三维目标——以初中《道德与法治》教学为例反思三维目标融生[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019（4）：112.

[责任编辑 薛晓静]